1) El documento habla sobre el uso de las tecnologías digitales para promover la inclusión de estudiantes con diversidad funcional en la educación. 2) Las tecnologías de asistencia como teclados adaptados, mouses especiales y software pueden ayudar a estudiantes con discapacidades a acceder a la información y comunicarse, mejorando su calidad de vida y posibilidades de inclusión social. 3) El documento enfatiza la importancia de un enfoque interdisciplinario y prácticas pedagógicas inclusivas para que las tecnolog

1. “Las Rampas Digitales para acceder a la Inclusión de alumnos con
Diversidad Funcional”
Palabras Claves: Inclusión- Diversidad Funcional- Tecnología Adaptativa
“Los avances tecnológicos son más que recursos instrumentales, ya
que estos están modificando por completo la vida del ciudadano
influyendo en un nuevo estilo de vida” 1
El rápido progreso en el desarrollo de los sistemas informáticos implica
una innegable mejora en las posibilidades de realización de una gran
variedad de actividades que hasta hace muy poco eran resueltos en
forma más trabajosa y lenta. La aplicación de estos recursos en el campo
de las “necesidades especiales” adquiere un protagonismo mayor ya que,
en muchos casos, el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) supone una condición necesaria para poder
acceder a la educación, al trabajo, a la comunicación, al ocio, etc. En
definitiva, posibilita una innegable mejora en la calidad de vida de las
personas con Diversidad Funcional2
al brindar una real equiparación de
oportunidades que posibilitará su mayor inserción social y laboral
El artículo 88 De la Ley de Educación Nacional, nos habla sobre el
Acceso y el Dominio de las tecnologías de la información y la
comunicación que formarán parte de los Contenidos Curriculares
indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento3
.
Se busca impulsar el desarrollo de Organizaciones Dinámicas Abiertas
como ambientes de formación y aprendizaje articulados en redes
sociales, educativas y académicas, acordes a las nuevas tendencias
pedagógicas y académicas
La Escuela, la Universidad, y otros ambientes educativos deberán actuar
con una libertad de organización que flexibilice las estrategias de
aprendizaje sin ningún impedimento ni burocrático, ni académico.
Donde la inclusividad (personalización) de los aprendizajes busquen la
Excelencia de cada persona, donde la Ubicuidad sea trascendente, tanto
para situaciones espacio-temporales, como en la utilización de estrategias
individuales y /o colaborativas.
....este aprendizaje Inclusivo y Ubicuo requiere de esta liberación
paralela de los elementos colaterales al aprendizaje, pero a su vez ligado
todo a su aplicación inmediata al mundo del trabajo, como decimos
1
Carmen Bueno. Año 1996. Universidad Iberoamericana- México
2
Se propuso utilizar en el Foro de Vida Independiente en el año 2005. España
3
Del Plan Nacional de Formación Docente: Culturas de Trabajo con Tecnologías
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina. Año 2007

2. siempre: aprendizaje y trabajo deben ir de la mano, ahora no hay tiempo
para otra cosa, la sociedad necesita de personas formadas y que
trabajen...
Retomando el concepto de Diversidad Funcional: El término “mujeres y
hombres con diversidad funcional” es novedoso y se propuso y empezó a
utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005. Entendemos
que es la primera vez en la historia y en el mundo que se propone un
cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad. Se nos
plantea que, en muchas ocasiones, puede ser de carácter transitorio o
circunstancial, por lo que aflora su carácter de conflicto social que da
forma directa, indirecta, transitoria o definitiva, a todos nos alcanza.
Podemos hablar del Tratamiento de la Información y Competencia
Digital la cual es definida como:“disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento”. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse4
...
En síntesis, se debe “educar” en los distintos Niveles de Formación a las
personas con discapacidad para la utilización, el tratamiento de la
información, comunicación y la competencia digital que implique
acercarse a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicas, también tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta.
Conclusión: las Tic posibilitan una mejora tanto Cualitativamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, como desarrollar capacidades y
competencias, atendiendo a las individualidades y a las necesidades,
potenciando las motivaciones que den un carácter significativo a los
aprendizajes.
Los docentes, profesores, instructores etc. tienen un papel relevante y
deberán actualizarse, “estar al tanto” sobre algunos conceptos básicos
de accesibilidad para no excluir la diversidad de oportunidades que se nos
brindan con el buen uso de los distintos dispositivos para acceder a las
TIC
Las necesidades no se limitan a la provisión de computadoras. Ello debe
estar ampliamente complementado con la debida conectividad a las redes
para acceder a la información y comunicarse así como también la
generación de contenidos y, en el caso de los personas con discapacidad,
con herramientas especiales y/o adaptadas. Particularmente, estas
últimas son cada vez más accesibles.
En algunos casos la computadora actuará como una prótesis que ayuda
4
Lic. Vanesa Casal y Lic. Ana María Lojkasek. “Porque de lo posible se sabe demasiado”
www.quadernsdigitals.net- Año 2006.
2

