El documento presenta orientaciones para la elaboración de la planeación didáctica de los docentes. Explica conceptos clave como educación, curriculum, planeación educativa, entre otros. Luego, describe una ruta de planeación en 20 pasos que incluye considerar los objetivos de aprendizaje, actividades y evaluación. Por último, ofrece indicaciones para hacer secuencias didácticas y hace reflexiones finales sobre la flexibilidad pero estructura necesaria de la planeación.

2. Presentación………………………………………………….…………………… 3
I. Objetivos……………………………………………………...………………
4
II. Conceptos clave……………………………...……………….……….…...
5
III. Ruta de planeación…………………………………..…………..………
14
IV. Indicaciones para hacer una secuencia didáctica……..………..……
9
V. Reflexiones finales…………………………………………..………..……
15
Fuentes de consulta…………………………………….…………....……….
16

3. Estimado docente:
Recibe un cordial saludo y lee con
paciencia las siguientes orientaciones que
permitirán apoyarte para la elaboración de
tu planeación didáctica. No se pretende
aquí encauzar el diseño de la planeación a
un molde único ni reducirlo a una receta
llena de instrucciones. Al contrario, se
ofrecen sugerencias de apoyo que puedan
proporcionar información complementaria
para que usted mi amigo docente pueda
hacer de este manual un punto de apoyo,
y que a su vez, pueda ser compartido con
otros colegas suyos en pro de mejorar las
experiencia propia de la planeación. Este
manual
está
constituido
por
cuatro
elementos base que se definen con base a
dónde se quiere llegar, las nociones
básicas
que
considerando,
se
así
deben
como
de
estar
aquellos
itinerarios sugerentes para el desarrollo de
una planeación. Sin más preámbulo se le
invita a continuar con este manual rápido
de apoyo para la planeación docente.
Muchas gracias por su atención.
3

4. I. Objetivos

Revisar conceptos clave que aluden al proceso de construcción en la
planeación didáctica.

Determinar algunos itinerarios de apoyo para la construcción de una
planeación didáctica acorde al nivel universitario dela Universidad Cristóbal
Colón (UCC).

Revisar orientaciones para el establecimiento de secuencias didácticas
afines a las características de los estudiantes y del contexto.
4

5. II. Conceptos clave
Educación
Es un acto humano es como un acto de amor, y de coraje; y la define como:
"proceso de enseñanza que nunca es una mera transmisión de conocimientos
objetivos o de destrezas prácticas, sino que se acompaña de un ideal de vida y de
un proyecto de sociedad" en este concepto se destaca lo importante del hombre
como individuo en toda su plenitud e individualidad y como parte de la sociedad en
toda su extensión (Savater, 2004).
Curriculum
Un proceso continuo de integración de saberes, experiencias y valores, que de
acuerdo al contexto, la comunidad universitaria adopta en torno al hombre, la
sociedad, la educación, la ciencia, la tecnología, las artes, entre otras, mismas que
se concretan en sus planes, programas de estudio y diversas actividades, que
sirven de guía para la educación integral en las diferentes disciplinas (UCC, 2012).
Planeación educativa
Es el conjunto de supuestos básicos que guían la acción educativa, la cual se
detona en el aula y se reformula de forma permanente; sirve como el punto de
partida del curriculum (Cázares y Cuevas, 2010).
Plan de estudios
Es el planteamiento de las acciones específicas de aprendizaje contempladas en
un programa educativo y está constituido por la justificación, lista de cursos y
otras acciones específicas de aprendizaje, perfil de egreso, perfil de ingreso. Dicho
plan se deben cumplir para obtener, en un centro de educación superior, el título o
grado correspondiente (Subsecretaría de Educación Superior, 2013).
5

