Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
TECNICAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO EN REVISIÓN

CORPORACIÓN UNIVESITARIA DEL CARIBE - CECAR
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MÓDULO
TECNICA DE APRENIZAJE
VERSIÓN AJUSTADA
Por: Alfredo Flórez Gutiérrez.
MÓDULO: TECNICAS DE APRENDIZAJE 6

Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 9
INSTRUCCIONES DE MANEJO............................................................................................................ 10
Unidad 1: EL APRENDIZAJE............................................................................................................... 12
1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje:.......................................................... 12
1.2 ¿Qué es el aprendizaje? .......................................................................................................... 14
Unidad 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA............................................................................................ 24
2.1 La educación a distancia.......................................................................................................... 24
2.2 Breve reseña histórica de la educación a distancia en Colombia ........................................... 26
2.3 Características de la educación a distancia............................................................................. 30
2.3 Autonomía en la Educación a Distancia:................................................................................. 34
Unidad 3: AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE ........................................................................................... 36
3.1 Autonomía en el aprendizaje:................................................................................................. 36
3.2 Habilidades Cognitivas: ........................................................................................................... 40
3.3 Habilidades Metacognitivas: .................................................................................................. 41
3.4 Habilidades sociales: ............................................................................................................... 42
3.5 Habilidades Comunicativas: .................................................................................................... 43
UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJES ................................................................. 45
4.1 Estrategias y Técnicas de aprendizajes ................................................................................... 45
4.2 Habilidades de pensamiento crítico:....................................................................................... 48
4.3 Técnicas para mejorar su estudio: .......................................................................................... 56
4.3.1 Técnicas de lectura:............................................................................................................. 56
4.3.2 Esquemas Gráficos: .............................................................................................................. 58
4.3.3 Medios auxiliares para aprender ......................................................................................... 63
4.4 El arte de formular preguntas:................................................................................................ 67

INTRODUCCIÓN
El objetivo de este módulo de Técnicas de Aprendizaje es ofrecer al estudiante las
herramientas pedagógicas necesarias para abordar la educación a distancia. Es
importante que el estudiante se sienta motivado por construir su propio
conocimiento, y lo asuma con absoluta responsabilidad, como característica
principal de esta población encontramos que son en su gran mayoría adultos.
Esto implica que conoce realmente las razones por las que desea aprender y se
compromete con ello.
Para tal fin, el Módulo plantea seis (6) competencias, desarrolladas a partir de
cuatro Unidades. La primera Unidad trata una aproximación constructivista al
concepto de aprendizaje, su definición y los procesos cognitivos implícitos; en la
segunda Unidad, encontrará las características principales de la educación a
distancia, y su relación con el aprendizaje autónomo; en la tercera Unidad se
enfatiza en la relación entre la autonomía, el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y la importancia de los procesos metacognitivos para el desarrollo del
aprendizaje autónomo; en la cuarta y última Unidad encontrará los niveles de
pensamiento crítico, cómo desarrollarlos, algunas técnicas para mejorar la forma
de estudiar, encontrará también, el desarrollo de la pregunta como estrategia de
aprendizaje y la explicación de otras estrategias y técnicas de aprendizaje. Lo
anterior bajo una mirada constructivista que permitirán aportar elementos claves
tanto para el desarrollo de su actividad cognitiva como para la preparación de su
rol como educador.
Cada unidad va acompañada de actividades de exploración de conocimientos
previos y de actividades de evaluación o fortalecimiento que buscan generar
productos específicos como evidencia del alcance de las competencias.

INSTRUCCIONES DE MANEJO
Apreciado estudiante:
Un módulo es un instrumento de autoaprendizaje que tiene por objeto orientar los
temas de estudio de una disciplina o asignatura, a través de la selección y
desarrollo de las competencias asociadas, como también del planteamiento de
actividades complementarias que le permiten al alumno evaluar el nivel de
conocimiento alcanzado.
En el caso del módulo de “TÉCNICAS DE APRENDIZAJE”, se recomienda a
los(as) estudiantes acoger la siguiente metodología para el estudio de los
contenidos del módulo.
a. Estudio del contenido en general
 Realice una lectura de la Introducción, las competencias y la tabla de
contenido, con el fin de favorecer una visión amplia de la asignatura.
 Revise los temas y subtemas de las diferentes unidades, relacionándolas entre
sí.
 Analice la estructura interna del módulo, estableciendo su coherencia con el
desarrollo del contenido del mismo.
 Desarrolle las actividades de exploración de conocimientos previos de cada
unidad. Al finalizar el estudio del módulo, verifique sus respuestas iniciales.
b. Estudio del contenido de las unidades
 Realice una lectura comprensiva de la unidad.
 Genere un listado de preguntas que considere pertinentes. Al concluir la
lectura, desarrolle el taller evaluativo o de refuerzo.

 Reúnase con los miembros de su grupo de aprendizaje y revise con ellos el
contenido del material estudiado. Exponga sus preguntas al grupo, a fin de dar
respuesta a estas.
 Ponga en conocimiento del tutor(a), sus interrogantes y puntos de vista acerca
del tema estudiado.
 Verifique las respuestas del taller evaluativo o de refuerzo al concluir la
asesoría con el tutor(a) de la asignatura.
 Para una mayor comprensión y profundización de los contenidos de las
diferentes unidades, realice una lectura complementaria de las unidades
estudiadas, teniendo como referencia la bibliografía sugerida y las lecturas
complementarias.
 Una vez abordado el modulo, verifique que las competencias planteadas sean
alcanzadas.
COMPETENCIAS ASOCIADAS AL DESARROLLO DEL MÓDULO
• Orienta su propio proceso cognitivo a partir de la Identificación de los
momentos característicos del proceso de aprendizaje.
• Aplica estrategia de aprendizaje que se ajusten a las necesidades
propias en modalidad de estudio a distancia.
• Reconoce la importancia de la metacognición en el desarrollo de su
autonomía.
• Identifica y aplica algunas estrategias de pensamiento crítico que le
permitan mejorar el estudio.
• Formula preguntas como mecanismo para desarrollar habilidades de
pensamiento.
• Plantea estrategias para el aprendizaje a partir de la ubicación de una
situación educativa específica.

¿Qué no es?:
Unidad 1: EL APRENDIZAJE
Exploración de conocimientos previos:
Desarrolle el siguiente mentefacto sobre el concepto de aprendizaje:
1.1 Aproximaciones constructivistas sobre el aprendizaje:
Para Barriga y Hernández (1998), “la construcción del conocimiento escolar es en
realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona,
Aprendizaje
¿Qué es?:
Conceptos o categorías superiores
Características o subcategorías del concepto:

organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos”. Lo
anterior implica que desde el enfoque constructivista, el aprendizaje de un
contenido obedece a procesos cognitivos por medio del cual el objeto aprendido
se llena de significado, generando bien sea representaciones mentales por medio
de imágenes o proposiciones o bien, creando modelos o teorías que le permiten
explicar dicho contenido.
La finalidad de la educación según el enfoque constructivista, es la promoción de
procesos de crecimiento personal en el contexto cultural y social en el que se
desarrolla. Desde éste enfoque, los procesos de aprendizajes solo se logran
satisfactoriamente si se aportan ayudas específicas que involucren al estudiante
en actividades planificadas y sistemáticas que propicien su actividad mental
constructiva. En otras palabras, tal y como lo plantean diversos autores, la
construcción de significados por parte del estudiante obedece al desarrollo de
aprendizajes significativos que enriquecen su conocimiento del mundo físico y
social.
Lo anterior implica que para el constructivismo, el proceso instruccional para el
aprendizaje está determinado por tres aspectos claves: el aprendizaje significativo,
la memorización comprensiva y la funcionalidad de lo aprendido.
Según Coll, citado por Barriga y Hernández (1998), la concepción constructivista
se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
a. El estudiante es el responsable principal de su proceso de aprendizaje.
b. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. El estudiante reconstruye
un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano
personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y

comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares
como saberes culturales.
c. La función del docente es engarzar el proceso de construcción del
estudiante con el saber colectivo. El docente debe orientar y guiar explícita
y deliberadamente dicha actividad.
Para el constructivismo el aprendizaje se logra cuando se construyen
significados sobre el conocimiento, lo que implica tanto mayor relación y
aplicación de los conocimientos en los contextos o situaciones específicas,
como mejor memorización de la información aprendida. La construcción de
significados nuevos genera un cambio de conocimientos previos lo que se
logra al introducir nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre
los elementos (Barriga y Hernández 1998).
Concluyendo, es importante reconocer también que para el constructivismo, el
aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los
estudiantes forman parte de una comunidad de practicantes (cognición situada
– Brown, Collins y Duguid 1989). Lo anterior implica que los procesos de
enseñanza deberían orientarse a aculturar a los estudiantes a partir de
prácticas auténticas (cotidianas, significativas relevantes).
1.2 ¿Qué es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso personal mediante el cual se apropian
conocimientos, valores, habilidades. Es el cambio de conducta a partir de una
experiencia. Es el efecto resultante de aprender a aprender.

El aprendizaje también es definido como “Proceso activo en el que las personas le
otorgan sentido a lo que estudian, en base a lo que ya saben y sus creencias (de
Armas 2008).
Aprender es principalmente poner en ejecución estrategias cognitivas (Romainville
1993). Lo anterior implica procesos cognitivos de tratamiento de la información. El
aprendizaje es un proceso, pero también es un resultado puesto que implica
modificaciones durables en el conocimiento del aprendiente.
A continuación se presentan los principios psicológicos básicos más importantes
que configuran el aprendizaje.
 Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende
mejor que con una experiencia débil.
 Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y
a evitar las desagradables.
 Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
 Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o
ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.
 Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
 Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en
la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes
y son difíciles de consolidar.
 Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero
cuantos más sentidos (vista, oído, tacto.) estén involucrados en el proceso
de aprender.
 Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más
se arraiga el contenido del aprendizaje.

 Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo
puede llegar a la extinción.
 La motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de
aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los
avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les
gusta hacer.
 La autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado
concepto de las propias capacidades.
 La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación
activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida
y duradera.
Las estrategias cognitivas son maneras de aprender del estudiante, formas de
organizar sus procesos mentales (ROMAINVILLE 1993), los cuales tienden a
administrar los procesos cognitivos de tratamiento de información. Se habla de
aprendizaje cuando el tratamiento de la información realizada por el estudiante
resulta en una modificación durable de sus conocimientos.
En el siguiente cuadro N° 1 y en el esquema N° 1 representa las diversas formas
de modificación implícitas en la acción de transformación de conocimientos,
implícitos en el aprendizaje:
Cuadro N° 1: PROCESO DE TRANSFORMACION
Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3
Puede derivar en diferentes clases
de cambios:
a. Información nueva se
integra a información
existente.
b. Información nueva provoca
modificación,
La transformación puede variar
de importancia, según el tipo de
conocimiento modificado.
Conocimiento de hechos,
conceptos, principios, de visiones
del mundo etc.
La transformación
puede tener un
campo de acción
más o menos vasto.
Ejemplo, la
activación de
principios adquiridos

reestructuración o
eliminación de algunos
conocimientos.
c. Información nueva genera
vínculo entre dos
conocimientos ya
adquiridos.
solo en el contexto
de formación
adquiridos.
Esquema N°1: Representación de modificación del conocimiento
Como se ha descrito anteriormente, el aprendizaje es un acto mental o cognitivo
donde se presentan tres momentos principales: la situación de partida, el acto
cognitivo y la situación de salida (ver cuadro N° 2).
UNA INFORMACIÓN NUEVA SE
INTEGRA
A UN CONOCIMIENTO ANTERIOR
UNA INFORMACIÓN NUEVA
HA PROVOCADO
UNA MODIFICACIÓN
MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO
UNA INFORMACIÓN NUEVA HA
PROVOCADO
UNA RELACION ENTRE
DOS CONOCIMIENTOS

Cuadro N° 2: Momentos del aprendizaje
Momento Descripción
SITUACIÓN
DE
PARTIDA
Son factores existentes en la situación previa al aprendizaje y que pueden ser
independientes. Son también conocidas como situaciones de predicción o de
contexto. Determinan las modalidades del acto cognitivo.
ACTO
COGNITIVO
La información: se trasmite por diferentes canales (oral, medios físicos, medios
audiovisuales, etc). Los procesos cognitivos actúan sobre la información de
entrada provocando transformaciones en la misma.
Los procesos cognitivos: descritos como actos mentales de transformación de
la información. Los procesos de transformación pueden ser clasificados como:
atención, codificación y recuperación. Cada uno de estos pueden
descomponerse (ejemplo, la codificación comprende la integración y la
elaboración).
Estrategias cognitivas: basada en la convergencia de diferentes concepciones,
las estrategias cognitivas pueden ser definida como conjunto de procesos que
posibilitan administrar procesos de tratamiento de la información.
Dansereau, (1985) establece que existen diferencias entre las estrategias de
aprendizaje que se relacionan directamente con el tratamiento de la información
y las estrategias de apoyo que permiten generar condiciones favorables para el
aprendizaje. Las estrategias cognitivas se relacionan principalmente con el
primer grupo.
Algunas de las características de las estrategias cognitivas son:
a. Son actividades explicitables, accesibles a la conciencia, en las cuales el
aprendiente se compromete de manera consciente.
b. Las estrategias cognitivas no son accidentales. El aprendiente las pone
en funcionamiento para alcanzar su objetivo.
c. Es más una secuencia de acciones que un acontecimiento aislado.
d. Pueden ser consideradas como un “saber cómo hacer”.
e. Las estrategias se diferencian de los procesos mentales porque las
estrategias permiten administrar y organizar los procesos. En
consecuencia Gagné 1974, la define como

“habilidad estructurada que gobierna el tratamiento de la administración
de la información del aprendiente” o “una manera según la cual el
aprendiente administra los procesos de aprendizaje”.
Los conocimientos: La modificación durable del conocimiento, grabada en las
estructuras cognitivas y afectivas del aprendiente es el resultado del tratamiento
de la información.
SITUACIÓN
DE
SALIDA
Es la actualización del acto cognitivo. El análisis de cambios observables es el
que posibilita inferir la modificación de los conocimientos. Cambios observables
que pueden traducirse en actuaciones finales o parciales.
El aprendizaje también depende de unos factores personales que mejoran la
disposición adecuada del individuo frente a la nueva información (ver esquema N°
2).
Esquema 2: Factores que facilitan el aprendizaje
Motivación
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se dice que tienes
motivación, cuando estudias:
MOTIVACIÓN CONCENTRACIÓN ACTITUD
ORGANIZACIÓN COMPRENSIÓN REPETICIÓN
FACTORES QUE FACILITAN EL
APRENDIZAJE

a) si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio, y
b) si realmente te interesa lograrlo.
Una persona está motivada para hacer un trabajo cuando sabe exactamente lo
que se espera que haga y se da cuenta de por qué debe hacerlo. Si piensas en
esto por un minuto podrás comprender qué importante es la motivación. ¿Cuánto
recuerdas de lo que expone un profesor en una clase determinada?
Ahora ponte a pensar lo que recuerdas cuando alguien te explicó cómo hacer algo
que realmente querías aprender a hacer.
Recuerdas mucho más cuando alguien te explica cómo guiar un automóvil nuevo
que quieres conducir que cuando nada más ocupas tu lugar durante el tiempo de
una clase en la que no tienes interés, ¿no es verdad? Esto se debe principalmente
al hecho de que estás logrando algo que buscas y que deseas, porque te das
cuenta de lo provechoso que te será obtenerlo.
Concentración
La concentración es el segundo factor que se necesita para el aprendizaje.
Representa el enfoque total de tu atención, la potencia absoluta de tu mente sobre
el material que estás tratando de aprender. Prácticamente la mitad de tu atención
no se utiliza en el aprendizaje. El 50% de la atención que prestas se desperdicia
en alto grado. Pero aun trabajando únicamente con el restante 50% de atención
"adquieres" los conocimientos que se te han presentado, esto es verdad; porque
es el restante 50% de atención que queda entre "tener nada más una idea" y el
100% de atención, lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50%
de atención llevará los datos e ideas de tus ojos y oídos a tu mente; pero sin
permitirle usar ese material ni retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen
en los "linderos" de la mente y se desvanecen rápidamente cuando sólo se les
concede el 50% de atención.

Actitud
Ya hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, no precisamente "de
absorción". Si pudieras ser como una esponja y, sin ningún esfuerzo de tu parte,
pudieras absorber el agua del conocimiento conforme se derramara sobre ti, la
escuela te colocaría en condiciones tales que únicamente te sentarías para ser
educado, pero esto es imposible. Tú no eres una esponja, más bien eres como un
jugador de béisbol en el campo central, que tiene que correr, girar y brincar... ¡para
atrapar las pelotas que caigan por ahí!.
La educación, en un análisis final, depende completamente de que tomes parte
activa en Los procesos de aprendizaje en que te coloca la escuela. Cuando
descubres ideas, hechos o principios nuevos, te hallas en un "proceso de
aprendizaje", y de acuerdo con tu actitud ante estos hechos, etc., aprendes,
gracias a tu participación en esta situación. Solamente aprendes si participas en
este proceso.
Organización
No puedes aprender con eficiencia una materia por medio del simple
procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionen con
ella. Antes de que puedas emplear el material que has aprendido debes conocer la
organización de ese material, es decir, la forma en que todo se reúne para formar
una estructura completa. Cuando un profesor inicia su exposición, tiene en mente
una guía general de información y de ideas que quiere trasmitir a sus alumnos;
salvo que identifiques la estructura que está intentando describir, probablemente
te perderás en los detalles.
Comprensión1
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es el de la comprensión. Ésta es,
realmente, la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores

anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del
análisis y de la síntesis de los hechos e ideas (que son procesos reactivos). La
organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación que existe entre las
partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
Motivación, actitud, organización y concentración podrían compararse con las
cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensión vendría a ser la cubierta. Las
patas son necesarias puesto que sostienen la cubierta, lo que hace que la mesa
se compre y se use.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender, de adquirir el sentido de algo. Cuando un muchacho dijo: "Dejo en
prenda tropas para la bandera de los Estados Unidos de Americanos y para la
República Por la que se mantiene firme" obviamente había aprendido los sonidos
pero sin comprender su significado. Otro ejemplo clásico es el del estudiante al
que se preguntó, después de haber hecho su tarea de traducción sobre la Guerra
de las Galias, contra qué tribu había combatido César, y no tuvo ni la menor idea,
y, por supuesto, también tenemos el caso de la mecanógrafa que después de
sacar una copia perfecta de una carta, no supo de lo que trataba, no obstante que
ya la había leído.
La comprensión consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está
explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las
ideas para que se transforme en conocimiento, en lugar de tener tan sólo una
mezcla confusa de hechos, carente de todo método. Es indiscutible que, como
estudiante lo que tienes que hacer cuando leas un material o estudies cualquier
concepto, lo fundamental es la compresión.
1
STANTON. Thomas. Cómo estudiar: Editorial Trillas. Bogota 2.002

Repetición
Pocas cosas, de las que nos suceden, tienen tal efecto emocional que se nos
quedan grabadas al primer contacto. Hablando en términos generales, para
recordar una cosa debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al día
durante cuatro días, o aun quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,
probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca
más vuelve a revisarse.
Este procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida". Si
quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto
tiempo al repaso; esto te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que
un estudio hecho solamente una vez y sin repaso alguno.
Taller evaluativo o de refuerzo:
1. Realice un mapa conceptual sobre la lectura de la unidad. Para mayor
orientación sobre su construcción puede consultar las siguientes direcciones
electrónicas:
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/Noticias/Paginas/Mapa
conceptualqueesyparaquesirve.aspx.
http://www.tecnicas-de-
estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm
Si desea hacer un mapa conceptual utilizando el Software CmapTools, lo
puede descargar en:
http://cmaptools.softonic.com/
2. Represente gráficamente los momentos claves del proceso de aprendizaje.
3. Amplíe las definiciones de aprendizaje constructivista, a partir de las siguientes
lecturas electrónicas:
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-
del-aprendizaje.
4. Genere un cuadro comparativo entre el aprendizaje constructivista y otro
enfoque de aprendizaje a partir de la consulta en el libro: Estilos de
aprendizaje: pautas metodológicas para trabajar en el aula, que se puede
ubicar en :
http://search.proquest.com/docview/220925768/fulltextPDF/E19188D2F3D842
FEPQ/20?accountid=34487.

