1. DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DOCENTES IEU
Facilitadora: Mtra. Alicia Peña Chumacero
Alumna: Marbel Solórzano Borja
Grupo: E3
Módulo V
Actividad de Aprendizaje No. 13
COMPETENCIAS SISTEMICAS

2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SISTÉMICO
Una estrategia de Desarrollo de
Capacidades (Capacity Building)

3. INTRODUCCION
en la actualidad se hace patente la necesidad de replantearse la
formación profesional y no concebir ésta (únicamente) como una
mera formación técnica, lo cierto es que la formación profesional
tiene mucho que ofrecer en el proceso de búsqueda de nuevas
alternativas para un desarrollo de competencias sostenible.
Actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del
autocontrol en todas las áreas del sistema educativo y en el
desarrollo de la sociedad civil: el individuo debe desarrollar de forma
integral sus habilidades de tal manera que no sólo le permitan
afrontar los permanentes cambios de los mercados de trabajo de
forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios
que se producen en su mundo cotidiano.

4. No obstante, estas habilidades sólo pueden desarrollarse, siempre
y cuando los métodos de desarrollo de competencias se
transformen en métodos que apoyen el proceso de apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos y no se sustenten en la
idea, (entretanto objeto de críticas), de que se trata de
procedimientos adecuados para “transportar”
conocimientos, habilidades y destrezas de los profesores a los
alumnos.

5. La visión
sistémica del
desarrollo
personal y
desarrollo
organizacional
Nuevos
La orientación
planteamientos en
metodológica en
torno a la
la formación
formación
profesional
profesional
Desarrollo de Asesoramiento
capacidades a del aprendizaje y
través de la del desarrollo
integración de las organizacional
perspectivas y sistémico en la
seguimiento de formación
los procesos profesional

6. 1. LA VISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO PERSONAL Y
EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL
El uso de la palabra “sistémica” se ha puesto de moda en todos
los ámbitos, donde se trata de manejar la arbitrariedad de las
interrelaciones complejas, con el fin de resolver problemas,
alcanzar objetivos y poder garantizar la aceptación entre los
involucrados (ciudadanos, empleados, alumnos), a los que se
querría hacer partícipes.

7. Características de un sistema
Auto-organización
parte del supuesto
de que todas las
estructuras
reguladoras
del sistema son
inherentes a éste
La fuerza de la
El significado del tradición y sus
sentido imágenes
En cualquier Las imágenes
situación donde las mentales y las
personas se interpretaciones son
comuniquen, los factores que
cooperen
determinan las
y actúen, lo hacen a percepciones de los
partir de actores y la
interpretaciones y autopercepción de
convencionalismos
los sistemas.
Interacciones
La imposibilidad entre todos los
de intervención elementos
lineal Las formas Los sistemas están
lineales de control, constituidos por las
basadas en el interacciones entre
principio de mando numerosos
y obediencia son elementos
poco realistas interrelacionados
entre sí

8. Nuevos planteamientos en torno a la
formación profesional
Al observar la profesión y el aprendizaje
profesional desde otra perspectiva, cambian
también los patrones del sistema de formación
profesional. Este cambio hace sobre todo
referencia a los lentes profesionales a través de
los cuales estamos acostumbrados a
contemplar la formación profesional
La vida moderna ya no se caracteriza por una
decisión vinculante durante toda la vida, sino
por una especie de “carrera de competencias”
en la que participan los jóvenes, comenzando
en la etapa escolar y pasando por la formación
profesional
El factor decisivo es que nos hayamos
desempeñado en “algo”, ya que en este
desempeño es donde adquirimos autodisciplina
y cualificaciones clave de las que se puede
sacar provecho en situaciones de cambio.
Ahora bien, este planteamiento no es de todo
equivocado

9. Al cambiar la forma de entender la formación profesional,
cambian también los concepto de enseñanza – aprendizaje. La
“brecha” desaparece, es decir, el profesor no es el único que
sabe cómo funcionan las cosas. La atención se focaliza más bien
en los jóvenes y en los conocimientos previos que éstos traen
consigo cuando inician una formación y a los cueles es necesario
remitirse.
la formación profesional moderna se dirige cada vez más hacia
un seguimiento del aprendizaje y los pedagogos profesionales
tienen que convertirse en expertos de aprendizaje, a fin de
poder dar respuesta a este cambio de tareas.
Perspectiva tradicional Perspectiva cambiante
El sistema dual El concepto más exitoso del mundo de una Una forma histórica, cuyos elementos
preparación orientada a la práctica para una tienen que cambiar para que pueda
actividad profesional aflorar el futuro
Profesión Vocación, es decir un vínculo durante toda “Carrera de competencias”, es decir, el
la vida a una carrera Profesional desarrollo del propio perfil
de competencias
Formación “Formación” en el sentido de una formación Aprendizaje a lo largo de toda la vida,
profesional inicial completa como necesidad de perfeccionarse y
reciclarse permanentemente
Aprender Reproducción y adquisición de las soluciones Verificar lo existente y encontrar
Presentes
Enseñar “Enseñar algo a alguien” Seguimiento del aprendizaje

