Este documento describe el programa de un día de formación situada para docentes. Incluye actividades como analizar el portafolio institucional del año pasado, ver videos sobre evaluación institucional y planificación escolar, analizar modelos de secuencias didácticas, leer documentos sobre planificación y diseñar planificaciones curriculares y secuencias didácticas colaborativas para el nuevo ciclo lectivo. El objetivo general es preparar a los docentes para el ciclo lectivo entrante a través de la reflexión, el análisis

1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION SITUADA
JORNADA I
1- Bienvenida. Socialización de Portafolio Institucional 2018 y su respectiva
devolución.
2- Visualizar el siguiente video: “La Construcción de Evaluación Institucional” Prof.
Delia Provinciali.
3- Teniendo en cuenta el video, el documentode Autoevaluación Institucional y los
datos cuantitativos sobre trayectoria escolar: analice, reflexione y realice una
autoevaluación del Ciclo Lectivo 2018.
4- Visualizar el siguiente video: “La Planificación Escolar”
5- a) Visualizar el modelo de Secuencias Didácticas diseñado por Dirección.
b) Reflexión y análisis de dicho diseño
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
CICLO LECTIVO:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
DOCENTE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
EJE TEMÁTICO:
TEMA:
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE APERTURA
 Tiempo estimado:
Formato pedagógico-curricular:
 Materiales/ recursos:
 Actividades
 Monitoreo y Evaluación
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Tiempo estimado:
Formato pedagógico-curricular:
 Materiales/ recursos:

2.  Actividades
 Monitoreo y Evaluación
ACTIVIDADES DE CIERRE
 Tiempo estimado:
Formato pedagógico-curricular:
 Materiales/ recursos:
 Actividades
 Monitoreo y Evaluación
Consideramos que es un modelo claro, ágil, preciso con pasos a seguir.
Observamos que el cronograma de actividades debe dar la posibilidad de flexibilizar los
tiempos estipulados en cada actividad, ya en ocasiones las actividades institucionales
nos modifican el cronograma planteado.
6- Realizar la lectura del Documento de Acompañamiento N° 18 y Documento de
Acompañamiento N°11.
Documento de Acompañamiento N°18
La planificación no es una tarea previa a la enseñanza, sino parte de ella: su momento
inicial y fundamental. En este sentido, enseñar es también pensar, anticipar, imaginar;
construir representaciones acerca de las acciones que se desarrollarán y comunicarlas.
Así entendida, la tarea de planificación constituye una instancia de toma de decisiones
didácticas y pedagógicas que involucran al docente, porque cuando planifica hace
explícitas sus intenciones, anticipa sucesos, elige y organiza determinados cursos de
acción, previendo que todos los estudiantes puedan aprender.
La planificación es una herramienta que pone de manifiesto la manera que tienen los
docentes de pensar la enseñanza y de intervenir a modo de hipótesis de trabajo, las
cuales podrán ser reformuladas y ajustadas en función de las situaciones que surgen
en lo cotidiano, de las respuestas que vaya logrando en los estudiantes. Por lo tanto, la
planificación no es algo cerrado, sino que puede y necesita ser objeto de revisión y
ajuste permanente.
Planificar implica un gran compromiso porque, al hacerlo, el docente está
configurando de un determinado modo la experiencia escolar en la que participarán
los estudiantes, recortando de una cierta manera el mundo que va a enseñar.
Unidad didáctica
Unidad de planificación en la que, en torno a un recorte de la realidad social y/o
natural, hechos, objetos/prácticas sociales y culturales, problemáticas, tópicos, el
docente organiza los aprendizajes y contenidos a abordar, los objetivos, las estrategias
metodológicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de
agrupamiento y dinámicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las
decisiones en torno a la evaluación (momentos, modalidades, criterios). La clave es
que ese núcleo organizador sea lo suficientemente complejo como para que su
conocimiento y comprensión pueda realizarse desde múltiples miradas, lo cual da
lugar a la interrelación y/o articulación de diferentes campos de
conocimiento/formación, espacios/ áreas curriculares.

3. Proyecto didáctico
Constituye una estructura didáctica/ formato concebido como instancia articuladora
de saberes y de prácticas en vistas al logro de algún producto. Los proyectos siempre
surgen como respuesta a una situación problemática y son, en sí mismos, una
invalorable oportunidad para la construcción o consolidación de aprendizajes
vinculados con la convivencia, la interacción social, el trabajo colaborativo y
cooperativo, como así también para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Secuencia didáctica
Se trata de una unidad de planeamiento de menor alcance, que articula con la
planificación anual del campo de conocimiento/formación o espacio curricular, pero
que también permite articular con otros campos o espacios un recorrido común.
Constituye una estructura didáctica que favorece el abordaje de aprendizajes y
contenidos en forma continua y en progresión de
complejidad, atendiendo a la necesidad de repetición, recursividad, articulación y
evaluación permanente.
El diseño de una secuencia didáctica es una instancia de planificación estratégica a
partir de propósitos bien definidos (intencionalidad de la enseñanza) para el logro de
objetivos claramente identificados, formulados y compartidos con los estudiantes.
La creación de verdaderos escenarios de aprendizaje, situaciones que el docente
genera para dar a los estudiantes oportunidades diversas de vincularse con los
conocimientos y desarrollar capacidades fundamentales.
Documento de Acompañamiento N° 11
Es fundamental tomar conciencia de que hacer ese “ejercicio de imaginación y toma
de decisiones” no constituye un simple ritual propio de la práctica docente ni una mera
instancia formal. Planificar implica un gran compromiso porque, al hacerlo:
*Estamos configurando de un determinado modo la experiencia escolar en la que
participarán los estudiantes.
*Estamos recortando de una cierta manera el mundo que vamos a enseñar.
La clave está en poner en palabras, a través de la escritura, un diseño –comunicable,
analizable y flexible- del itinerario que nos proponemos transitaren el viaje de la
enseñanza.
Las secuencias deben enmarcarse en la propuesta curricular y pedagógica de la
escuela, con anclaje en el diseño o propuesta curricular del Nivel/Modalidad de
pertenencia.
Para la evaluación, se considerará se hayan tenido en cuenta los componentes propios
de una secuencia didáctica, tal como se definen y caracterizan en ese documento.
7-Teniendo en cuenta las planificaciones del ciclo lectivo 2018 y los diseños
curriculares, diseñar la planificación para el actual ciclolectivo, de cada espacio
curricular. Considerar la secuenciación de contenidos, la articulación horizontal y
vertical.

4. 8-Diseñar una Secuencia Didáctica Colaborativa.
9-Socializar las Secuencias Didácticas Colaborativas.