Unidad 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Diligencie el siguiente esquema SQS sobre educación a distancia:
¿Qué Sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
(se diligencia al final, posterior
desarrollo de la unidad)
2.1 La educación a distancia
En un mundo globalizado, donde las exigencias académicas son cada vez más
decisivas, y ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una
educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que
facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que
atiende la educación a distancia es adulta que quieren iniciar o continuar estudios,
o graduados que buscan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su
contexto laboral, social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera
entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio.
Además, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la
igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la
demanda democrática de educación.

Una de las modalidades de educación que más a ganado importancia por sus
características, ya que fomenta el estudio independiente, el autodidactismo, lo
que supone un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad, es
la Educación a Distancia. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno,
que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del
curso que sigue. También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos
los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.
Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia
adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje
realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en
la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de
educación académicamente exigente, especialmente por las características que
los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura
comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de crítica,
habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de
que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeños grupos, aún
más, es recomendado.
Piaget, uno de los autores reconocido como padre del constructivismo genético,
sostiene que el conocimiento es una elaboración mental que se da por asimilación
y/o acomodación. El acto de aprender es una capacidad innata del ser humano,
por lo tanto el aprendizaje es responsabilidad de quien aprende. Lo que puede
hacer el docente es potenciar las acciones para aprender. La teoría de Piaget
sobre el aprendizaje como un proceso individual del ser humano, es
complementada por otro grande del constructivismo desde la perspectiva social,
como es Vygostky, quien sostiene que el conocimiento es producto de la

interacción social. Es mediante la interacción con otros, que toma cuenta del
mundo exterior, lo procesa interiormente y luego lo valida. 2
La metodología a Distancia en la Corporación Universitaria del Caribe, Se basa en
el Modelo Pedagógico Social Cognitivo, de base cognitiva que estimula el
aprendizaje significativo ya que fomenta la responsabilidad del estudio
independiente, la interacción social mediante el estudio cooperativo, lo que
permite al estudiante determinar la dirección de su educación. El estudiante se
ajusta a su propio ritmo de aprendizaje generando su propio espacio y tiempo. La
efectividad del aprendizaje radica en que es experiencial. En un mundo en
continuo cambio, el aprendizaje debe durar toda la vida
Es así como la Educación Abierta y a Distancia, además de posibilitar el acceso a
la educación, permite y facilita la independencia y la autonomía del estudiante
para ejercer su libertad de elección, su responsabilidad para tomar decisiones en
su educación y establecer sus metas en el aprendizaje.
2.2 Breve reseña histórica de la educación a distancia en Colombia
En Colombia existe una amplia tradición de educación a distancia, la cual se inició
con las Escuelas Radiofónicas de la Cadena Radial RADIO SUTATENZA que
estaba dirigida principalmente a la población campesina. Posteriormente se
desarrollaron actividades en varias Universidades, siendo una de las pioneras la
Universidad Santo Tomás que tiene una amplia variedad y experiencia. La Unisur
fue una experiencia inicialmente popular en Bogotá y posteriormente se apoyó su
crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambiándose su
denominación a Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y ampliándose
su cubrimiento a todo el país siendo la universidad de verdadero cubrimiento
nacional y la única en Colombia dedicada exclusivamente a la Educación a
2
RODRIGUEZ, Esteban. Documento: Técnicas de Aprendizaje. CECAR. 2.005

Distancia. También se encuentra el Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad del Tolima (IDEAD), con sede en la Ciudad de Ibagué. La Universidad
Antonio Nariño también fue pionera en su modelo de educación a distancia y hoy
en día muchas universidades tienen sistemas de educación a distancia
ampliándose cada día por las facilidades que brindan las TIC.
En la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, una oferta de Convenio
presentada por INCOLPE para el ofrecimiento conjunto en la Guajira de
programas semipresenciales, constituyó el primer encuentro serio de la
Corporación con otras modalidades del aprendizaje, modalidad que inicialmente
tuvo sus resistencias entre el personal directivo. Sin embargo, pese a las
resistencias, se diseñó inicialmente en la modalidad semipresencial el programa
de Licenciatura en Educación Infantil y posteriormente el programa de Licenciatura
en Español y Literatura, programas que empezaron a ofrecerse en La Guajira y
luego en Sucre y en ciudades de otros departamentos.
El primer Centro que puso en funcionamiento la Corporación fue el CREAD
Maicao cuyo programa de Licenciatura en Educación Infantil inició labores el
sábado 26 de agosto de 1995.
En julio de 1997, la Corporación notificó al ICFES la creación del programa
semipresencial de Administración de Empresas para ofrecerlo en Barrancas (La
Guajira), Valledupar, Lorica, Mompox, Sincé y San Marcos. Luego de su
inscripción ante el SNIES, se inició su ofrecimiento en el Primer Período
Académico de 1998, en Barrancas, y en el Segundo Período de ese mismo año en
el resto de las localidades citadas.
En los programas semipresenciales de Educación se estuvieron matriculando
nuevos aspirantes hasta la aparición del Decreto 272 del 11 de febrero de 1998, el

cual estableció que para continuar ofreciendo cualquiera de estos programas era
necesaria la obtención de su acreditación previa.
Se notificaron tres programas que recibieron en mayo de 2000 Acreditación Previa
según las exigencias del Artículo 113 de la Ley 115 de 1994 y al tenor de lo
establecido por el Decreto 272 de 1998. Posteriormente, el Decreto 2566 de
septiembre de 2003, reglamentario de la Ley 749 de 2002, estableció las
Condiciones Mínimas de Calidad que debían reunir los programas académicos
para su ofrecimiento por las universidades, dejando sentado al mismo tiempo en
su Artículo 23 que aquellos programas que hubiesen recibido Acreditación Previa,
ésta se homologaría como Registro Calificado, que era el caso de nuestros tres
programas de educación, pero con la salvedad de que la vigencia del registro se
contaba a partir de la fecha de concesión de la Acreditación Previa, es decir, mayo
de 2000. Sin embargo un Decreto posterior, el 3678 de diciembre 19 del mismo
año 2003, modificó el Artículo 23 del Decreto 2566, y estableció que la vigencia
del Registro Calificado de los programas que tuviesen Acreditación Previa, sería
de 7 años contados a partir de la promulgación del Decreto 3678, es decir, 7 años
a partir de 19 de diciembre de 2003.
En el año 1998 CECAR notificó al Ministerio de Educación el cambio de modalidad
semipresencial por modalidad a distancia, del programa de Administración de
Empresas. Luego de inscrito en el SNIES, se inició su ofrecimiento en el Primer
Período Académico de 2002.
Para el año 2002 se habían notificado otros dos programas a distancia: el de
Administración Pública y la Tecnología en Administración y Producción
Agropecuaria. Ambos programas recibieron la respectiva autorización en febrero
de 2002, iniciándose el ofrecimiento del programa de Administración Pública en el
Primer Período Académico de 2003 y el de Tecnología, en el primer período del
2005.

Desde su creación, los programas del área de Educación venían adscritos a la
Facultad de Educación y los de Administración, a la Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas. A partir del mes de septiembre de 2004, la Junta
Directiva de la Corporación expidió una serie de Acuerdos por los cuales creó la
División de Educación Abierta y a Distancia, como una unidad académico-
administrativa descentralizada, y le adscribió los programas existentes de la
modalidad a distancia, reformó la integración y amplió las facultades del Comité de
Educación a Distancia y creó los Comités Curriculares de los programas.
En cumplimiento de las disposiciones del Decreto 2566, la División de Educación a
Distancia remitió en mayo de 2004 al Ministerio de Educación Nacional, la
documentación exigida para solicitar verificación del cumplimiento por parte
nuestra de las Condiciones Mínimas de Calidad, de los programas de
Administración de Empresas y de Administración Pública.
La visita de verificación del Ministerio se llevó a cabo los días 14 a 16 de agosto
de 2005. Como consecuencia de esta visita en este momento el Ministerio ha
expedido la Resolución 1415 de 06 de abril de 2006, concediéndole Registro
Calificado al programa de Administración de Empresas a Distancia, de la División
de E.A.D., por 7 años.
Actualmente, los programas a distancia por acuerdo N° 18 del 24 de julio de 2013,
pasan a depender académicamente de las decanaturas, no obstante se crea
también por acuerdo N° 17 del mismo año, la Dirección de Educación a Distancia
y Virtualidad, como ente responsable de la administración de los programas en
estas dos modalidades.
Teniendo en cuenta lo anterior, CECAR actualmente posee los siguientes
programas en la modalidad de educación a distancia tradicional:

