2. INTRODUCCIÓN
 El primero en utilizar el término autismo fue Leo
Kanner en 1943.
 Según el DSM- IV, el Síndrome del espectro Autista, se
caracterizan por tener alteraciones en varias áreas
básicas del desarrollo, las cuales son la interacción
social, la comunicación y la presencia de
comportamientos, intereses y actividades
estereotipados.

3. INTERACCIÓN SOCIAL
 Trastorno en las
conductas de relación no
verbal.
 Incapacidad para
establecer relaciones con
iguales .
 Falta de reciprocidad
social o emocional.

4. COMUNICACIÓN
 Retraso o incluso
ausencia completa del
desarrollo del lenguaje
oral.
 Incapacidad a la hora
de iniciar o mantener
conversaciones.
 Falta de juego de
ficción y espontáneo.

5. PATRONES DE CONDUCTA
 Preocupación excesiva por un foco de interés.
 Preocupación persistente por partes de objetos.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS
 Con respecto a la adecuación del programa de
enseñanza, debemos tener en cuenta las características
individuales de desarrollo.
 Necesitan que se favorezca la comunicación en su
medio social.
Tienen dificultades para entender e identificar todos los
mensajes no verbales.

7.  Necesitan una educación para aprender a reaccionar
ante multitud de estímulos (hiperselectividad).
 Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su
entorno cotidiano, adquiriendo autocontrol de su
propia conducta.
Presentan problemas con las rutinas o comportamientos
repetitivos.

8.  La mayoría de estos niños tienen necesidades
educativas especiales tan visibles que es necesario
realizar una adaptación en su currículo.
 Este tipo de adaptaciones requieren un trabajo más
individualizado aunque sin perder de vista la
programación general.

9. RESPUESTAS EDUCATIVAS
 Los Equipos de Orientación y Psicopedagógica en
Educación Primaria y los Departamentos de
Orientación en Educación Secundaria.
 Favorecer las interacciones con sus compañeros que
sean para él placenteras.
 Es necesario enseñarles de forma directa sobre qué,
cómo, dónde y cuándo es adecuado un
comportamiento y cuándo no.

10.  Creación de un buen vínculo emocional entre el
profesor y el alumno. Debemos proporcionar
actividades y formas de solución diversas, siempre
acordes a los objetivos previamente establecidos.
 Promover su participación en las actividades
cooperativas dentro del grupo, facilitando el inicio y el
mantenimiento de las actividades en común.
 El recreo se debe organizar de forma estructurada y
previsible para el niño, que no sea un espacio de
tiempo vacío para él, en el que se aísla del resto del
grupo.

11.  Si el niño no ha accedido al lenguaje oral, se le debe
continuar estimulando su capacidad de comprensión.
 Favorecer su atención cuando se intente corregir
alguna acción del niño.
 Podemos decir también, que la música, para muchos
niños con TGD es un recurso que puede facilitarles
bienestar y llega a servir como elemento facilitador de
la relajación.

12. CONCLUSIÓN
 Convivencia satisfactoria y gratificante.
 La persona autista es la persona que “está más lejos” de
nuestro “mundo de normales”. Á. Rivière.
 Día internacional de concienciación sobre el autismo:
2 de abril.

13. “La ausencia autista del mundo humano es un desafío
serio, pues nuestro mundo no sería propiamente
humano si negara la existencia de seres que siendo
humanos son ajenos”.
Á. Rivière.

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 CUADRADO P. Y VALIENTE S. (2005) Niños con autismo y TGD ¿cómo puedo
ayudarles? Madrid: síntesis
 RIVIÈRE A. Y MARTOS J. (2001) El tratamiento del autismo: nuevas
perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría
General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales.
 RIVIÈRE A. (2005) Autismo. Orientaciones para la intervención educativa.
Madrid: Trotta.
 Scridb: Asunción Lledó Carreres BP. Educación Especial. ¿Qué es el autismo?

15. Ruth Bielsa
Patricia Floría
Sheila Horna
Mario Rico