Este documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente en Perú, el cual define cuatro dominios y las competencias que caracterizan una buena docencia. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión y la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad. El marco busca promover un cambio desde una enseñanza basada en la transmisión de información hacia una enfocada en el desarrollo de capacidades.

1. Luis Guerrero Ortiz/ Lima, Marzo de 2014

3. 1
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO Y
RUPTURAS PARADIGMÁTICAS

4. Competencias cognitivas
Competencias interactivas
Competencias manuales
Capacidades cognitivas
Capacidades interactivas
Capacidades manuales
NORUTINARIOS
RUTINARIOS
Enseñanza
Desarrollo de
capacidades
Transferencia creativa
de saberes diversos a
situaciones nuevas
para modificarlas
Reproducción literal de
saberes y estereotipos
de acción, sin
pretensión de cambio
Enseñanza
Transmisión de
información
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

5. Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el
tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de
transmisión de información, de consumo acrítico de
conocimientos congelados y de reproducción cultural.
Marco de Buen Desempeño Docente

6. Repetir es
aprender
Enseñar es dar
información
El fracaso es
del alumno
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar
Docencia
Pedagogía
Niñez
CAMBIODE
PARADIGMAS
Conocimiento
Retaguardia
Vanguardia
Mixturas
regresivas
Mixturas
progresistas

7. Regulaciones
institucionales
De creencias, hábitos y
reglas que constriñen a
docentes y escuelas 
…a reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje.
Enfoque sobre la
pedagogía
De una enseñanza
limitada a la copia y la
trasmisión oral 
…a una enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de
interacción y comunicación continua.
Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
Del aula como espacio
reducido y privilegiado de
aprendizaje
…al espacio mayor del entorno, la
cultura y los procesos locales como
ocasiones de desarrollo de capacidades.
Enfoque sobre el
sujeto que
aprende
De una percepción
subvaluada y prejuiciada
del rol de aprendiz 
…al de un reconocimiento y valoración
tanto de su potencial y su diversidad
como de su autonomía.
Enfoque sobre el
aprendizaje
De la asimilación acrítica
de conocimientos 
…al principio de la participación activa
del estudiante en la producción del
conocimiento.

8. CÓMO JUZGAR SUS MÉRITOS
 ¿Conocimientos?
 ¿Años de experiencia?
 ¿Títulos?
 ¿Horas de capacitación?
 ¿Tercio superior?
 ¿Amabilidad?
 ¿Exigencia?
¿O en base a sus
aproximaciones al
desempeño que
requiere el tipo de
aprendizajes que
hoy se necesitan?

9. Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada a la
comunidad
Desarrollo de
profesionalidad
e identidad
docente
Los 4 dominios

10. El Marco de Buen Desempeño Docente define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Marco de Buen Desempeño Docente

11. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
1. CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.
DISEÑAR
Aprendizajes + Estudiantes [Contextos] + Pedagogía
Diseño de
procesos
Programación
rutinaria

12. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje
3. CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
4. CONDUCE LA ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos
aprendan reflexiva y críticamente en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.
5. EVALÚA EL APRENDIZAJE según los objetivos institucionales,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y la
comunidad, considerando las diferencias y contextos.
CONDUCIR
Motivación + Diversidad + Evaluación
Conducción
interactiva y dinámica
Aplicación literal
de un guión

13. Dominio 3: Participación en la gestión y la comunidad
GESTIONAR
Vida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles
6. PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a
la construcción y mejora continua del proyecto educativo
institucional que genere aprendizajes de calidad.
7. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Enseñanza se nutre
del entorno
Enseñanza aislada
del entorno

14. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad
AUTOEVALUARSE
Autocrítica + Responsabilidad + Compromiso
8. REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional;
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
9. EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a
los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Autoevaluación y
responsabilidad
Práctica rutinaria e
inconsecuente