El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de
educación que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o
económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de
educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las
economías zonales y regionales. Utilizando las definiciones anteriores podemos
identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.
Estos son:
 Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del
proceso.
 El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y
estudiantes.
 El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
2.3 Características de la educación a distancia3
 La educación abierta y a distancia no se puede reducir simplemente a una
estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedagógico,
contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en
una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer, con énfasis en el
aprendizaje autodirigido y en el manejo dinámico del tiempo, del espacio, de la
edad cronológica y de la capacidad para aprender.
 La educación a distancia reconoce que la sociedad ofrece diferentes instancias
educativas, que pueden convertirse Intencionalmente en contextos de
aprendizaje y, que en los grupos e instituciones que la conforman se genera un
saber incorporado y un potencial espiritual y productivo, que se debe
aprovechar e impulsar, transformar y enriquecer, mediante la acción académica,

la creatividad social, la investigación científica y la sistematización de
experiencias, como estrategias científicas para producir conocimiento.
 La educación a distancia se contextualiza en el horizonte de la educación
permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los
procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la
capacidad de "aprender a aprender" y de autoconstrucción individual y
colectiva, a partir de la autonomía mental, ética, intelectual y moral de los
sujetos protagonistas de su aprendizaje.
 La educación a distancia reconoce que existen diferentes estilos cognoscitivos,
distintas condiciones de aprendizaje y diversos ritmos para aprender y conocer
en las personas y en los grupos humanos, lo cual exige un diseño adecuado y
flexible de las oportunidades de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de
las mediaciones pedagógicas para apoyar y acompañar el desarrollo del
potencial de aprendizaje de los estudiantes.
 La educación a distancia privilegia las estructuras de participación no sólo de
los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que
intervengan en la identificación y solución de sus necesidades de aprendizaje y
se comprometan en el diseño y realización de su propio proyecto educativo,
tecnológico y sociocultural.
 La educación a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema
social abierto, en continua interacción con el entorno sociocultural y regido por
los principios sistémicos de adaptabilidad, retroalimentación, organización y
relación de elementos, dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines.
3
MARTINEZ. Miguel. Construcción de nuevos escenarios en la gestión Universitaria. Edit ARFO. 1998

 La educación a distancia supera los dilemas entre la cobertura y la calidad; la
teoría y la práctica, en la medida en que la calidad se sustenta en la cultura de
la participación democrática de las organizaciones y en su intervención para
acercar la educación a sus realidades locales y regionales, lo cual exige
modelos de gestión flexible, con mayor autonomía administrativa y financiera en
los centros donde operan los programas y con una relativa autonomía
académica, en relación con la sede central que los genera y orienta su evalua-
ción.
 La educación a distancia reconoce que el centro del aprendizaje es el
estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la
apropiación de la realidad, del desarrollo de su propio potencial y de la
capacidad de autodeterminación, autocontrol y auto dirección, lo cual
fundamenta el "aprendizaje autónomo".4
 La educación a distancia asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, en
la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las
condiciones de los contextos de los estudiantes, mediante una estructura ágil,
para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo
académico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio físico
de aprendizaje.
 La educación a distancia utiliza múltiples mediaciones pedagógicas,
derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías informáticas,
tales como videos, audio, textos multimediales, tutorías y asesorías, lo mismo
que mediadores referidos a los docentes, tutores, asesores, grupos de
estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, para
facilitar el ingreso de los estudiantes sin importar el lugar en donde se
4
CORTES .Martha. El aprendizaje Individual. UNAD. Bogota , Abril 1.997

encuentren y acompañar los procesos formativos de la persona y productivos
del conocimiento, con un criterio "extraterritorial".
 La educación a distancia se legitima en la medida en que demuestre la calidad
de sus procesos y resultados, mediante el diseño de investigaciones de
seguimiento y de evaluaciones sobre la gestión e implementación de sus
programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las
experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas.
 La educación a distancia se consolida de acuerdo con el grado de desarrollo
organizacional de las instituciones y con su capacidad decidida para atender los
requerimientos de los diseños curriculares, de la oferta e implementación de los
programas, de los controles administrativos, de los apoyos logísticos y
académicos, de la atención a los estudiantes, a los docentes y al personal
administrativo, mediante diferentes estrategias.
 Programas con la incorporación comprensiva de altos componentes derivados
de las nuevas tecnologías electrónicas, digitales y satelitales, que utilizan
recursos pedagógicos multimediales, tutorías en línea por computadores o a
través de teleaudio-conferencias, con un enfoque de "universidad virtual".
 Programas con materiales básicos impresos (MODULOS) con apoyos
tutoriales locales y comunitarios y con centros regionales de educación a
distancia (CAT), para vivenciar la "universidad in situ".
 Programas que combinan el uso de las nuevas tecnologías, con los medios
impresos y los apoyos tutoriales a través de los centros de interacción y
atención académica, pedagógica y social. (CIPAS)

2.3 Autonomía en la Educación a Distancia:5
La autonomía es un factor fundamental en el Modelo de educación a distancia, por
eso la Doctora Lileya Manrique Villavicencio para referirse al tema cita el texto
titulado “La autonomía como finalidad de la educación: implicaciones de la Teoría
de Piaget” escrita por la doctora Constance Kamil cuyo título refleja la
importancia y el valor educativo que en su momento Piaget otorgó a la autonomía,
que sigue vigente en nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la
autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectual de la persona.
Asimismo, señala que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser
capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos
puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la
autonomía moral trata sobre lo “bueno “ o lo “malo”; lo intelectual trata con lo
“falso” o lo “verdadero”.
Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía. Se es
autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos
gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas
lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor
acción a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual
significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrítica, creer en lo
que se dice aunque no sea lógico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista,
damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros
razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas,
así es que logramos autonomía intelectual. La creación de una teoría nueva es
un ejemplo extremo de autonomía intelectual.
5
MANRIQUE VILLAVICENCIO, Lileya. La autonomía en la Educación a Distancia. Uni Católica del
Perú. 2.006

Sin embargo debemos reconocer la importancia de los otros en este proceso de
construcción de la autonomía intelectual, ya sea a través la interacción y el
intercambio y contraste de nuestros puntos de vista o en el momento en que nos
valemos de las ideas de otros para hacerlas nuestras, en este aspecto
reconocemos los aportes del aprendizaje socio-cultural de Vigotsky.
1. Realice un mapa regional donde ubique los diferentes programas iguales o
afines al que usted adelanta y que se ofrecen en la modalidad a distancia en
el país. Para tal fin usted puede acudir al Sistema Nacional de Información de
la educación Superior (SNIES) y ubicar en el ícono “consulte instituciones y
programas”, todos los programas afines al suyo en la modalidad a distancia.
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-
propertyname-2672.html.
2. Averigüe en internet también en el observatorio laboral del MEN, ícono
estudiantes y graduados, cuantos profesionales se han formado en su carrera
en dicha modalidad.
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-channel.html.
3. A partir de los ejercicios anteriores, determine cual podría ser la importancia o
las posibles ventajas que puede tener la modalidad a distancia para la
preparación de profesionales en el país.
4. Busque en internet artículos de revista, prensa o libros donde hablen sobre la
importancia de la educación a distancia. Genere un escrito de 1 hoja donde
exponga 4 de estas razones que justifican la educación a distancia,
referenciando adecuadamente la fuente bibliográfica. Ubique como una quinta
razón, una de su propio interés y argumentación.

Unidad 3: AUTONOMÍA Y APRENDIZAJE
Indique en el cuadro lo que entiende por cada uno de los conceptos relacionados.
Autonomía Metacognición Habilidades
Describa en un párrafo la posible relación que puede existir entre estos tres
conceptos.
3.1 Autonomía en el aprendizaje:
Desde otra perspectiva, pero complementaria a la señalada por Piaget, la
autonomía en el aprendizaje es aquella facultad que le permite al estudiante tomar
decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una
determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje
(Monereo, C y Castelló, M;1997). Por tanto una persona autónoma es “aquella
cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer
exitosamente tanto las demandas internas de aprendizaje como las externas que
se le plantean” (Bornas;1994).

Según Insuasty (1999)6
, las personas que han desarrollado un aprendizaje
autónomo se caracterizan por:
a. Capacidad para ponerse en contacto, por sí misma, con ideas, cosas o
fenómenos para estudiarlos mediante la observación, las
b. Capacidad de construir, por sí misma, un conocimiento dando significado a
nuevos conceptos o enriqueciendo conceptos que fueron construidos
históricamente y se han adquirido a través de la cultura.
c. Capacidad de identificar, por sí misma, una situación problema, sabe
plantear problemas y puede llevar a cabo el análisis, el control valorativo y
el procedimiento para solucionarlos.
d. Capacidad de replicar, por sí misma, procedimientos implícitos de
habilidades, estrategias y actividades con el fin de interiorizarlos y
aprenderlos a manejar mentalmente.
e. Capacidad para ejercitar, por sí misma las habilidades interpersonales de
comunicación, de construcción colectiva y de acción cooperativa.
f. Capacidad de activar, por si misma, la motivación intrínseca que la impulsa
a ejecutar una tarea o cumplir una función.
Insuasty también relaciona los aspectos que las instituciones educativas deben
tener en cuenta para fomentar el aprendizaje autónomo. Estas son:
a. El aprendizaje autónomo se genera solo cuando el estudiante tiene
conocimientos previos sobre el tema.
b. El aprendizaje autónomo se genera como producto de interacción social,
con la existencia de interlocutores que posibilitan la confrontación del
conocimiento.
c. El aprendizaje autónomo se logra por medio de estrategias y procesos
activos de construcción del conocimiento (aprender haciendo).
6
InsuastyLus D.1999. Aprendizaje autónomo. Especialización en Pedagogía para el Desarrollo Autónomo.
Documento de Apoyo Técnico Pgs 39- 40. Bogota – Colombia.

