1. LA EDUCACIÓN ES DE TODOS
ENTREVISTA CON LOS AUTORES DEL LIBRO DIDÁCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LA LITERATURA .
(E: entrevistador/ A: autor/ AA: autores)
E: “Didáctica de la Lengua Castellana y La Literatura” es un libro publicado por la
editorial GRAO en Mayo de 2011, y para su elaboración ha contado con numerosos
autores. Varios de ellos vamos a entrevistarlos hoy en nuestra revista “La educación
es de todos”
E: Profesores Camps y Ruiz Bikandi, para nuestros lectores, ¿cómo definiríais la
Didáctica de la Lengua?
AA: La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento, un campo de
estudio, de indagación y de experimentación, no únicamente se trata de una actividad
práctica. Su centro es el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hacer didáctica no
significa enseñar lengua o literatura, sino construir un conocimiento s obre su
enseñanza y su aprendizaje. La didáctica se ha consolidado como ámbito específico de
estudio e investigación tras un largo proceso en el que su objeto de estudio ha sido
considerado a través de varias disciplinas y, hasta hace poco, dependiente de ellas.
E: Referente a esta última frase que habéis dicho, ¿Cómo ha evolucionado a lo largo
de la historia la “Didáctica de la Lengua”?
AA: La verdad es que su evolución ha sido muy larga y compleja. Podemos empezar
diciendo que Comenius, con su “Didáctica Magna” publicado el 1632, fue la precursora
de la didáctica general, y su influencia estuvo presente hasta el siglo XX. El saber
residía en el profesor, quien a través de sus exposiciones orales o libros transmitía ese
saber al discente, cuya tarea era meramente memorizar. Después con el nacimiento de
la psicología y de la pedagogía como ciencias se sentaron las bases de una pedagogía
que desplazó al profesor del eje del proceso de educativo y sitúo en él al alumnado
(CLaparède). Más tarde el paradigma cognitivo llevó a considerar que la configuración
de la enseñanza debía ser congruente con el desarrollo de las capacidades de los
aprendices y que el aprendizaje de las lenguas era el fruto de una apropiación no
meramente memorística. Vygotski fue un gran influyente, y su teoría de que la
actividad de la comunicación a través del lenguaje resulta clave para el desarrollo de
las funciones superiores (la inteligencia) puso en evidencia la complejidad de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. De este modo quedo patente que cada
materia escolar, y la lengua y literatura específicamente, tiene una relación propia con

2. el proceso de desarrollo del niño, una relación que cambia con el paso de una etapa a
otra.
La verdad es que los cambios y rupturas de moldes fueron constantes, lo que hace algo
complejo el ver una clara secuenciación. Pero con esto es posible hacerse una pequeña
idea.
R: Profesora Carmen Rodríguez Gonzalo, según su experiencia y criterio ¿qué es
programar?
A: Programar en educación es tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes
aspectos de un proceso didáctico, según sus finalidades, bien al elaborar la
programación a principios de curso, bien durante el desarrollo, o bien al final. En
cualquiera de estos momentos las variables son siempre las mismas y constituyen los
vértices del sistema didáctico: el alumnado, el profesorado y el aprendizaje lingüístico-
comunicativo.
R: ¿Cuál es la mejor manera para realizar una programación?
A: A mi parecer es imprescindible, en primer lugar, preguntarse qué queremos que
aprendan los alumnos y alumnas durante el curso o durante una unidad didáctica. Este
sería el punto de partida. Después, según la respuesta que planteemos, ya
procederíamos a seleccionar unos contenidos, adecuados según su finalidad; unos
objetivos, que son esenciales en las programaciones porque marcan la dirección en
que ha de desarrollarse el currículo y determinan la selección y organización de los
contenidos; unas actividades de aprendizaje y unas pautas de evaluación adecuadas.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mantienen entre sí una correlación
no unívoca, es decir, para un determinado objetivo se establecen una serie de
contenidos y unos determinados criterios de evaluación. Es importante considerar, a la
hora de programar, las características de cada alumno, las del entorno en el que se
sitúa este proceso y las del profesor que va a dirigirlo y realizar las adaptaciones
necesarias.
R: Respecto a los proyectos de trabajo en lengua y literatura, ¿qué puedes decirnos
de ellos?
A: El trabajo por proyectos tiene una larga tradición que proviene de corrientes
pedagógicas variadas y distintas como la Escuela Nueva, Dewey, Kilpatrick. Este
modelo de trabajo ,que debe estar supervisado por el profesor como mediador
experto, consiste en un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas en función
de un producto determinado. En Lengua y Literatura este enfoque globalizador ha
dado lugar a secuencias didácticas que integran el trabajo por proyectos con el
aprendizaje de las habilidades lingüísticas. Los proyectos de trabajo han demostrado