15. 2
OPORTUNIDADES Y RETOS PARA
AVANZAR EN DIRECCIÓN AL MBDD

16. Dimensión reflexiva 
Un ejercicio racional de la profesión vs.
Un ejercicio estereotipado y mecánico del rol
Dimensión ética 
Un ejercicio con responsabilidad ética vs.
Un ejercicio amoral y autocentrado del rol
Dimensión colegiada 
Un ejercicio en complementariedad y corresponsabilidad
vs. Un ejercicio individualista y solitario
Dimensión relacional 
Un ejercicio que crea vínculos para hacerse posible vs.
Un ejercicio indiferenciado e impersonal del servicio
Exigencias y dilemas de la profesionalidad
Se necesita avanzar en estándares de
profesionalidad para avanzar también en
estándares de buena docencia

17. FORMACIÓNDOCENTE
Deconstrucción 
Desmitificar, rectificar, desaprender
Habilitación 
Aportar enfoques, criterios y competencias
Motivación 
Aportar visión, motivos, aspiraciones
Información 
Aportar ideas, argumentos, opciones

18. Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno
a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos culturales.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
MarcodeBuenDesempeñoDocente

19. Vagando entre dos mundos, uno muriendo
y el otro luchando por nacer
Matthew Arnold

22. Diseño de procesos
 Exige el uso pertinente y eficaz
de conocimientos sobre:
Los estudiantes
Los aprendizajes demandados
Las disciplinas involucradas
La pedagogía y la didáctica
 Requiere un manejo circular
del tiempo
 Prevé opciones para atender la
diversidad
 Se prepara para afrontar la
incertidumbre
Programación clásica
 Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes
(libro u otros)
Describan y desarrollen
actividades
 Requiere un manejo lineal
del tiempo
 Asume que su público es
homogéneo
 Asume poder controlar todo
el proceso
DOMINIO 1

23. DOMINIO 2
Conducción interactiva y
dinámica
 Requiere motivar el deseo de
aprender
 Exige perseverar en el propósito
dando confianza
 Exige la observación atenta de:
Las acciones, razonamientos y
emociones
La cercanía o distancia con las
capacidades a lograr
Las propias palabras, acciones y
emociones
La respuesta grupal a las
intervenciones del docente
 Exige adaptarse a cada necesidad y
diferencia
 Evalúa progresos en el camino de
modo pertinente
Aplicación literal de
un guión
 Supone la aplicación ciega y
literal de:
Un plan de clases
expresamente elaborado
La secuencia prefijada de un
libro escolar
Una programación
desarrollada cualquiera
 Requiere aplicarse hasta
completarse en el plazo
 Se aplica de manera
homogénea y simultánea
 Ignora las diferencias para
evitar atrasos
 Concentra su atención en la
enseñanza
 Mide resultados al final del
camino

24. DOMINIO 3
Enseñanza se nutre del
entorno
 Aporta al clima escolar más
propicio al aprendizaje
 Exige a la gestión escolar:
Valorar pedagógicamente la vida
institucional
Decisiones coherentes con la
formación
Una gestión del tiempo a favor
de los aprendizajes
 Aprovecha como oportunidades
de aprendizaje:
La vida social, cultural y
productiva de la localidad
Los saberes y experiencias de la
comunidad
La experiencia y los saberes de
las familias
Enseñanza aislada del
entorno
 No se involucra en la gestión y
evita injerencias
 No comparte sus experiencias
pedagógicas
 Hace sólo demandas laborales
a la gestión
 Mantiene alejadas a las
familias de la enseñanza
 Privilegia el aprendizaje
dentro del aula
 Tiende a percibir a la
comunidad como amenaza
 Ve a las familias como fuente
de problemas

25. DOMINIO 4
Autoevaluación y
responsabilidad
 Se autoevalúa identificando
aciertos y errores
 Comparte su experiencia con
otros
 Sabe en qué debe mejorar y se
esfuerza
 Se hace cargo de las
consecuencias de sus actos
 Se compromete moralmente
con todos
Práctica rutinaria e
inconsecuente
 Reitera sus actos sin
considerar sus efectos
 Evita que otros conozcan su
labor pedagógica
 Tiende a considerar
inaplicable todo lo nuevo
 Atribuye sus errores a
causas externas
 No asume responsabilidad
por los rezagados