d. El aprendizaje autónomo requiere situaciones específicas (aprendizaje
situacional).
Se puede afirmar que la autonomía en el aprendizaje o el aprendizaje autónomo
es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su
forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de
estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía
debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a
aprender (ver esquema N° 3)
Esquema N° 3. Individuo Autónomo
Basado en la definición de autonomía se halla la posibilidad de aprender a
aprender en el estudiante, quien en su acción autónoma se vuelve cada vez más
consciente de su proceso de cognición. A dicha acción de conciencia se le
denomina metacognición.
La metacognición es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que
tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo aprende) y al
control del dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al
INDIVIDUO
AUTONOMO
EVALUA
SUPERVISA
EL PROCESO DE
AUTOAPRENDIZAJE
MODIFICANDOLO
SI NO ES EL
ADECUADO
PLANIFICA

servicio de una mejora del estudio personal que le conduzca a resultados
satisfactorios de aprendizaje (Monereo y Barberá, 2000).
En cuanto al conocimiento metacognitivo o estratégico, Pozo y Monereo (1.999)
señalan que puede referirse a la persona (conocimiento que tiene sobre lo que se
sabe, así como de sus propias capacidades y de las personas con los que se
relacionará mientras aprende), a la tarea, (conocimiento de las características y
dificultades específicas de una tarea o actividad, así como de las estrategias para
llevarla a cabo) y al contexto (variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y
limitaciones).
Esquema N° 4: Conocimiento Metacognitivo.
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Conocer lo que se sabe.
Ser consciente de sus propias
capacidades.
Conocer las variables del
entorno.
Tener habilidades para
relacionarse con otras personas.
Conocer las dificultades de realizar
una tarea.
Dominar estrategias para
efectuar una tarea específica.
METACOGNICIÓN

Esquema N° 5: Conocimiento Metacognitivo.
Como lo plasman los esquemas N° 4 y 5, aunado a este conocimiento, la persona
tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se observa en
la capacidad de autorregulación utilizada por ella en las situaciones de aprendizaje
que debe enfrentar, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su propia
actuación, modificándola cuando el progreso no es adecuado, en un constante
ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al
éxito en el aprendizaje.
3.2 Habilidades Cognitivas:7
Cuando el estudiante aprende a aprender significa que ha desarrollado
habilidades y estrategias cognitivas que le permiten procesar eficientemente
información académica de acuerdo a las necesidades académicas que se le
presenten.
7
INSUASTY. Luis D. Aprendizaje Autonomo. UNAD. 1.997
METACOGNICIÓN
SABER CUANTO SÉ SABER LO QUE SÉ
SABER LO QUE
NECECITO SABER
SABER LA UTILIDAD DE
LO QUE SÉ

Las habilidades de procesamiento de la información que facilita el aprendizaje y la
recordación. Las habilidades para conceptualizar, que sintetizan información
previamente analizada dándole sentido a todo. Las habilidades para estructurar y
presentar lógicamente información compleja y originalmente desordenada. Las
habilidades para comprender y valorar significados de una controversia desde
diversos ángulos, a fin de proponer soluciones viables al conflicto. Las habilidades
para aprender de la experiencia, la habilidad para traducir observaciones de la
realidad para explicar, predecir o controlar u fenómeno.
3.3 Habilidades Metacognitivas:
La actividad metacognitiva permite evidenciar el grado de comprensión de los
procesos mentales en el momento en que estos suceden. Esta actividad de
pensar sobre su propio pensamiento permite contestarse preguntas como: ¿Qué
proceso sigo para aprender? ¿Qué posibilidades y limitaciones tiene dicho
proceso? ¿Cómo avanzo hacia un mejoramiento cualitativo de mi proceso?
¿Cómo manifiesto mi proceso de aprendizaje? ¿Cómo controlar mis avances?
El concepto de metacognición puede definirse como el conocimiento que una
persona posee acerca de sus propios procesos cognitivos y productos (H. Flavéll).
Es el pensamiento sobre el propio pensamiento, es pensar sobre las operaciones
cognitivas elaboradas que se llevan a cabo.
Como atributos de la metacognición se pueden mencionar:
1. La metacognición ejerce un continuo monitoreo y control consciente sobre la
actividad cognoscitiva que realiza la persona.
2. La metacognición consiste de un monitoreo permanente que permite seguir el
curso de la actividad que se realiza y determinar si está desarrollándose de
acuerdo con lo programado.

3. El acto de regulación de la actividad se realiza cuando el estudiante modifica
acciones incorrectas, programa las nuevas, analiza los resultados parciales
que va obteniendo, cuestiona su validez respecto a lo que desea, etc.
4. La metacognición permite tomar conciencia sobre:
a. Saber cuánto se sabe
b. Saber lo que se sabe
c. Saber lo que se necesita saber
d. Saber la utilidad de lo que se sabe
e. Saber sobre lo que no se sabe.
5. La autorreflexión, no sobre el objeto de estudio, sino sobre la forma como
opera mentalmente ese objeto.
La identificación de mi dificultad para realizar una tarea. La realización del
desglose de una tarea de manera más detallada. La identificación de: ¿Cómo lo
hice?. El conocimiento de los pasos que debo dar en un procedimiento implícito.
3.4 Habilidades sociales:
La competencia social y emocional abarca las habilidades para comprender,
manejar y expresar los aspectos sociales y emocionales de nuestra propia vida, en
tal forma que seamos capaces de administrar con efectividad tareas tales como
aprender, establecer relaciones, resolver problemas de la vida diaria y responder a
las complejas demandas del crecimiento y desarrollo personal. La competencia
social y emocional se manifiesta por la toma de conciencia, el control de la
impulsividad, el trabajo cooperativo y el cuidado propio y de los demás. Por tanto,
el aprendizaje social y emocional es un proceso mediante el cual se desarrollan
las habilidades, actitudes y valores para adquirir la competencia social y
emocional. (Elías M y otros, 1.997).

Uno de los aspectos más relevantes de la Educación a Distancia es que fomenta
el aprendizaje cooperativo, esto implica una interacción permanente, influencia
reciproca, y comunicación. La cultura no es estática, el desarrollo del grupo
permite compartir creencias, conocimientos, habilidades, costumbres, normas y
valores. El grupo entonces genera un espacio donde se pueden modificar las
actitudes y el comportamiento individual. La solidaridad permite pasar del YO al
Nosotros, permitiendo la creación de lazos que unen para lograr metas comunes.
Algunas de las habilidades sociales que permiten realizar un buen trabajo de
grupo son las siguientes:
- Monitoreo - Negociar - Cooperar
- Autocontrol - Organizar - Tomar decisiones
- Discutir - Dialogar - Asertividad
- Solucionar problemas - Jalonar - Participar
- Asumir un papel dentro del grupo
3.5 Habilidades Comunicativas:
La comunicación es algo más que la transmisión de ideas de una persona a otra.
Es el medio a través del cual aprendemos quiénes somos y quiénes podríamos
llegar a ser. La información que se transmite debe ser clara, precisa y oportuna,
para que la persona que la reciba pueda comprenderla. Esto permite conocer las
ideas, hechos, pensamientos, sentimientos y valores de los demás.
Es un puente de significados entre los hombres que les permite compartir lo que
sienten y conocen. Al utilizar este puente, una persona puede superar los malos
entendidos que a veces separan a la gente. Pero no solamente las habilidades de
hablar, escuchar, leer, escribir, visualizar e interpretar correctamente facilitan una
buena comunicación, la empatía juega un papel importante, entendiéndose esta

como la capacidad para diagnosticar con base en determinados comportamientos
o indicadores el estado de ánimo o la intención de una persona y con esa base dar
respuesta apropiada a la situación observada y a las necesidades sentidas por
esa persona. La empatía permite, promover en el “otro” sentimientos de eficiencia
y efectividad
1. Construya un mapa conceptual donde relacione los conceptos principales
Autonomía, Metacoginición y Habilidades con 17 conceptos adicionales de los
tratados en la lectura, seleccionados por usted, que permitan explicar la
definición y relación entre los conceptos.
2. Explique cuáles son las habilidades cognitivas, metacognitivas, sociales y
comunicativas que usted posee y cuales habilidades le gustaría fortalecer o
desarrollar, estableciendo una ruta de acción para su logro de manera
autónoma.

UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJES
Ubique en el siguiente cuadro, tres criterios que le permitan establecer según lo
que sabe hasta el momento, diferencias entre estrategias y técnicas de
aprendizaje.
Criterio de
diferencia
Estrategia Técnica
Describa las estrategias o técnicas que usted más utiliza para:
Descripción
Abordar una lectura
Realizar una
exposición
Solucionar un
problema
4.1 Estrategias y Técnicas de aprendizajes
Durante los últimos diez a quince años ha aumentado el interés por integrar la
enseñanza del pensamiento crítico en los programas educativos de las
Universidades. Más que las habilidades de lectura, escritura y la solución de
problemas de matemáticas, nuestros estudiantes deben prepararse para hacer
frente al siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en
el que la capacidad para resolver problemas es un requisito básico. Los
estudiantes no pueden seguir ateniéndose a una memorización rutinaria con la
única finalidad de aprobar los exámenes para luego olvidar toda la información.
Deben ser capaces de retener ésta y de aplicarla a lo largo de su trayectoria

académica; pero, sobre todo, en su vida diaria. Al preparar a nuestros alumnos
para su encuentro con un mundo diferente al que nosotros conocimos en nuestra
infancia. Debemos brindarles las herramientas necesarias para la resolución de
los problemas cotidianos. Debemos ayudarlos a desarrollar las habilidades que los
capacitarán para enfrentar los retos que les presentará una vida profesional en
otras condiciones.
El buen profesional se prepara desde el inicio, un buen sistema de aprendizaje le
brinda la oportunidad de una mejor comprensión de los contenidos de las
asignaturas, las que más adelante le permitirán un buen desempeño profesional.
Pero como se demuestra en la actualidad, no basta con poseer un alto volumen de
información, sino estar en capacidad de resolver problemas en forma práctica con
ella. Las habilidades de pensamiento son entonces el factor básico para un buen
desempeño profesional.
Esta unidad trata sobre estrategias y técnicas de aprendizaje por lo que resulta
importante determinar las diferencias entre ambos conceptos y poder así
establecer la importancia y sentido de cada una de las propuestas que se
desarrollarán en la unidad.
Según De Juanas y Fernández (2008)8
, la estrategias son “actividades u
operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje”, son
acciones propositivas que implican un plan de acción. Consiste en la selección de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten dar
cumplimiento a una tarea u objetivo. La diferencia de las estrategias con las
técnicas radica principalmente en que las técnicas de estudio son actividades muy
8
Tomado de “Competencias y Estrategias de Aprendizaje: reflexiones sobre el proceso de cambio en las
EESS. Universidad complutense de Madrid. Departamento de Psicología y Evolución de la Educación. Junio
de 2008”, en
http://search.proquest.com/docview/213910660/fulltextPDF/EA33D809A7D84FF6PQ/2?accountid=34487.