3. a vencer ciertas dificultades específicas para el ingreso de la Información.
En otros se utilizará como herramienta que permitirá potenciar el
desarrollo cognitivo y posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos
accediendo a otros mundos aún no descubiertos.
Cuando hablamos de Prótesis nos referimos a una extensión artificial que
reemplaza o provee una parte del cuerpo que falta por diversas razones o
bien cuando no contamos con algunos de los sentidos. La tecnología es
la aplicación del conocimiento (no necesariamente la conceptualización
del “aparato técnico”), es la ciencia aplicada a la vida real, un método o
proceso para la manipulación de un problema técnico específico.
En el caso de las personas con discapacidad, la tecnología que se aplica
para cumplir con los objetivos de su rehabilitación se denomina
Tecnología de Apoyo
Estas tecnologías constituyen lo que denominamos Rampas Digitales,
Tecnologías de Ayuda, Tecnologías Asistida, Tecnología Adaptativa,
etc.
Las áreas de las tecnología en su acepción mas amplia impacta en
diferentes áreas:
• Tecnologías para la movilidad personal
• Tecnologías para la manipulación y el control del entorno
• Sistemas alternativos y/o Aumentativos de acceso a la
información del entorno
• Sistemas Aumentativos de comunicación
• Tecnologías de acceso a la computadora (Adaptative
Technology)
A continuación abordaremos específicamente el área de las Tecnologías
de Acceso a la computadora, ya sean éstas como herramientas o como
prótesis
• Herramienta: potenciar el desarrollo cognitivo y posibilitar
logros y objetivos pedagógicos. Acceder a otros mundos aún
no descubiertos.
• Prótesis: cuando nos referimos a una extensión artificial que
reemplaza o provee una parte del cuerpo faltante o bien
cuando no se cuenta con algunos de los sentidos
Pero a su vez forma parte de un proceso más complejo ya que cuando
hablamos de la Interfase o Aparato debemos tener en cuenta tres
aspectos fundamentales:
 La ubicuidad
3

