Comunicación y tecnología educativa

1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CURSO: COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2. Conceptos Básicos
En 1990, la Secretaria de
Educación del distrito de Thauteville,
preocupada
por
las
críticas
publicadas en relación con la
educación de los colegios del
distrito, decidió encaminar sus
esfuerzos a mejorar la capacidad de
los
estudiantes
de
pensar
críticamente y de resolver problemas
en forma efectiva.
Esta situación se produjo por los
resultados
obtenidos
por
los
estudiantes en las pruebas de
asignaturas en las cuales debían
demostrar sólo conocimientos; sin
embargo, en aquellas en las que se
requería reflexionar, aplicar, deducir,
mediante el conocimiento de la
materia, obtuvieron un porcentaje
deficiente.

3. Se refiere a contextos en los cuales se puede predeci
Con alguna confianza las situaciones específicas en
las cuales la gente utilizará lo que aprende.
ENTRENAMIENTO
Ejemplo: En la preparación de
estudiantes para mecánicos.
En este contexto el enfoque más
eficiente en la preparación para el
empleo es la orientación del currículo
directamente hacia las labores que
deberán realizar.
CONTEXTO
CURRICULAR
Se refiere a contextos que no pueden predecir
con certeza las situaciones en las cuales la gente
usará lo que aprende.
EDUCACIÓN
Ejemplo: En estudios sociales, se pretende
Preparar a los estudiantes para sus responsabilidades
cívicas pero no se puede apreciar la forma cómo
usará estos conocimientos.

4. METAS DE LA SOCIEDAD
1
se logran a través de
_____________________
las instituciones educativas
otras instituciones de la sociedad
1
están guiadas por
1
fines educacionales
metas administrativas
se logran a través de
_____________________________________________
_______
1
1
1
educación formal
educación no formal
maduración
1
está guiada por
_________________________________
metas educacionales
otras metas
1
se logran a través de
__________________________________
objetivos de
otros
aprendizaje
objetivos

5. Metas
Administrativas
SE LOGRAN POR
MEDIO DE
El mantenimiento y
mejoramiento de la
organización
educativa
PROPÓSITO
Mejorar la calidad
de la
educación

6. Describe los resultados de vida Se logra a largo plazo. Ejemplo: solamente puede resultar de la
No
basados en esquemas de valores Después de terminar la estadía
escolarización, sino de diversas
seleccionados concientemente en el colegio.
influencias, incluyendo la madurez,
o inconscientemente
el hogar, los medios masivos.
FIN
EDUCACIONAL
Convencionalmente se citan cuatro
categorías relacionadas de fines
educacionales
La productividad La socialización, incluye
económica
La ciudadanía y las
aspectos
relaciones interpersonales
vocacionales
como
el consumidor.
El
desarrollo
personal,
incluye el
outocultivo
Las
cuatro
categorías
incluyen
la
dimensión
de
entrenamiento
y
educacional
El aprendizaje
general,
Dominio de las
habilidades
Básicas y otros
requisitos
Para el aprendizaje
continuo

7. Antigua Grecia
Los griegos orgullosos de su
cultura, conocimientos, habilidades
y proezas basaron su sistema
educativo en estos fines
EVOLUCIÓN
HISTÓRICA
DE LOS
FINES DE
LA
EDUCACIÓ
N
Edad Media
El desarrollo religioso y moral era el fin
principal, por tanto el estudio de los
escritos religiosos formaban el
currículo.
El renacimiento
Se dio importancia al desarrollo
intelectual, estético, moral y físico, que
se denominaron “artes del hombre”
Período colonial S. XVII
La salvación religiosa se convirtió
nuevamente en el fin principal. Se
enseñaba griego y latín como lenguas
de los escritos religiosos.
SPENCER (186?)
Representó un conjunto de
valores más útiles y fines
educacionales asociados. Señaló
que los fines de la educación
deben ser aquellos conocimientos
que tienen más valor en la
formación del hombre
1980
Con el lema de “excelencia
educacional”, se dio un retorno a los
fines educacionales tradicionales;
modificado sólo por la adición del
conocimiento de computadores.
Fines de 1960 – principios de 1970
Los fines de la educación aspiraban a
incrementar la igualdad de las
oportunidades educacionales, una
educación relevante, y aumentar la
conciencia de la crisis ecológica.
1961
En la conferencia de la Casa Blanca se
centró
los fines de la educación en el desarrollo
de la habilidad de pensar. Los fines se
enfocaron en la preparación para el
desarrollo del intelecto.
Primera mitad del S. XX
Se continuó desarrollando el fin utilitario
de la educación. Se formularon los siete
principios cardinales. Estos informes
rigieron hasta el año 1947

8. Meta educacional
Facilidad en el uso de la lengua
materna.
Familiaridad con otro idioma.
Habilidad en la solución de
problemas y pensamiento crítico
Autodisciplina
Sentido del respeto propio y
comprensión de sí mismo
Valoración de su herencia cultural
Hábitos conduncentes a la buena
salud, buen estado físico y
seguridad personal
Capacidad de expresión creativa y
juicio crítico
Habilidad para cumplir las
obligaciones de un ciudadano
Habilidad para tomar decisiones
relacionadas con el ambiente, entre
otras.