específicas; es un procedimiento didáctico que se utiliza para lograr una parte del
aprendizaje. Las técnicas siempre están al servicio de una o varias estrategias,
sin que suceda lo contrario.
Así mismo, también se establece una diferencia entre estrategias y habilidades al
considerar que las habilidades son capacidades innatas perfeccionadas a través
del aprendizaje y son dominios presentes en el desarrollo de una estrategia. Las
estrategias son de carácter condicional, donde no solo se tiene en cuenta la
habilidad sino las consideraciones sobre las características del aprendiz, la
especificidad de la tarea y el contexto donde se ejecuta.
De Juanas y Fernández, basados en Beltrán (1993), establecen la siguiente
clasificación de las estrategias:
Estrategias de apoyo (proceso de sensibilización)
• Motivación.
• Actitud.
Estrategias de procesamiento (procesos de adquisición)
• Selección de información.
• Organización de la información
• Elaboración de la información.
Estrategias de personalización del conocimiento.
• Pensamiento creativo.
• Pensamiento crítico.
• Transferencia.
Estrategias metacognitivas
• Planificación.
• Auto-regulación.
• Evaluación.

A continuación se presenta en esta unidad tres temas que consideramos
importantes para el desarrollo profesional de un aprendiente autónomo (ver
esquema N° 6):
a. Habilidades de pensamiento crítico.
b. Como formular y responder preguntas.
c. Técnicas para mejorar el estudio.
4.2 Habilidades de pensamiento crítico:
El pensamiento crítico es una herramienta valiosa en el desarrollo de la
autonomía del estudiante. Fomenta la responsabilidad del estudio independiente,
lo que permite al estudiante determinar la dirección de su educación, permite y
facilita la independencia y la autonomía del estudiante para ejercer su libertad de
elección, su responsabilidad para tomar decisiones en su educación y establecer
sus metas en el aprendizaje.
Esquema N° 6: Acciones implícitas en el aprendiente autónomo.

El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar
información. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de
diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulos,
para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un
problema, cuándo se presenta éste y proyectar su solución. Por ejemplo, somos
capaces de percibir objetos tales como un lápiz; podemos discriminarlo
(diferenciarlo) de otros objetos similares, aprender a nombrarlo, asociarlo con
otros utensilios que se usan para escribir, desarrollar nuevas ideas para la
utilización de los lápices (como hacer fogatas o construir casas en miniatura),
investigar acerca de la invención del lápiz, cavilar sobre la forma en que
podemos mejorar su diseño, y asimismo, desarrollar una nueva estrategia de
mercado para su venta.
Como se puede ver, cualquier objeto, estímulo o información, como el lápiz del
presente caso, nos capacita para obtener la máxima ventaja del hecho de enseñar
y aprender con motivo de un objeto.
En nuestros actuales programas de enseñanza ha dejado de ser suficiente
proponerse el objetivo de memorizar la información; ahora es más importante la
forma en que utilizamos esa información y la manera como somos capaces de
incorporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la diferencia
fundamental entre la enseñanza del pensamiento crítico y la enseñanza
tradicional. El pensamiento crítico se interesa por el procesamiento de la
información que se recibe en el salón de clase, y lo que es aún más importante,
por la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la
vida diaria que se presentan fuera del salón de clase.
Los programas de pensamiento crítico mejoran notablemente los procesos de
enseñanza-aprendizaje; no sólo capacitan a los estudiantes para integrar las
estrategias de procesamiento de información, sino que además los facultan para

retener la información que están recibiendo. La enseñanza del pensamiento crítico
se cifra en que los alumnos sean capaces de procesar, pensar y aplicar la
información que reciben. Estamos realmente interesados en proporcionar a los
estudiantes las herramientas necesarias para que lleguen a ser profesionales
exitosos y en que estas herramientas de aprendizaje puedan aplicarse dentro y
fuera del aula, vale decir: en una gran variedad de contextos especialmente el
laboral.9
La incorporación de la enseñanza de habilidades de pensamiento y de estrategias
deberá hacerse siguiendo un orden progresivo: se comenzará con las actividades
que requieran procesamiento de la información a nivel concreto o literal, para
luego proceder al pensamiento al nivel inferencial o de la aplicación de la
información y, por último, se señalarán actividades que requieran que los alumnos
ejerzan el pensamiento crítico y evalúen la información (ver esquema N° 7). Los
estudiantes deberán gozar de bastantes oportunidades para aprender, practicar y
aplicar las habilidades recién adquiridas, tanto dentro como fuera de la
universidad.
9
PRIESTLEY. Maureen. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Edt. Trillas. Bogota 2.002

Esquema N° 7: Niveles de pensamiento critico
Nivel Literal:
Identificar:
Identificar es la capacidad que debe tener un estudiante para reconocer una
diferencia o semejanza, o de separar las partes o los aspectos de un todo.
Ejemplo:
Dentro del sector de empresas de servicios públicos de su región, identifique
aquellas que tengan inversión de capital privado.
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
CRITICO
 JUZGAR
 CRITICAR
 OPINAR
 IDENTIFICAR
 SECUENCIAR
 INFERIR
 COMPARAR
 CLASIFICAR
 DESCRIBIR
 CAUSA-EFECTO
 ANALIZAR
 RESUMIR
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICO
HABILIDADESNIVELES

Secuenciar:
Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico,
alfabético o según su importancia. Ordena información, establece prioridades.
Ejemplo:
Establezca la secuencia del método de Lectura IPLER.
Nivel Inferencial:
Inferir:
Consiste en el proceso mental de formarse una determinada idea a partir de
relacionar una serie de hechos. Nos permite obtener una consecuencia de una
situación determinada. En lógica, razonar sacando de una o más proposiciones
dadas una proposición nueva.
La inferencia se puede realizar a través de los dos siguientes procesos de
razonamiento:
a. La inducción
Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo,
de los hechos y fenómenos a las leyes que los rigen, de los efectos a las causas,
Observación: Puede elaborar ejemplos desde cada una de las
asignaturas que correspondan al semestre que cursa, para
todas las habilidades de pensamiento crítico

etc.
Razonar sacando de una o varias proposiciones particulares una nueva
proposición generalizada de ellas.
Cuando se percibe qué es lo que tienen en común una variedad de hechos
diferentes.
Cuando al escuchar una serie de opiniones, se capta (se induce) el tema central
que se está tratando.
b. La deducción
Deducir significa partir de un principio general para concluir en uno particular
(método lógico de la deducción). O sacar las consecuencias de un principio.
Se expone una ley física (principio general), y se pide dar un ejemplo en donde se
pueda aplicar esta ley (caso particular). En este caso se está haciendo una
deducción; de un hecho general se deduce un caso particular de él.
Ej.:
Seguir el asunto de una conversación sin desviar el tema. Conoces la idea que se
está tratando (principio general) y en la conversación sacas a relucir los hechos y
opiniones que tienen relación (principios particulares) con esa idea central.
Comparar
Comparar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los
atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.
Clasificar
Clasificar o categorizar la información consiste en agrupar ideas u objetos con
base en un criterio determinado

Describir
La descripción consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o
persona. Es la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo.
Identificar Causa – Efecto
Identificar Causa – Efecto consiste en vincular la condición en virtud de la cual
algo sucede o existe con la consecuencia de algo. Permite anticipar los resultados
de ciertas conductas o actividades.
Analizar
Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o
de acuerdo con determinado criterio.
Resumir
Resumir consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa,
supone la capacidad de entender lo que se ha leído o aprendido, de modo que
resulte posible exponerlo sucintamente.
Nivel Crítico:
Juzgar, Criticar y Evaluar
El estudiante necesita dominar los anteriores niveles de pensamiento para analizar
los argumentos y dar lugar la reflexión sobre los significados y las interpretaciones
particulares. Cuando evaluamos, criticamos o juzgamos estamos expresando una
opinión, basándonos en la información a nuestro alcance. Entre mas experiencia
JUZGAR EVALUARCRITICAR

se tenga en los niveles literal e inferencial más capacidad se tendrá para procesar
información críticamente.
En el nivel de pensamiento crítico permite determinar la mejor elección o
respuesta basado en la información con la que contamos en un momento
determinado.
Recuerde que quien sabe pensar de modo independiente o crítico:
 No evade los problemas.
 Busca todas las posibilidades y/o alternativas.
 Tiene una actitud mental abierta y flexible.
 No se conforma con hacer únicamente lo primero que se le ocurre.
 Establece metas y criterios para resolver sus problemas.
 Reconsidera y evalúa sus decisiones o intentos de soluciones.
Ejemplos prácticos:
Plantee a sus compañeros algunas situaciones que los induzcan a evaluar la
información y a elegir la mejor solución. Si se encuentran trabajando en grupos
cooperativos, pídale a cada uno que exponga sus decisiones ante el grupo y que
las justifiquen o que mencionen las razones por las que decidieron obrar como lo
hicieron. Para este fin, deberán analizar las siguientes preguntas y servirse de
ellas, dado que cuando evaluamos la información, es lo que generalmente nos
cuestionamos:
 Con base en la información de que dispongo en este momento, ¿cuál es la
opción o decisión más adecuada que puedo elegir?
 ¿Cuál sería la 'mejor* opción para todos los que están involucrados en el
problema?
 ¿He tomado en consideración todos los datos a mi alcance?