10. El descubrimiento del aprendizaje informal
En esencia, se trata de una consideración
estricta de los efectos
reales del desarrollo de competencias de las
diferentes modalidades de enseñanza-
aprendizaje. Y en este proceso, comienzan
a tambalearse numerosas ilusiones, como
por ejemplo:
– la ilusión del conocimiento (conocimiento
genera competencia
de acción),
– la ilusión de la enseñanza-aprendizaje
(“enseñar” es el mejor
requisito para aprender”) o
– la ilusión de la institucionalización (“la
mejor manera de
aprender es en contextos institucionales”).
La formación y perfeccionamiento
profesionales tienen que transformarse en
una labor formativa de búsqueda y
seguimiento. Para ello es necesario
“transgredir”, es decir, romper los muros de
sus instituciones e incorporar una mayor
pluralidad de modalidades en la oferta
formativa, así como situaciones de
aprendizaje.

11. La nueva tendencia: certificación de competencias-
para la vinculación entre el aprendizaje formal e
informal
Aprender es también un aprendizaje en
la práctica de la vida cotidiana. Se lleva a
cabo en el puesto de trabajo, en las
relaciones sociales, en el entorno, en la
red, etc. Esta transgresión plantea
nuevos requisitos a los mismos adultos, a
las organizaciones en las que trabajan, a
las regiones donde viven y a las
instituciones de perfeccionamiento. Las
instituciones formativas tienen que
transformarse en instancias de
asesoramiento, seguimiento, así como de
apertura de posibilidades del aprendizaje
de adultos informal.
Los alumnos tienen que ser capaces de
desarrollar su propio
aprendizaje de forma óptima, adoptando
estrategias de aprendizaje y
competencias metodológicas y de evaluar
éstas.
La “vida útil del conocimiento” se acorta, la cantidad de nuevos
conocimientos aumenta de forma exponencial.

12. El aprendizaje en el puesto de trabajo
Cuando hablamos de
aprendizaje en el puesto de
trabajo distinguimos entre
aprendizaje organizado y no
organizado, es decir, formas
informales. Entre las formas
organizadas del aprendizaje en
el puesto de trabajo están la
“inducción” en el puesto de
trabajo y los denominados
“círculos de calidad”, mientras
que el aprendizaje informal se
lleva a cabo en procesos de
trabajo externos a la
organización y a su entorno
pedagógico profesional.

13. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo
organizacional sistémico en la formación profesional
El pensamiento sistémico plantea la
pregunta sobre los cambios de
patrones que pueden presentarse a
través de otra forma de la
observación.
La persona que piensa en términos
sistémicos percibe la realidad que le
viene “dada” fundamentalmente
como resultado de su observación.
Cada vez con más intensidad se
concibe a sí mismo como el
observador de su mundo, un paso
hacia la “modestia epistemológica”,
es decir, la idea de que “percepción”
es “lo que damos por cierto”. Por esa
razón, el sistémico prefiere hablar de
“dar verdad” en lugar de “tomar
verdad”. El observador, reza la
quintaesencia de esta teoría de la
observación, participa en gran
medida en la construcción de sus
impresiones.

14. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las
perspectivas y seguimiento de los procesos
Desde hace algunos años la
expresión Capacity building
(desarrollo de capacidades) ya
no se define en el sentido de
mero “aumento del potencial
innovador” del individuo,
cooperación (p. ej., en
organizaciones) y redes (p. ej.,
regiones), sino que se ha
afianzado un significado mucho
más amplio que Fullan, experto
en desarrollo escolar, denomina
“multifacético” (Fullan, 2006).
La formación profesional siempre tuvo
como objetivo el desarrollo de una
amplia competencia de acción. La de
acción pretende desarrollar las
habilidades de los individuos más allá
de los requisitos previstos de una
profesión, ya que también se trata de
preparar a éstos para un desempeño
competente en el puesto de trabajo y
en su entorno social y empresarial.

15. Un perfeccionamiento “desvinculado” es el que se realiza de forma puntual, sin
establecer referencias sistémicas con respecto a la realidad cotidiana o esfuerzos
de transferencia. Por el contrario, los requisitos centrales para un desarrollo de
capacidades eficiente son precisamente los vínculos biográficos y de la realidad del
mundo con la medida de perfeccionamiento profesional.
El desarrollo de capacidades es un proceso a largo plazo, que requiere
tiempo y seguimiento.
El desarrollo de capacidades es un proceso de construcción de competencias
y conocimientos orientados a la solución, que se caracteriza por una retirada
selectiva de la presentación del conocimiento
explicativo y sus fuertes limitaciones con las perspectivas locales y
experiencias.

