“Todo lo que sabemos, lo sabemos entre todos” Pensar e interpensar, actuar e interactuar: Los desafíos de la educación del presente con o sin TIC.

“Todo lo que sabemos, lo
sabemos entre todos”
Pensar e interpensar, actuar e interactuar: Los
desafíos de la educación del presente con o sinTIC.
Panel: LasTIC´s : ¿Herramientas administrativas o herramientas
generadoras de conocimiento?
Por: Martín López Calva
Ibero Puebla 2011

• Video: Una visión actual de los estudiantes

“Gracias a las computadoras
podemos resolver hoy, mucho
más rápidamente, problemas
que antes no teníamos”.
• Gabriel Anaya Duarte
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2011

Los diagnósticos
Formación
elemental,
mundo de
principiantes
Alumnos
(Nativos
digitales)
Profesores
(migrantes
digitales)

TIC: El medio es el mensaje
Tecnologías de información y
comunicación (TIC)
Horizonte espistémico y ético

Cambio ético
Cambio
epistémico
Cambo
tecnológic
o

•“lo contrario de una
verdad profunda, es otra
verdad profunda”
•Niels Bohr

El medio no es el mensaje
Tecnologías de
información y
comunicación
Intervención
humana para
dar sentido

Diseño tecnopedagógico
Diseño
tecnopedagógico
Visión y
competnecia
pedagógica
Visión y
competencia
tecnoógica

•el aprendizaje es
de quien lo trabaja

El horizonte de partida…
Dr. Martín López Calva / feb 09
Crisis Cambio Globalización

El conocimiento como
producto del pensar y el
interpensar
Enseñar y aprender en la sociedad de la información (síntesis de
cap. 1 de “Aprender y enseñar conTIC” de: Frida Díaz Barriga,
Gerardo Hernández y Marco Antonio Rigo) y Educación
HumanistaVol. II de: Martín López Calva

“¿Cuánto conocimiento perdemos con la información?
¿Cuánta sabiduría perdemos en el conocimiento?”
Edgar Morin.
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011

Rasgos de la SI
Predominio de la información
simbólica
Relatividad de la información
Rápida caducidad de la
información
Riesgo de sustituir conocimiento
por información
Inabarcabilidad e incertidumbre
de la información
• Cultura de la imagen
• Cultura de información que se comunica e
intercambia
• Renovación en tiempo corto de la información
de las disciplinas
• Informívoros
• El reto no es poseer la información sino saber
cómo lidiar con ella
• Aprender a desarrollar recursos potentes y
transferibles
•Simplificación de los mensajes,
banalización o trivialización
•Necesida de desplegar trabajo cognitivo
individual y grupal
•Identificar los puntos de vista
más sólidos entre muchos

LasTIC y el conocimiento en la SI
• Mito: IntroducirTICs mejora el aprendizaje
• La introducción deTICs es un proceso complejo
• “Su potencial transformador ha quedado por debajo de lo
esperado” (Coll)
• LasTICs poseen características que ninguna otra tecnología
posee para el aprendizaje
• “Llegaron para quedarse”: ¿Cómo aprovecharlas
educativamente?

Poseemos las ideas que nos poseen
• “Hoy en día, el edificio del saber contemporáneo se eleva
como una torre de Babel que nos domina en lugar de
dominarla nosotros a ella”.
• Edgar Morin

Herramientas cognitivas y
sociocognitivas (pensar e
interpensar)
• De organización semántica
• De modelado dinámico
• De interpretación de la información
• De construcción de conocimiento
Cognitivas
• De comunicación
• De colaboración
Sociocognitivas

Tipos de uso de lasTIC en la escuela
• De apoyo: Cambian los contenidos o los hacen más
atractivos
• De extensión: Cambian los procesos a través de los cuales
los alumnos aprenden
• De transformación: Cambian las prácticas al grado de que
no podrían realizarse sin tic

Toda educación genera una visión
del conocimiento que la genera.
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla

¿Qué visión del conocimiento está siendo
generada por y generadora de, nuestra
educación?
• Sustrato erróneo: Conocer esVer (conocer es una actividad
simple), conocer es separar (Disyunción)
• En lo general:
• Visión simplificadora
• Visión conceptualista
• Visión memorista
• Visión vertical
Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009

Conocimiento ajeno al sujeto
cognoscente
Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla / 2010
Sujeto
Objeto
“Fotografía
objetiva” =
Conocimiento
Conocimiento teórico = Descontextualizado y ajeno al sujeto que lo construye

Respuesta falsa: Practicidad y utilitarismo
del conocimiento
Reducción del conocimiento
A lo aplicable y práctico
Útil
Inmediato
Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla / 2010

1ª. Dimensión: Conocer es un
proceso complejo
El gran paso necesario a
partir de esta situación
prevaleciente respecto al
conocimiento en la
educación para “acortar
distancias”, es el paso de
la visión simplificadora a la
visión de complejidad.