4.  La adaptabilidad
 La invisibilidad.
Pero fundamentalmente hay que considerar un aspecto esencial, el
concepto de:
“Tecnologías para todos”
Otro autor: Cook & Hussey,5
ya en el año 1995, nos hablaba de un
modelo de asistencia tecnológica para la actividad Humana: Modelo
H.A.A.T.
“Human activity assistive technology model ”.
Considera cuatro elementos importantes e inseparables
• la actividad: La actividad es el elemento fundamental del HAAT y
define la meta global. La actividad es el proceso de hacer algo, y
representa el resultado funcional de ejecución humana. Se lleva a
cabo como parte de nuestra vida diaria, es necesaria para la
existencia humana, se puede aprender, y es influida e incluso
determinada por la sociedad y cultura en que vivimos.
• el factor humano: En el modelo HAAT aparece un segundo
componente a saber, el operador humano. En toda actividad
humana, el operador es siempre quien desarrolla la acción. Las
habilidades subyacentes al operador influirán directamente en el
sistema. Estas pueden agruparse en tres grandes categorías: (1)
entrada sensorial (Input), (2) procesamiento central (Organismo) y
(3) respuestas o resultados (Output).
• las tecnologías de ayuda: es el uso de la tecnología adaptada o
específica para el acceso a la computadora
• el contexto donde se produce la interacción. es el entorno
donde tiene lugar la actividad. El contexto incluye cuatro
consideraciones básicas: 1.- escenario/ambiente (en casa, en el
trabajo, en la comunidad), 2.- contexto social (con pares, con
extraños), 3.- contexto cultural, y 4.-contexto físico (temperatura,
humedad, luz, etc.). Frecuentemente se olvida el contexto en que
se lleva a cabo la actividad a pesar de que sea a menudo el factor
determinante del éxito o fracaso del sistema de las tecnologías de
ayuda.
Podemos citar un ejemplo: alumno que presenta discapacidad motora,
con movimientos involuntarios en miembros superiores (MMSS) y
5
Albert M. Cook, Susan M. Hussey. (1995) Assistive Technologies: Principles and
Practice. St. Louis, MO. Mosby. ( pages 46-65) “Cook y las Tecnologías de Apoyo”
4

5. movilidad reducida, utiliza silla de ruedas.
 Actividad: escritura de un texto
 Factor humano: discapacidad motora con miembros
superiores que presentan movimientos involuntarios.
 Tecnología de ayuda: Teclado Virtual en Pantalla con
barrido+ interfase de acceso: Mouse con pulsador
 Contexto: Aula escolar con posibilidad de libertad de
movimiento para su silla de ruedas (espacio) mesa escolar o
pupitre con la altura recomendada, para lograr un buen
control postural.
El proceso de asesoramiento sobre el uso de sistemas de tecnologías de
ayuda no es puntual, mas bien en un continuo en el tiempo de tal forma
que siguiendo el modelo HAAT expuesto con anterioridad, conforme
evolucionan las necesidades del alumno, la dirección de la ayuda técnica
pueden ir variando y esta a su vez varía, también en función del sistema
de tecnología utilizado con anterioridad.
Por otra parte, las tecnologías de ayuda no actúan de forma
independiente al contexto o a la actividad de la que se trate por lo que
tendremos que evaluar cada uno de los componentes del modelo en
particular6
.
Como se puede observar en el esquema, las tecnologías de ayuda son
uno mas de los componentes que forman parte del sistema donde el
estudiante con discapacidad con sus características propias es el centro.
Pero sobre el que pilota, y por tanto se debe intervenir, la estructuración y
6
Modelo de actuación propuesto por Alcantud (1997) para el caso de los alumnos
universitarios
5

6. naturaleza de los contenidos, el profesorado y la estructura académica y
el grupo de iguales sobre el que se intenta inserta al estudiante.
No se debe esperar de las tecnologías de ayuda soluciones a problemas
sociales o problemas de organización. Cada elemento del modelo debe
actuar sinérgicamente con la finalidad de alcanzar el éxito académico
deseado. Del texto7
Para que las tecnologías sean herramientas para la inclusión es
necesario:
a) Trabajo interdisciplinario
b) Recursos tecnológicos
c) Prácticas pedagógicas inclusivas
d) Contar con recursos tecnológicos
Para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las
personas con Diversidad Funcional podemos hablar que existe un antes
y un después de la presencia de l computadora.
Si la persona no logra el manejo de:
 A.-Dispositivos de entrada – Teclado, Mouse.
 B.-Dispositivos de salida – monitor, impresora, parlantes
 C.-Procesamiento de la información
Se encuentran ayudas técnicas específicas, también denominadas
Tecnología Adaptativa.
Según el Prof. Rafael Sánchez Montoya las define como:
“Son programas y/o dispositivos que permiten la interacción
amigable con la computadora para superar las barreras a las que
está sometida una persona debido a su discapacidad”8
7
Alcantud,F. (1998) Tecnologías de Ayuda: Un análisis conceptual. Revista de
Tecnologías de Ayuda/ Assistive Technology Journal, Vol. 0 (En prensa).
8
Rafael Sánchez Montoya
“Ordenador y Discapacidad” (2002) http://www.ordenadorydiscapacidad.net/
Editorial CEPE, S.L. c/ General Pardiñas, 95. Madrid. España.
6