16. Desarrollo de capacidades a través de un
asesoramiento organizacional didáctico
El asesoramiento didáctico de las organizaciones pone de relieve el proceso central
de las instituciones educativas. Éstas deben focalizar la característica principal. Las
instituciones educativas también necesitan una dirección clara – resonante -, un
desarrollo del profesorado puntual, así como una sensibilización para un posible
aprovechamiento de las opciones.
Resonancia Actitud
Accesibilidad
de la abierta del
de opciones
dirección profesorado

17. La orientación metodológica en la formación
profesional
Los métodos sistémicos no sólo juegan
Desde esta perspectiva de los conceptos un rol central durante
didácticos no lineales, los métodos no En lugar de centrar la atención en la
serán durante mucho tiempo los enseñanza, la atención se centra en la fase de construcción de los
“caminos hacia la meta”, sino formas de aprendizaje – a lograr,- y por contenidos, en el contexto de un
motivación e irritación, a través de las apropiación, la didáctica también se aprendizaje para adultos reflexivo, sino
cuales lo conocido nos produce convierte en una ciencia del también facilitan importantes
irritación y nos acercan inevitablemente aprendizaje.
a nuevas experiencias algoritmos para la realización de los
procesos de enseñanza - aprendizaje
el dominio de lo especializado y
Existe una fuerte evidencia de que demuestra
“A través del cambio sistemático y que un aprendizaje sostenible y
es la metodología del aprendizaje,
creativo de las técnicas de vivo, sólo puede llevarse a cabo si los
la que puede abrir paso al alumno
escenificación el/la docente puede
a sus experiencias de autoeficacia alumnos participan con su personalidad
abrir a los/las alumnos los y necesidades en el proceso de
en procesos de aprendizaje, las
espacios necesarios para el
cuáles muchas veces permanecen aprendizaje y son capaces de establecer
autoaprendizaje”
ocultas una relación personal con el
objeto de aprendizaje”
Los métodos son espacios de
Por consiguiente, los métodos de un
experiencias y como tales, vías de
Los métodos que activan son métodos aprendizaje vivo integran el
aprendizaje
orientados a la experiencia. Yo, Nosotros y Lo (véase interacción
del sujeto, no son procedimientos
Crean espacios en los que se centrada en el tema), distinguiendo
tecnológicos para representar
experiencia la autoeficacia y facilitan el diferentes grupos de métodos, aunque
la construcción de la realidad, como los
entrenamiento de la acción cooperativa. no se puedan delimitar
que la tradición didáctica
claramente el uno del otro
se ha esforzado en concebir.

18. Elementos holísticos de los métodos de
aprendizaje vivo
Representar (o hacer
representar)
Actuar
Una función importante de la
El objetivo de todo aprendizaje en enseñanza es abrir una vía de
la escuela es el desarrollo de una acceso
competencia de acción en todos a los nuevos contenidos o nuevo
los/las alumnos. Sin embargo, conocimiento. Para esto es preciso
ésta
representar esto nuevo o poder
únicamente se puede desarrollar, representarlo
si la enseñanza los anima a
actuar, Al preparar y planificar la
enseñanza los/las docentes tienen
estimula su actuación y les “deja” que
actuar.
pensar más en categorías del
“hacer representar” el objeto.
Experimentar
Actuar y experimentar son términos difíciles de
separar. Una característica
del aprendizaje orientado a la experiencia es que los
contenidos no ocupan un lugar preferente.

19. RESUMEN
“Los métodos sistémicos
De estas
deben hacer posible que
los alumnos se puedan El aprendizaje consideraciones se
poner en lugar de otros orientado a las desprende que el
observadores y de esta experiencias es un desarrollo escolar
forma adoptar las aprendizaje emocional. sistémico es un
propias perspectivas de Se trata de un proceso de varios
observación y las aprender en contextos
que sirve como base de
niveles (pasos) para
externas, no sólo a nivel
cognitivo, sino también nuevas y cuyo diseño
identificándose con las sorprendentes exitoso es preciso
emociones; esto puede vivencias. De este entrelazar
llevar a un propio estilo modo, los/las alumnos conocimiento en
de observación abierto, perciben de forma materia de
que no valora las directa, si son capaces
de lograr algo juntos y
educación y
observaciones con la
misma rigidez (moral) o darse cuenta que didáctica, por un
rechaza conductas deben confiar en los lado y conocimiento
externas, sino que demás y que otros en materia de
interpreta en el pueden sacar provecho cooperación y
contexto de las acciones de ellos. dirección, por otro
e intenciones ( =
lado.
criterio de un estilo de
observación abierto).