Dr. Martín López Calva / 200510

Dr. Martín López Calva / 200510
Transformar los círculos viciosos en
Círculos virtuosos
Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la
en-ciclo-pedia
Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a
articular los puntos de vista del saber en un ciclo
activo.
vs
No es un enciclopedismo de información, no
pretende englobar todo el saber.

Conocimiento: Proceso complejo
Experienciasensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
• Preguntar,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Reflexión-juicio
• Prguntas
para la
reflexión,
reunir
pruebas,
ponderar
evidencias,
juzgar

• “La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo
• de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de
objetividad
• no comporta la anulación, sino el pleno empleo de la
subjetividad”
• …comporta por el contrario, pasión por lo verdadero…”
• (Morin, 1997; p. 347)

La ética como producto del actuar y
el interactuar humano.

Educar es facilitar el desarrollo para la
realización…
• “Pero el individuo no vive para sobrevivir.
Sobrevive para vivir. Es decir, que vive para vivir.
¿Qué significa vivir para vivir?Vivir para gozar
la plenitud de la vida.Vivir para realizarse”.
• (Morin, 2003; p. 177)
• “El ser humano se desarrolla. Como quiera
que uno sea en el momento presente,
no siempre ha sido así y, en términos generales,
no tiene por qué continuar siendo así”.
• (Lonergan, 1999; pp. 552-553)
Dr. Martín López Calva / Univ. Iberoamericana Puebla 2011

“Buena vida humana”
“Vivir para vivir”
Irrenunciable necesidad
de valorar y elegir
ÉTICA

“El futuro se llama incertidumbre”
El mundo contemporáneo (Cambio de época)
INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
Problema: ¿Qué valores enseñar o promover en un mundo plural e incierto?
¿Cómo entender la “educación valoral” en este contexto?

UNA DISTINCIÓN FUNDAMENTAL
SER HUMANO
MORAL COMO
ESTRUCTURA:
-El ser humano como ser que
valora
-Estructuralmente moral
-Inevitablemente moral
(Imposibilidad de amoralidad)
MORAL COMO CONTENIDO:
-Productos culturales del valorar
humano
-Norma ética
-Posibilidad de no ajuste a la norma

Toda educación genera una visión
ética que la genera.

Predominio de la visión ontológica de los valores
(ética de la ley)
Dr. Martín López Calva / febrero 08
Investigación en educación
Y valores:
-Qué valores se declaran
-Qué valores se viven
-Qué valores se proponen
Formación valoral:
-Qué valores se enseñan
(inculcación de valores,
Formación del carácter)
-Clarificación o razonamiento
moral (mucho menor)
“Estado del
Arte”

• “En el ámbito moral, podemos vivir con las respuestas
correctas pero las preguntas equivocadas”
• Keneth Melchin
Dr. Martín López Calva / febrero 08

Acto moral (Incertidumbre y contradicción)
Riesgo Precaución

Contracorriente
s de esperanza
(en la
desesperanza)
Ética compleja
Deber
Egocéntrico
Deber
Genocéntric
o
Deber
Sociocéntric
o
Deber
Antropocéntric
o
Desde un análisis crítico y
autocrítico de las fuentes:
Historia, cultura, autoconciencia
AUTO-ÉTICA
SOCIO-
ÉTICA
ANTROPO-
ÉTICA
En medio de la
incertidumbre del
mundo y del futuro
Corrientes de
destrucción
Hacia la
“salvación de
la humanidad,
realizándola” /
Continuación
de la
hominización
en
humanización
.
(Siempre por
descubrir,
siempre por
alcanzar)

Deberes de
religación
• Egocéntrico
• Genocéntrico
• Sociocéntrico
• Antropocéntrico
Ética
compleja
• Autoética
• Socioética
• Ántropoética
Exigencias o
criterios de
acción
• Proyecto de felicidad
o realización (individual,
familiar)
• Condiciones de
justicia (Exigibles para
todos)
• Organización
planetaria para “vivir
para vivir”
(Infraestructura básica
común)

•“La renuncia al mejor de
los mundos no implica la
renuncia a un mundo
mejor”
• Edgar Morin.

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