9. Objetivos de aprendizaje
Niveles de propósitos educativos
Metas de la sociedad: lo que los ciudadanos o
diseñadores de política desean que las instituciones
políticas, económicas, sociales y educacionales del país
alcancen
Metas administrativas: lo que los líderes de las
organizaciones desean lograr y que permite el
mantenimiento y mejoramiento de éstas.
Fines educacionales: lo que los ciudadanos o
diseñadores de política desean que las instituciones
educacionales de la sociedad logren; generalmente son de
largo plazo y el resultado de muchas influencias,
Metas educacionales: lo que los ciudadanos o
diseñadores de política desean de las instituciones de
educación formal, es decir, los colegios e institutos de
enseñanza superior, logren, expresadas en término de las
características de las personas que han sido bien
educadas.
Objetivos de aprendizaje. todo aquello que se espera que
las personas aprendan como consecuencia de ser
estudiantes en instituciones educativas.

10. LA TAXONOMÍA
El sicólogo
Benjamín
Bloom en
1956
crea
Tres Dominios
son
El Cognitivo
El Afectivo
El Sicomotor

11. Dominio cognitivo
Conocimiento.
“Evocación
o
reconocimiento ideas material o
fenómenos”
Comprensión. “Entendimiento del
mensaje literal contenido en una
comunicación”.
Aplicación. Saber cómo y cuándo
utilizar una abstracción en una nueva
situación o problema.
Análisis. Descomposición del material
en sus partes constituyentes y
detención de las relaciones de las
partes y de la forma en que ellas se
organizan.
Síntesis. “Reunir elementos y partes
con el fin de formar un todo.
Evaluación. Hacer juicios valorativos,
para algún fin, de ideas, trabajos,
soluciones, métodos, material, etc.

12. Dominio Afectivo y
Sicomotor
Los críticos de la taxonomía del
dominio afectivo argumentan que la
clasificación de dominios cognitivos
y afectivos separados distorsionan la
educación , porque las acciones de
pensar y de sentir no pueden
separarse en forma razonable. Sin
embargo, la presencia de una
descripción sistemática de un
dominio afectivo ha llevado a los
educadores
a
considerar
los
intereses y actitudes de los
estudiantes como posibles objetivos
de la educación
El tercer dominio sicomotor de la
taxonomía no se concluyó. Pero
otros educadores posteriormente
han propuesto su propia trilogía en
los últimos 20 años.
Otras clasificaciones de objetivos
de aprendizaje que se destacan son
las de Robert Gagne y Gilbert Ryle.

13. El contenido
Enfoque sicológico conductista
Para los sicólogos conductistas el contenido
es simplemente una dimensión de los
objetivos de aprendizaje.
En 1971,
Bloom , Hastings y Madaus mostraron la
forma de examinar las dimensiones de
comportamiento y de contenido de los
objetivos de aprendizaje. Según estos
sicólogos, un analista determina los tipos de
objetivos de acuerdo con el esquema
apropiado; luego el analista consulta un
especialista de contenido para la tabla de
contenido
del
currículo,
éstas
dos
dimensiones
del
currículo
pueden
combinarse en una matriz comportamientocontenido, conocida como tabla de
especificaciones. Cada celda de la tabla
representa una combinación de un
comportamiento y un tema particular y por
consiguiente, un objetivo de aprendizaje
posible.

14. Enfoque pedagógico
Los currículos pueden ser
enfocados pedagógicamente si se
conciben para guiar la enseñanza,
es decir, como cuerpos organizados
del conocimiento sobre qué enseñar
y cómo enseñar mejor a los
estudiantes. El contenido entonces
debe centrarse en dos aspectos del
currículo:
La concepción del tema
estudiado
Las formas de representación.

15. Perspectiva
tradicional
Perspectiva
experiencial
Propósito
y
contenido de la
educación
Estructura
de las
disciplinas
Perspectiva
conductista
Perspectivas
cognitivas

16. La tradicional.
En ella el propósito de la educación es
transmitir la herencia cultural, por eso, el
contenido de currículo es seleccionado
de acuerdo a esa herencia.
Experiencial.
Esta perspectiva dice que el desarrollo es
el propósito principal de la educación,
pero que éste debe realizarse en una
dirección que conduzca al desarrollo
general continuo del individuo. Ella busca
aumentar la competencia de la juventud
en áreas como planeación, el hallazgo y
uso de los recursos apropiados; la
persistencia
de
una
labor,
responsabilizarse por el bien de otros, el
manejo de nuevas ideas de opiniones
conflictivas y de gente diferente

17. Estructura de las disciplinas.
El propósito principal de la educación es
el desarrollo del intelecto ; las disciplinas
del contenido forman el contenido más
apropiado para este propósito.
El tema reestudio ha de representar
dominios de investigación disciplinada,
sistemática
con un currículo para cada materia
basado en:
Ideas fundamentales que operan
como perspectivas
Ciertas formas de responder a
preguntas y de
realizar
investigaciones.

18. Conductista.
El contenido del currículo comprende un
conjunto de destrezas descritas por
enunciados que especifican
comportamientos observables medibles,
denominados objetivos conductistas o de
desempeño.
Desde esta perspectiva cualquier tema
de estudio puede ser reducido a un
conjunto de comportamientos llamados
“destrezas” , “competencias” o
“procesos” que pueden ser expresados
como comportamientos observables
medibles. El dominio de estos
comportamientos constituyen el
aprendizaje de la materia de estudio.
Cognitiva.
Consideran el desarrollo de la mente
como el propósito central de la
educación. Esta perspectiva se centra
en el desarrollo del pensamiento para
lograr este propósito.