6. Programa de estudio
Es la descripción sintetizada de los contenidos de las asignaturas o unidades de
aprendizaje, ordenadas por secuencias o por áreas relacionadas con los recursos
didácticos y bibliográficos indispensables, con los cuales se regulará el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Secretaría de Educación Pública, 2013).
Planeación académica
Es la programación que se hace para trabajar los contenidos curriculares y para
facilitar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias (UCC,
2012).
Plan de clase
Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de
estudio, su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un
aprendizaje esperado o a una intencionalidad didáctica. Plantea sugerencias para
recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un
contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos
trabajados (SEP, s/f).
Proceso de enseñanza aprendizaje
La construcción continúa de acciones, estrategias y criterios que los profesores
integran en torno a su quehacer relacionado con la planeación, implementación y
evaluación. Todo ello teniendo como referencia los propósitos institucionales, el
programa académico y los alumnos con quienes hace posible su quehacer
docente (UCC, 2012).
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7. Enseñanza
El proceso en el que se provee al estudiante de situaciones adecuadas para
facilitar el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir
de las experiencias.
Aprendizaje
El proceso por el cual el sujeto cognoscente asimila activamente, estructura,
reestructura y transforma nuevos conocimientos a través de la interacción de sus
esquemas cognitivos previos y el medio que los rodea.
Secuencia didáctica:
Es una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí, que pretende enseñar
un conjunto determinado de saberes. Según las características de las actividades
y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una
secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia (Instituto
Cervantes, 2013).
Evaluación basada en competencias
Es la actividad dinámica centrada en el desempeño de los estudiantes,
encaminada a reflexionar, interpretar, valorar y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, mediante el establecimiento de evidencias.
Competencias
Capacidad de actuar ante una realidad singular de manera crítica, responsable y
autónoma, a partir de la movilización efectiva de conocimientos, habilidades y
actitudes para el desarrollo de la persona y de la comunidad (UCC, 2012).
7

8. Competencia genérica
Se justifica a partir de la visión, misión y contexto institucional e intenta conferir un
sello característico y deseable en todos los egresados, cuyos rasgos permitan
visualizar a personas cultas, con una visión amplia y propia del mundo,
poseedores de sólidos valores, capaces de pensar críticamente y abordar
problemas en forma sistemática, reiterando que la intención no es formar
meramente profesionales, sino personas: formamos para la profesión y para la
vida (UCC, 2012).
Competencia específica
La intención última de la Universidad, es pues, formar al estudiante en dominios
teóricos y metodológicos, siendo los primeros los que le van a permitir explicar y
fundamentar su quehacer profesional, mientras que los segundos le permitirán
diagnosticar, diseñar, implementar y valorar las acciones en su práctica
profesional (UCC, 2012).
8

9. III. Ruta de planeación
1.
Considerar si el apartado Organización, informa sobre los tiempos,
actividades significativas y espacios en que se prevé la participación del
alumno.
2.
Determinar con claridad si el mapa conceptual que ilustra el curso
permite identificar la interrelación de los contenidos.
3.
Procurar que el mapa conceptual defina la aportación de los contenidos
al perfil de egreso.
4.
Reflexionar si los espacios formativos favorecen un aprendizaje más
significativo.
5.
Exponer con claridad que las evidencias de logro y proceso para la
calificación
de
los
alumnos
sean
elementos
representativos
e
integradores de los saberes del curso.
6.
Precisar la distribución de los porcentajes sea correlacional con los
aprendizajes que se intentan evidenciar.
7.
Los objetivos de aprendizaje deben mantener una estructuración lógica
con relación al propósito del curso.
9

10. 8.
El establecimiento de los objetivos de aprendizaje reflejarán un nivel
cognitivo apropiado para el semestre en que se ubican.
9.
La explicitación de los conocimientos o habilidades previos deberá ser
relevante para la construcción de los aprendizajes.
10.
Los saberes actitudinales tienen que mantener relación con la
naturaleza y propósito del curso.
11.
Las actividades de aprendizaje deben ser cuidadas y planificadas de tal
forma que se enmarquen bajo el enfoque centrado en el aprendizaje y
por competencias.
12.
Planificar que las actividades de aprendizaje sean pertinentes con
relación al tamaño de grupo y características cognitivas de los alumnos.
13.
Las actividades de aprendizaje deben estar planificadas y pensadas en
permiten una participación activa de los estudiantes.
14.
Debe resaltarse en la planeación la variedad de actividades de
aprendizaje a fin de que correspondan con los diferentes saberes y
competencias del curso.
10