 ¿Con qué criterio puedo juzgar la eficacia de mi elección?
 ¿Cómo puedo mantener una actitud mental abierta y flexible que me permita
hacer mí evaluación o crítica de la información, sin acudir a los prejuicios o al
pasado?
4.3 Técnicas para mejorar su estudio:
4.3.1 Técnicas de lectura:
Lectura Autorregulada: la lectura es uno de los medios principales para acceder
al conocimiento, más aun en el medio actual donde las representaciones gráficas
de las nuevas tecnologías, dominan los mecanismos de comunicación e
información. Ser un lector autorregulado es una de las habilidades que permite
tener grandes resultados en el trabajo, sobre las experiencias y en la vida en
general.
Según Palincsar y Brown (1989) para lograr ser un lector autorregulado se
proponen las siguientes estrategias:
a. Tener un propósito claro y determinar el enfoque de la actividad o tarea.
b. Activar el conocimiento de base (activación cognitiva) con el objeto de
relacionar lo que se lee (nueva información) con lo que se sabe.
c. Concentrar la atención en los contenidos principales.
d. Hacer evaluación crítica de los contenidos.
e. Hacer un control valorativo como proceso cognitivo de manera tal que se
determine si se está leyendo con comprensión.
f. Generar nuevas conclusiones y conceptos a partir de lo leído.
Método IPLER: creado por Robinson en 1940 es uno de los métodos más
recomendados para la lectura comprensiva. Está conformado por tres momentos a

saber: el antes (inspeccionar, preguntar y predecir), el durante (leer, valorar y
expresar) y el después (Revisar y consolidar). Ver cuadro N° 3.
Cuadro N° 3: Momentos del método IPLER
ANTES DE LEER
INSPECCIONAR
PREGUNTAR
DURANTE LA LECTURA
LEER
EXPRESAR-Valorar
DESPUÉS DE LEER
REVISAR
Consolidar
1. INSPECCIONAR: Realice una mirada rápida a la primera Unidad, para que se
haga una idea de lo temas que se van a desarrollar en esta. Haga un listado de
los Títulos y los Subtítulos que contiene la Unidad, observe los cuadros
sinópticos y de resumen.
2. PREGUNTAR: Es necesario que usted haya despertado el interés y la
curiosidad por los temas a tratar. Convierta los títulos y subtítulos de la lista
que realizo en preguntas y trate de darles una respuesta según los
conocimientos previos que tenga del tema.
3. LEER: El propósito de la lectura que realiza es de que logre la máxima
comprensión, por esto hágalo en forma silenciosa, analítica, dinámica, para
esto trate de comprobar si las respuesta a las preguntas que se formuló
inicialmente se acercan a la realidad o no, lo interesante es que usted
compruebe cuanto sabia del tema, si no es así esta lectura llenara ese vacío. .

Haga un listado de términos desconocidos y busque su significado. Elabore
frases que contengan estas palabras.
4. EXPRESAR: Realice un resumen de cada uno de los temas, haga cuadros
sinópticos. Trate de relacionar los temas leídos con situaciones de la vida
cotidiana.
5. REVISAR: Verifique que todos los conceptos han quedado claros y no existe
ningún tipo de duda, si ese es el caso, consulte con su Tutor.
4.3.2 Esquemas Gráficos:
Mapa conceptual: 10
permite al estudiante conceptualizar, ampliando así sus
estructuras cognitivas. Los mapas conceptuales se han trabajado con conceptos
desarrollados por Ausubel (1983), Novak (1895) y Norman (1985) a partir del
aprendizaje significativo y la teoría de las jerarquías conceptuales. Estos
conceptos se han referido a la forma como se favorece el aprendizaje constructivo
– significativo a partir de la estructuración jerárquica de los contenidos de una
materia (ver cuadro N° 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo).
Cuadro N° 4: Conceptos relevantes del aprendizaje significativo
Estructura Jerárquica Diferenciación progresiva Reconciliación Integradora
Proceso mental por el cual la
nueva información se relaciona
con conceptos más grandes o
inclusivos. El mapa conceptual
acude a este principio
desarrollado por Ausubel,
iniciando por conceptos
amplios e inclusivos hacia
Es el proceso por el cual la
nueva información se va
aprendiendo y se modifica el
conocimiento construido, como
resultados de la inclusión de
una nueva información en los
conceptos previamente
elaborados. En este sentido, el
Se genera cunado se logran
nuevas relaciones o vínculos
conceptuales entre los
conceptos. En el mapa
conceptual permite el
reconocimiento de semejanzas
y diferencia entre los
componentes de las jerarquías
10
(Moreira y Novak, 1988; Novaky Gowin, 1988; Ontoria, 1992).

conceptos menos más
específicos y menos
inclusivos.
aprendizaje es un cambio en el
sentido de la experiencia,
siendo los mapas
conceptuales la evidencia de
la organización cognitiva. Lo
anterior conlleva a la
afirmación de Novak sobre la
no existencia de un mapa
conceptual totalmente
terminado ya que los
conceptos están siempre
modificándose.
del conocimiento construido,
intentando reconciliar las
posibles inconsistencias. Este
ejercicio permite dar cuenta al
estudiante sobre la existencia
o no de un aprendizaje
significativo.
Los elementos del mapa conceptual según Novak se describen en el cuadro N° 5:
Componentes Descripción
Proposiciones Se forman cuando se establecen relaciones entre dos o más concepto.
La proposición está formada por la secuencia entre Concepto – Enlace –
Concepto. Los enlaces son palabras que dan sentido a la proposición.
Los conceptos se encierran en óvalos y los enlaces se dejan libres.
Ejemplo:
Jerarquías Hace referencia a los niveles de subordinación. Se logran relacionando un
concepto de mayor jerarquía con uno de menor jerarquía por medio de una
palabra enlace. La relación de las jerarquías es vertical.
Ejemplo:

Segmentos o
categorías
Son conceptos que se encuentran en el mismo nivel, organizados de manera
horizontal. Aparentemente son conceptos con el mismo valor o alcance.
Ejemplo:
Enlaces
cruzados.
Se generan cuando se establecen proposiciones con más de dos conceptos
que pertenecen a categorías diferentes. Son indicadores de creatividad y de
reconciliación integradora (ver imagen N°1: Ejemplo mapa conceptual).
A continuación se establecerán algunos pasos o recomendaciones en el momento
de elaborar un mapa conceptual:
-Identificar conceptos relevantes y hacer listado de conceptos.
-Organizar los conceptos por categorías, partiendo del concepto que para el
ejercicio o que para el estudiante resulte ser el de mayor categoría.
-Establecer jerarquías de conceptos. Las jerarquías se inician formando
proposiciones desde el concepto mayor y desagregando hacia los conceptos
menores.
-Establecer enlaces cruzados donde se posible.

Como ejemplo ver la imagen N° 1, el cual ha sido construido a partir de un
Software para mapas conceptuales denominada CmapTool. Ésta herramienta
facilita la construcción de mapas conceptuales, además que posibilita agregar
recursos digitales (imágenes, videos, link a otros documentos, colores, formas). Su
acceso es gratuito y permite también compartir las creaciones de mapas
conceptuales con redes mundiales que se especializan en la construcción y
análisis de los mismos.
Imagen N° 1: Ejemplo de Mapa conceptual.
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como mecanismos para explorar
conocimientos previos, identificar formas de conceptualización durante el
desarrollo del proceso o como medios para evaluar lo aprendido.
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse según tres
variantes:

1. Solicitando su elaboración a los estudiantes, toda vez que sea el profesor quien
proponga únicamente la temática o el concepto focal sobre el que se construirá el
mapa que habrá de evaluarse.
2. Solicitando su elaboración a los estudiantes, pero en este caso el profesor debe
proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarán en el mapa que
se evaluará.
3. Los elaborados por el profesor para guiar las preguntas hechas a los alumnos
(en una situación de entrevista), o para analizar las respuestas escritas u orales de
los alumnos (como "plantilla" de análisis).
Mapas Mentales:11
El Mapa Mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una
función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos
ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan,1.996).
Desde el punto de vista técnico, el mapa mental es un organigrama o estructura
gráfica que refleja los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellos, y utiliza para ello la combinación de formas colores y
dibujos. El mapa conceptual es una especie de mapa mental
Redes Conceptuales:
Para la concepción de redes conceptuales se utiliza como analogía la estructura y
funcionamiento de las neuronas. En este sentido, se conciben como “circuitos de
oraciones nucleares relacionadas”, que recogen conceptos fundamentales que los
individuos conectan entre sí.
11
GONZALEZ, Yaneth. Módulo Vida Universitaria. CECAR 2.005

Galagosvsky (1.996) ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales.
La concibe como un instrumento o recurso que facilita la estructuración de los
conceptos e ideas principales de un tema y, también, como medio para
establecer el consenso y compartir significados.
4.3.3 Medios auxiliares para aprender12
En el capitulo 2 examinamos seis principios psicológicos que estimulan el
aprendizaje. En este capítulo vamos a analizar algunos procedimientos que
pueden emplearse para aumentar la eficiencia de tu aprendizaje en el salón de
clases y en tus estudios en general. Estos procedimientos pueden considerarse
como instrumentos que te ayudarán a emplear los seis principios psicológicos.
Anotar
Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a analizar.
Después de escuchar una clase o un debate, la única forma que existe para
revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas que
tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemáticas, coherentes y legibles,
si es que vas a hacer algún repaso que valga la pena.
En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, a leer el material sin tener
que tomar notas. Sin embargo, esto tarda tiempo y cuesta trabajo, especialmente
si el material se encuentra en un libro de biblioteca, o en algún otro lugar que no
sea tu propia habitación. Los minutos que dedicas a tomar notas sobre el material
que lees serán muy valiosos cuando empieces a repasar para los exámenes. No
tendrás que buscar el material original, ni leerlo nuevamente, página tras página,
para repasar los puntos principales que necesitas.
12
YARCE. Jorge. Cómo estudiar para aprender. Editorial Educar. Bogota 2.001