3. ser una forma de planificación didáctica eficaz y un instrumento de observación e
investigación didáctica por parte del profesorado, algo que ofrece muchas
posibilidades para al innovación educativa.
R: ¿Cuáles son sus fases?
A: Pues podemos decir que consta de tres fases. La primera es la de preparación, en la
que hay que motivar el aprendizaje, plantear la finalidad de la tarea y los objetivos que
queremos lograr con ella. La segunda fase es la de realización, en la que ya se
comienza a “trabajar”, en la que se desarrollan las actividades. Es la fase central del
aprendizaje y requiere numerosas intervenciones por parte del profesorado. Y la
tercera fase es la de evaluación, que también forma parte del aprendizaje. En esta fase
se evaluará lo que han hecho, cómo lo han hecho y que han aprendido con ello. Se
pretende que el estudiante tome conciencia de lo hecho, de sus resultados y de los
conceptos utilizados. Se evalúa todo, tanto a los alumnos como al profesor.
R: Profesora Teresa Ribas, ¿qué se entiende por evaluación?
A: Se trata de un componente esencial de los sistemas didácticos, es un elemento
estructural que constituye y da forma a los contenidos y a su puesta en práctica a
través de la enseñanza y de los aprendizajes. La idea de juzgar, valorar es esencial. Si
pensamos en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje lo que nos preocupa como
profesores es saber si nuestro alumnado ha aprendido los contenidos que les
queremos enseñar, por eso hay que decidir en qué nos fijamos y cómo lo tenemos que
interpretar.
R: Se encuentra bastante extendida la creencia de que la evaluación debería ser
objetiva. ¿Qué opina de eso?
A: La verdad es que habría que preguntarse si esa “objetividad” es posible e incluso si
es deseable. A causa de los paradigmas positivistas de la ciencia, se ha tendido a
pensar que la evaluación tiene que consistir en una medida lo más objetiva posible de
la realidad y podríamos “radiografiar” la realidad tal y como es, sin ninguna influencia
ni interferencia externa. Si nos ponemos en el lugar del profesor que observa, analiza y
juzga podemos ver que la realidad es demasiado compleja como para que
necesariamente el observador la interprete desde su perspectiva. Es difícil ser
objetivos.
R: ¿Podría hablarnos de manera perfilada de los tres tipos de evaluación que
menciona en el libro?
A: En el último decenio se ha comenzado a hablar de evaluación diagnóstica, tanto
nacional como internacional, que intenta establecer el estado de los conocimientos de

4. los estudiantes en algún ámbito. Estas pruebas externas permiten la comparación
entre diferentes centros o áreas territoriales, y pueden detectar la evolución de los
resultados del aprendizaje. La evaluación como proceso de regulación, conocida
también como evaluación formativa, marcó un giro hace año en lo que se había
entendido hasta entonces por evaluación. La “regulación” se refiere al mecanismo de
ajuste o de adaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de
obtener unos resultados óptimos. Se trata de una evaluación continua, que cuenta con
todos los actores –alumnos, profesores, instituciones- y con las diferentes actividades
que se llevan a cabo en los distintos niveles. Hablamos de evaluación formativa porque
implica activamente al alumno en el proceso de evaluación, porque prevé espacio de
diálogo auténtico entre alumnos y entre alumnos y profesores… La autoevaluación,
por último, es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere
un aprendizaje específico que lleva a maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en
diferentes momentos. Su punto fuerte es la participación activa del alumnado. No se
trata de una herramienta más para no hacer tan monótono el proceso de evaluación,
se trata de una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que
requiere una planificación por parte del profesor.
R: Los instrumentos de evaluación son artefactos que sirven para llevar a cabo el
proceso de evaluación, pero ¿es positivo o correcto usar los mismos para todos los
alumnos, momentos y lugares?
A: No, por supuesto que no. No ejercen el mismo efecto en cada uno de los alumnos o
pequeños grupos. Los instrumentos de evaluación son herramientas útiles en un
momento concreto y para un grupo de alumnos determinado, pero en otro lugar y
momento pueden ser inadecuadas. La función que tienen dentro del aula está
determinada por una serie de factores que soy muy particulares, por eso lo más
probable es que en otra ocasión tengan que ser modificados.
R: En el caso concreto del área de la Lengua y la Literatura, ¿cuáles deben ser los
objetos de la evaluación?
A: Si le concedemos a la evaluación una función de guía del proceso de aprendizaje,
deberá centrarse en aspectos concretos como la evaluación de la lengua oral, la
evaluación de la lectura, la evaluación de la composición escrita y, por supuesto, la
evaluación de los conocimientos sobre lengua y literatura. En este último punto, la
evaluación debe moverse entre dos polos: por un lado actividades que lleven al
alumnado a relacionar los conocimientos con los usos discursivos de la lengua e
integrarlos en las tareas de producción y recepción, y por otro lado la explicación de
este conocimiento a través del razonamiento organizado y sistemático de la lengua y la
literatura.

5. R: Profesor Felipe Zayas, ¿Podría explicarnos cómo podemos incorporar las Tic en la
enseñanza de la Lengua y la Literatura?
A: Quizás el modo más común de acercarse a las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) sea verlas como herramientas para el aprendizaje. Internet
proporciona numerosos recursos para trabajar la ortografía, la gramática, el
vocabulario, los textos, etc. Además el profesorado puede elaborar sus propios
contenidos digitales para ponerlos a disposición de los alumnos y alumnas en la web
del centro. Pero también hay que ver las TIC desde otra perspectiva, pues modifican y
amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de
habilidades lingüístico-comunicativas: la fragmentación de textos, los múltiples
recorridos que el lector puede trazar según sus intereses, la posibilidad de interactuar
en los nuevos medios de comunicación, etc., todo esto ha modificado profundamente
el modo de leer, escribir y conversar y con ello el modo de considerar el alfabetismo.
R: ¿Con qué herramientas y recursos contamos para trabajar en Lengua y Literatura
con las TIC?
A: Podemos hacer uso de herramientas lingüísticas como el Corpus de referencia del
español actual de la RAE; el Corpus diacrónico del español, también de la RAE; el
Analizador de relaciones morfoléxicas; el diccionario de neologismos; el diccionario
panhispánico de dudas de la RAE; el diccionario de dudas del español; o el refranero
multilingüe del Centro Cervantes. También podemos contar con Internet como
biblioteca virtual en la que encontraremos textos periodísticos; textos propios del
ámbito público como ayuntamientos, instituciones culturales, asociaciones cívicas,…;
textos informativos; enciclopedias virtuales, portales educativos, bibliotecas digitales y
webs dedicadas a escritores. También encontraremos portales educativos de las
editoriales y sitios de profesores en los que se encuentran materiales para el aula. Si el
profesor prefiere elaborar sus propios contenidos digitales o adaptarlos a un contexto
determinado existen herramientas de uso muy sencillo como Hot Potato eso JClic.
R: Profesora Ana María Margallo, ¿cuál es el significado y el enfoque de la educación
literaria en la actualidad?
A: Su objetivo principal es la construcción del lector literario. Para ello la programación
debe romper con los anteriores modelos historicista y el basado en el comentario de
textos para concebir el aprendizaje como el desarrollo de una competencia que
permite la lectura provechosa de obras literarias. Su intención es sustituir la aspiración
a formar lectores especialista, conocedores de la historia, por la de lectores con
hábitos de lectura consolidados capaces de comprender los textos literarios. Pero esto
es algo que se ve un poco condicionado, impedido, por el modelo historicista y el
basado en el comentario de texto.

6. R: Según su criterio, ¿cómo debería ser o estar enfocada una programación literaria?
A: A mi parecer una buena programación debe contar con contenidos unos contenidos
ligados a la progresión en la interpretación, con un modelo basado en el desarrollo de
las competencias que permitan al alumno crecer como lector literario, con una
metodología en la que el protagonismo lo tengan las lecturas, y una lista más larga que
por desgracia no deja de ser eso: una declaración de intenciones que precisa una
mayor concreción para convertirse en un instrumento útil para el profesor que debe
programar la literatura en sus cursos de secundaria. Pero por desgracia el currículo no
acaba de satisfacer esta necesidad.
R: ¿Cuál es el objetivo de la formación lectora y cómo se está adaptando al contexto
actual?
A: El objetivo es formar lectores y es relativamente reciente en la escuela que ha
debido ir asumiendo esta nueva responsabilidad a medida que crecía la preocupación
social por el abandono progresivo de los hábitos lectores. Deberíamos contar en los
colegios con un tiempo para la lectura, un tiempo de reflexión, pero aún es algo
desigual en los institutos, aunque yo confía en que con el tiempo acabarán
adoptándose estos tiempos y formándose esos lectores con ayuda de los profesores de
Lengua y Literatura y con actividades adecuadas.
R: Muchas gracias a todos por compartir este tiempo con nosotros, y sobre todo
muchas gracias por escribir este libro que estoy segura que ,al igual que a mí, ha
ayudado a mucho docentes y a especialistas en la materia de Lengua y Literatura a
ver desde otra perspectiva el amplio y complejo mundo de la lengua.