11. 15.
Las evidencias de logro deben permitir identificar los aprendizajes
esperados.
16.
Las evidencias de logro deben corresponder al nivel planteado en los
objetivos de aprendizaje.
17.
Las evidencias de proceso deberán estar pensadas en ser un aspecto
complementario y significativo para el aprendizaje de los alumnos.
18.
En cuanto a los apartados de evaluación, se debe considerar evaluar la
significatividad de sus aprendizajes y el logro de sus objetivos de
aprendizaje, en cuanto a conocimientos y dominio de las competencias
deseadas.
19.
Asegurar que se han establecido estándares adecuados para la
evaluación de los mismos.
20.
Dar retroalimentación sobre su aprendizaje, y ayudarlos a mejorar su
desempeño académico.
11

12. 12

13. 13

14. IV. Indicaciones para hacer una secuencia didáctica
a. Identificar las actividades de enseñanza y aprendizaje que han formado
parte de la planeación y desarrollo de los cursos de los profesores y que
responden al marco referencial de una formación basada en competencias.
b. Determinar los procedimientos mínimos que las actividades de enseñanza y
aprendizaje deben guardar de tal forma que se asegure una caracterización
apegada a las concepciones y recomendaciones teóricas, además de
reconocer su viabilidad.
c. Idear estrategias para promover e ilustrar a los profesores sobre las formas
más propicias para plantear y desarrollar las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de partir de dinámicas que respondan a las
necesidades de éstos.
d. Contemplar que recursos didácticos pueden ayudar a soportar las
actividades de enseñanza y aprendizaje durante la duración del curso,
seleccionando aquellas que sean favorables para los aprendizajes y
competencias a lograr.
e. Determinar las formas de evaluación de los procesos conforme a las
competencias y objetivos de aprendizaje, considerando dar una estructura
lógica y ligada a la arquitectura didáctica planteada para el curso.
f. Tener siempre presente que el proceso de planificar es flexible, por ende se
pueden realizar adecuaciones y ajustar al principio, durante y previo al
finalizar el curso las secuencias didácticas establecidas. Por ello es
oportuno indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y
comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.
14

15. V. Reflexiones finales

La planeación no es un elemento rígido pero sí estructurado y pensado
para promover las condiciones favorables para el desarrollo de las
competencias ya aprendizajes a lograr.

Al no ser un elemento rígido, existe siempre la posibilidad de adecuar y
modificar sobre la marcha conforme a las condiciones que aparezcan o se
desarrollen al momento de ir desarrollando las sesiones fuera y dentro del
aula.

No se debe perder de vista que la planeación así como el trabajo planeado
en clase es flexible, por lo que se articulan y convergen contenidos,
estrategias, materiales y la secuencia de las actividades (secuencia
didáctica), todo ello en virtud de lograr las competencias que se desean
desarrollar conforme al perfil de egreso y la disciplina.

Al momento de planear, se debe tomar en consideración que las
competencias tienen contextos diferenciados y se van aplicar a la
resoluciones de problemas en la vida, utilizando conocimientos y reflejado
en una actitud. Por lo tanto, su planeación es una guía orientadora para
ello, de allí la importancia de planear.

Recuerde estimado docente que las competencias se establecen como
metas curriculares—que están apegadas a un modelo educativo, plan de
estudio y programa que encabeza esas metas—, por lo tanto son
perfectibles y se desarrollan el día con día para su mejoramiento, con lo
cual se alejan de ser concebidas como objetivos y propósitos rígidos o
conductuales.
15

16. Fuentes de consulta
Cázares, L y Cuevas, J. (2010).
Planeación y evaluación basada en
competencias. México: Trillas.
Instituto Cervantes (2013. Diccionario de términos clave de español como Lengua
Extranjera-ELE.
Recuperado
el
24
de
junio
de
2013
en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciad
idactica.htm
Savater, F. (2006). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Secretaría de Educación Pública (2013). Glosario. Recuperado el 1 de julio del
2013 en: http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/index.php/glosario
Secretaría de Educación Pública (s/f). ¿Qué es un Plan de clase? Recuperado el 1
de julio del 2013 en: http://www.hdt.gob.mx/hdt/que-es-un-plan-de-clase
Subsecretaría de Educación Superior. (2013).
abreviaturas.
Recuperado
el
1
de
Glosario de términos y
julio
del
2013
en:
http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario/_rid/174/_mto/3/_wst/maximized?
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Universidad Cristóbal Colón (2012). Modelo Educativo Institucional.
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