Hay cinco principios fundamentales que deberás observar si deseas que las notas
que tomas sean de lo más eficiente.
a) Descubre las ideas del que habla o escribe, pero exprésalas con tus propias
palabras y no con las de él. Recordando la importancia de la comprensión,
conforme escuchas una clase o lees un artículo, pregúntate constantemente:
"¿Cuál es la idea que se oculta entre todas estas palabras?" Por supuesto,
deberás anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco más allá para
saber si el que habla o el que escribe sugiere o manifiesta un principio, una idea o
datos concretos. Busca tales ideas o principios y, cuando identifiques alguno,
anótalo rápidamente y en la mejor forma que puedas.
b) Sé breve. Mucha gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas
en una conferencia y se rinde, con disgusto, después de un breve periodo porque
dice: "Mientras he escrito una frase que ha dicho, he perdido las siguientes tres.
No sé nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de conseguirlas. ¿De qué
sirve, entonces?". Aprende a juzgar lo que es importante cuando tomes notas. No
trates de escribir cuanto se diga; por lo contrario, escucha atentamente y trata de
anotar todo lo que, al mencionarse, parezca realmente importante.
c) Capta la información, no precisamente los temas. Algunos estudiantes
escriben cuidadosamente los títulos de los temas; pero no pueden captar la
información con sólo los títulos de esos temas. Cuando se escucha una clase, es
fácil poner un título seguido de una lista formada con los subtemas a medida que
los va exponiendo el profesor.
d) Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda
regla, la de ser breve, ya que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, y
después se concretan a esperar a que la persona que está hablando diga algo
realmente impresionante y notable para hacer otra anotación. No es conveniente
hacer esto. Algunos conferenciantes o autores organizan su material para que

culmine en un punto importante que se reconoce fácilmente. Otros, sin embargo,
no organizan su material en esta forma, y sólo si se mira retrospectivamente, su
auditorio puede darse cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por
esto mismo, toma notas constantemente. Sé breve al tomarlas, es decir, no
emplees más palabras de las que necesites, pero no dejes de hacerlo.
e) Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada y
confusamente, o sin orden ni concierto, si no indican cómo un tema principal se
divide en subtemas o cuándo un tema termina y se inicia otro. Al revisar notas de
este tipo encontrarás una masa de datos sin ninguna relación manifiesta. Las
notas que tomes en clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor.
Apunta claramente en tus notas el sistema de organización que sigue. Es de
suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organización
lógica y clara. Por medio del estudio también será lógica y clara para ti y entonces,
con tus propias ideas, podrás reestructurarla lo necesario si así lo deseas. Indica
los puntos principales y utiliza sangrías para señalar los incisos de cada uno.
Señala cuándo se cambia el tema o cuándo se divide en subtemas. ¡Haz que tus
notas tengan sentido!
Subrayar
Cuando estés leyendo tus propios libros y quieras hacer un repaso de materias en
forma fácil y eficiente, dispones de un magnífico medio para ello: hacer
subrayados. Conforme leas, pon mucha atención en las frases y oraciones que
encierran las ideas principales del tema; subraya estas palabras. Y cuando estés
listo para repasar no te llevará tanto tiempo buscar y descubrir los detalles
importantes.
Algo más, en estas condiciones estás actuando enérgicamente, descubriendo la
organización del autor y comprendiendo lo que dice cuando localizas las oraciones
clave en su capítulo. Esta es una forma rápida y fácil para enfocar la atención en

los aspectos importantes cuando hagas tu repaso y, algunas veces, casi tan eficaz
como la de tomar notas.
Resumir
Otro medio para aprender consiste en saber resumir. El resumen es una
exposición breve (algunas veces consta de una oración; otras, de un párrafo o de
dos) que proporciona los elementos esenciales del material visto ampliamente en
el capítulo o en la clase. Si lo definimos en otra forma podemos decir que es un
relato corto de las principales ideas presentadas por el escritor o el maestro, un
repaso de los datos y conceptos.
Este es un valioso auxiliar para el aprendizaje, que algunas veces se encuentra en
los libros de texto y que te ayuda a efectuar la etapa que hemos llamado EXAMEN
PRELIMINAR del método de estudio. Te facilitará aprender, repasar y recordar el
material general no técnico, que se explicó y discutió con cierta extensión, si tú
mismo haces un compendio escrito al respecto; pero si se trata de material
sumamente complejo y técnico, el resumen no es adecuado.
Para esta clase de material necesitas notas y resúmenes; en cambio, si se te han
proporcionado unas ideas, discutidas extensamente cada una de ellas, puedes
resumir el capítulo, la tarea, o la clase, sacando las principales ideas con sólo
unas cuantas palabras que las expliquen.
Escuchar
Saber escuchar es una habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a este
tema numerosos volúmenes; no obstante, aunque muy brevemente, lo trataremos
aquí como uno de los medios de aprendizaje. Todos los principios estudiados en
el capítulo 2 sobre "El proceso del aprendizaje" se aplican a aprender escuchando.
Debes estar motivado para escuchar con provecho.

No prestarás gran atención ni comprenderás lo que se esté explicando a menos
que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar. Si mantienes
una actitud pasiva, tanto del cuerpo como de la mente, esperando que los puntos
de vista del maestro queden debidamente impresos en tu cerebro, puedes tener la
absoluta seguridad de que no será así. Tu cerebro tiene que estar atento.
Concédele un descanso a tu cuerpo si es que así tienes que hacerlo, pero tu
mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el profesor; presta toda la atención
si es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo, piense que el
escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho.
4.4 El arte de formular preguntas:13
Muchas veces nos suele ir mal en las evaluaciones porque no estamos en
capacidad de entender lo que se nos pregunta, y respondemos cosas que no se
relacionan con lo que se nos ha preguntado.
Es importante entonces que conozcamos algunos tipos de preguntas para que
respondamos de acuerdo a la intención de quien interroga.
Aprender a ejercitarse a formular preguntas, especialmente aquellas que
estimulan el pensamiento reflexivo no es fácil.
Para ayudar a desarrollar esta habilidad, a continuación encontrarán una lista de
algunos tipos de preguntas que han sido ideadas por el profesor Francis D. Curtís
de la Universidad de Michigan.
1. Comparación y Contraste.
Este tipo de pregunta exige en la respuesta la enumeración de semejanzas o de
diferencias.

Ejemplo:
¿Cuáles son los aspectos más relevantes que hacen diferente el estilo de
enseñanza de un docente constructivista de uno conductista?
2. Decisión a favor o en contra, o justificación.
Son todas las preguntas que presentan una escogencia o una preferencia, son
válidas y cuando las respuestas resultan de sopesar los factores o condiciones
dadas.
Ejemplo:
¿Considera usted que la Administración de Empresas tiene futuro en nuestra
región?. Explique
3. Aplicación a situaciones nuevas.
El empleo de principios o conocimientos a un problema o a una situación
particular.
Ejemplo:
¿De que forma considera usted que un Administrador de Empresas puede aportar
para mejorar su entorno económico?
4. Clasificación.
Conlleva la comparación de dos o más cosas con el fin de asignarlas a un grupo o
a una categoría o para definir una jerarquía.
Ejemplo:
De las empresas de su región, clasifique las empresas que tengan capital de
origen privado y público.
5. Relaciones incluyendo causa y efecto.
13
INSUASTY. Luis. Documento de apoyo Técnico. UNAD. Bogota, Enero de 1.999

Esta pregunta establece interdependencia o conexión entre fenómenos,
condiciones u otros datos.
Ejemplo:
¿Cuál es la relación entre la emisión de gases tóxicos de una empresa, y la salud
de los empleados?
6. Ejemplo o ilustración.
Significa dar un ejemplo o señalar un caso que está fuera del contexto estudiado,
pero que tiene relación con él.
Ejemplo:
Señale un caso que usted haya conocido, donde se haya demostrado la
culpabilidad de ejecutivos de empresas donde se evaden impuestos.
7. Declaración de principio o propósito.
Preguntas relacionadas con el principio o propósito del autor.
Ejemplo:
¿Cuál es la intención de enseñar al estudiante a formular preguntas?
8. Crítica.
Pregunta relacionada con la exactitud, confiabilidad o pertinencia de una
situación, un escrito o un diagrama.
Ejemplo:
¿Es bueno para los colombianos, el establecimiento de un tratado de Libre
Comercio, en las condiciones en las que se encuentran nuestros empresarios hoy
día?

9. Inferencia o proyección.
Esta pregunta demanda predicciones o inferencias de datos suministrados,
teniendo en cuenta previos aprendizajes.
Ejemplo:
Después de analizar los resultados del TLC en México, ¿cuál considera que será
la situación económica de nuestros empresarios en los próximos 10 años?
10. Discusión y planteamiento.
Se aplica a temas y argumentos controvertibles con el fin de descubrir la
verdad o aclarar posiciones.
Ejemplo:
Discuta las propuestas que usted considera más importantes para la liberación de
retenidos por la guerrilla en Colombia y exprese una posición clara con una de
ellas.
11. Proceso.
Implica señalar un proceso que debe seguirse o un plan que ha de implementarse.
Ejemplo:
Describa el proceso que se debe seguir para un eventual intercambio humanitario.
12. Definición o explicación.
Pregunta que exige dar una definición o un significado a un fenómeno, un hecho o
un término.
Ejemplo:
Defina claramente el concepto de aprendizaje.

Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (15)

Similar a Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion

Similar a Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion (20)

Último

Último (20)

Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion