A continuación encontrará información relacionada con Curriculum Nacional Base, planificación y metodología que le servirán como documento de lectura.

1. Universidad Panamericana
Sede Aguacatán
Curso: Sistematización del Proceso Escolar
Carrera PSE. En Pedagogía y Ciencias Sociales
Docente Lic. Willian Palacios Santa María
Sesión No. 9 (3 de noviembre de 2018).
Proceso de sistematización de experiencias en el aula
La sistematización es un proceso muy importante ya que permite reconsiderar y
evaluar las distintas prácticas y experiencias realizadas dentro del aula; en el
proceso educativa constantemente se están haciendo cambios y
transformaciones para generar proceso activos en los estudiantes que les
permiten adquirir una educación de calidad con miras a mejorar su nivel de vida y
la resolución de los distintos problemas que se presentan, también habilitarle para
realizar procesos competitivos. Después de esas experiencias dentro del aula,
viene la sistematización que ayuda a mejorar las prácticas personas y constituirse
en un elemento de apoyo para otras personas.
Reconstruir la experiencia: La reconstrucción histórica pretende dar cuenta de
experiencias anteriores que pueden colaborar en el proceso de analizar la
práctica. Esto se logra recopilando y ordenando la documentación disponible
(diagnósticos anteriores, propuesta pedagógica del grupo cuya experiencia se va a
sistematizar, otros.). A partir del análisis documental propuesto se elaboran las
guías para realizar las entrevistas a los/as actores/as identificados/as como
relevantes, así como también los protocolos para orientar las observaciones. Se
trata de una reconstrucción ordenada de lo que fue sucediendo en la experiencia,
tal como sucedió, normalmente de manera cronológica, de acuerdo al período
delimitado. Permite tener una visión global de los principales acontecimientos que
ocurrieron en el período.
En este momento se puede identificar los momentos significativos, las principales
opciones realizadas, los cambios que fueron marcando el ritmo del proceso y
llegar a ubicar las etapas que siguió el proceso de la experiencia. Se pueden
utilizar técnicas gráficas (línea del tiempo) o narrativas (cuentos, historias).
Ordenar y clasificar la información: Como secuencia de la reconstrucción de la
historia corresponde ordenar y clasificar la información o los datos: Se trata de
organizar toda la información disponible sobre los distintos componentes de la
experiencia, teniendo como guía el eje de sistematización (los aspectos que
interesan más). Es importante determinar con claridad las categorías para
ordenar y clasificar. En este momento se trata de ser lo más descriptivo posible,
buscando no emitir conclusiones o interpretaciones adelantadas, aunque sí se

2. puede ir anotando ya temas para profundizar o preguntas críticas que se
trabajarán en la fase interpretativa. Se pueden utilizar matrices o cuadros que
ayuden a ubicar los distintos componentes por separado, lo que favorecerá el
análisis de aspectos particulares posteriormente.
Recolección de la información: Se trata de la siguiente etapa de acercamiento al
objeto, por medio de entrevistas y observaciones. Es en este momento que se
definen las técnicas e instrumentos de manera más concreta. En la
sistematización de experiencias la fuente principal son las narraciones producidas
por sus protagonistas, ya que la reconstrucción de la experiencia toma cuerpo a
partir de sus relatos. Estos, terminan de construirse desde la densidad del
intérprete/investigador, ya que el relato en crudo no puede asumirse como una
fuente de información a partir de la cual se harán generalizaciones, sino que se
constituye en una forma estructurada a la que hay que comprender. Es en este
momento en el que se define a quiénes se entrevistará y qué fuentes específicas
se analizarán para acceder a múltiples perspectivas acerca de la práctica. Las
posibles fuentes de las cuales recolectar información son las fuentes orales
(entrevistas), las fuentes iconográficas (fotografías, afiches, murales, carteleras,
etc., que puedan conservarse en imágenes y que colaboren en la comprensión del
proceso), las fuentes escritas (textos, documentos, trabajos prácticos, propuesta
pedagógica, materiales educativos realizados por la pareja pedagógica a cargo del
espacio curricular, transcripciones de entrevistas realizadas, etc.), las fuentes
audiovisuales (filmaciones del proceso), observación participante y el diario de
campo (registros en clave etnográfica), convirtiéndose de esta forma no en una
transcripción directa de los hechos, si no, a través de protocolos de observación,
en la descripción únicamente de los elementos pertinentes.
La organización de los datos: Para llevar adelante la organización de toda la
información relevada por medio de los diversos relatos (entrevistas,
observaciones, análisis documental), lo primero y principal es tener presente el eje
sobre el que se está trabajando, es decir, tener en un primer plano las preguntas
problemas específicas del objeto de estudio, para no perder el foco de lo que se
pretende comprender, analizar o explicar. Es en este momento que se visualizan
los consensos y los disensos principales en torno al objeto. Sólo una vez que esto
está organizado se podrá pasar al siguiente momento, el de la interpretación.
El Curriculum Nacional Base CNB y los procesos de sistematización: Para
poder llevar a cabo los procesos de sistematización de experiencias exitosas del
aula, debemos estar conscientes que la transformación curricular se establece
como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes
del currículum. Esto también significa cambios profundos en los procesos de

3. aprendizaje- evaluación- enseñanza; se recurre a enfoques pedagógicos activos,
participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como
factor primordial en el cambio social. La transformación curricular lleva a la
construcción de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prácticas
actuales y demanda una nueva concepción de escuela, de estudiante, de docente,
de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se
generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar
un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
El desafío para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las
competencias del área, nivel y grado correspondiente, la autoevaluación para
determinar las mismas a nivel personal, la claridad metodológica para su
desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son
útiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar,
actualizarse, flexibilizar la práctica y continuar aprendiendo para llegar a ser
competentes en la vida.
El rol del docente en un Curriculum organizado por competencias: Desde la
nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador o
mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que
permitan el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan
constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En particular:
-Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la
que no conocen la respuesta.
-La enseñanza de contenidos se pone al servicio de secuencias de aprendizaje,
por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas
y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la
información.
-Facilita los medios, las estrategias y los recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.
-Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,
haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

4. -Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir
errores a tiempo.
-Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación
particular de cada uno.
Planificación: Para desarrollar competencias en los estudiantes se puede
proceder utilizando varios tipos de planificación, entre ellos cabe mencionar los
siguientes: proyectos, centros de interés, temas generadores, unidades y bloques
de aprendizaje, entre otros. Una propuesta metodológica para trabajar con temas
generadores en la educación de jóvenes y adultos, según el CNB es trabajar
alrededor de cinco grandes temas generadores que se relacionan con retos vitales
para la educación de la población joven o adulta que opten por un Programa de
educación por madurez. A continuación se presenta un cuadro con la descripción
de cada uno de los cinco Temas, los cuales se plantean a lo largo de los tres años
de desarrollo de este Programa:
Fuente: Curriculum Nacional Base

5. Metodología: Conjunto de técnicas, procedimientos y actividades de enseñanza
que se utilizan en educación.
El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el
proceso educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La
competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye
la capacidad a desarrollar, el área del conocimiento, el contexto donde se aplicará
y para qué servirá.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un
saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no
definir problemas sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo.
Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodológico,
puesto que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y
actitudes), a movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o
proyectos y la aplicación constante de nuevas formas de evaluación. El
aprendizaje se logra en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se
produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una práctica social, se genera a
través de las experiencias vividas.
No hay un enfoque metodológico único para el desarrollo de las competencias. Lo
importante es determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje más propicias
para favorecer su desarrollo (resolución de problemas, estudios de caso, método
de proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo,
aprendizaje en servicio, etc.). En general, se considera que son estrategias más
pertinentes aquellas que se orientan a la resolución de problemas, a favorecer la
actividad del estudiante y a la aplicación del conocimiento.
No debe olvidarse que la metodología y el avance del aprendizaje también deben
estar enfocados al desarrollo de Competencias Básicas para la Vida tales como:
a) Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
b) Pensamiento lógico matemático
c) Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas

6. Referencias bibliográficas
Barneche, M. (2007). El conocimiento desde la práctica y una propuesta de
método de sistematización de experiencias. Trabajo de investigación presentado
para optar al Grado Académico de Magíster de Sociología, Lima
Fierro, Cecilia,. (2008). Transformando la práctica docente: una propuesta basada
en la investigación-acción. Méxido. Editorial Paidós..
Martinic, s. (1998). “El objeto de la sistematización y sus relaciones con la
evaluación y la investigación”, Ponencia presentada al Seminario latinoamericano:
sistematización de prácticas de animación sociocultural y participación ciudadana
en América Latina, Medellín, Fundación Universitaria Luis Amigó.
Messina, G. (2011), Graciela, “La sistematización educativa: acerca de su
especificidad”. México D.F.
Navarro, R. (2010). “Propuesta de Sistematización de Experiencias de
Aprendizaje”, Curso: sistematización de experiencias, Universidad Experimental
Simón Rodríguez, Venezuela. Ministerio de Educación Superior.