7. A) Dispositivos de entrada
A1.- Adaptaciones a los dispositivos standards
Dispositivo Imagen Utilidad
Sobreteclado
o carcasa
Protector de acrílico que cubre
el teclado y presenta orificios
que corresponden a cada tecla.
Evita que se pulsen, sin
desearlo, dos teclas al mismo
tiempo. Cuando se presenta
rápida fatiga, permite que las
manos puedan apoyarse sobre
el protector, sin activar las
teclas.
Combinado con la opción
FilterKeys logran muy buenos
resultados.
Punteros
cefálicos y
bucales
Adaptaciones que posibilitan
teclear utilizando la cabeza o la
boca.
Es conveniente combinar su uso
con el sobreteclado perforado
de acrílico.
Empuñaduras
/Férulas
Existen diferentes modelos
según las características del
usuario. Generalmente se
confeccionan a medida para
lograr una mayor ergonomía.
7

8. A2.- Ayudas Técnicas Específicas - Hardware
Periférico Imagen Utilidad
Mouses
Adaptados
Trac Ball
Teclado numérico
otros
Posee 8 opciones correspondientes
a las cuatro direcciones, clic, doble
clic, arrastrar y botón derecho.
Se puede regular la velocidad de
desplazamiento del cursor.
Se acciona por presión sobre las
diferentes opciones que se
encuentran en bajo relieve.
Similar al modelo anterior en cuanto
a las opciones que brinda.
Difiere en la forma de accionarse
pues en este caso sólo debe
obturarse un pequeño orificio.
Especialmente útil para niños con
falta de tonicidad en las manos.
Especialmente utilizado por aquellas
personas que pueden realizar
movimientos del cursor mediante la
bola y clic con teclas disociadas.
Teclado numérico configurado como
Mouse por medio de las opciones de
accesibilidad en el panel de control:
MouseKeys.
Teclados
adaptados y
ergonométricos
También son variados
Poseen menor cantidad de teclas.
El tamaño de los caracteres
favorecen cuando se presentan
limitaciones visuales.
Las teclas están dispuestas en bajo
8

9. los modelos
existentes.
.
relieve para mejor el tecleo cuando
hay movimientos imprecisos y con
escasa coordinación.
Teclados
Ergonométricos
Mini teclado
Teclado Expandido
Pulsadores o
switches
Son dispositivos cuya
acción equivale al clic
del Mouse.
Deben utilizarse con
programas que
realicen selección por
barrido.
Debe seleccionarse el pulsador o
switch adecuado y ubicarlo en la
posición que facilite su uso.
Trabajar con un pulsador implica
mucho más que la acción de operar
físicamente el switch, ya que abarca
también el desarrollo de la atención
y de la motivación.
Se acciona utilizando distintas partes
del cuerpo
A3.-Ayudas Técnicas Específicas – Software
Además de los recursos de software brindados por el entorno Windows,
cuya implementación se detalla posteriormente, también podemos recurrir a
otras aplicaciones que favorecen el acceso a la computadora.
Entre ellas encontramos teclados y Mouse virtuales, ampliadores de
caracteres, lupas y lectores de texto y/o pantalla.
A continuación figuran algunas de las opciones que pueden obtenerse en
forma gratuita descargándolos de Internet.
Tipo de Características Nombre Descargar de
9

10. Aplicación
Teclados
virtuales
Presentan el teclado
en pantalla Pueden
accionarse utilizando
el Mouse
convencional, Mouse
adaptado o pulsador.
Tc Soft
www.uco.es/investiga/grupo
s/eatco/paginas/EATCO/pro
gramas/windows/tesoftw
Predwin www.instras.es
Emuladores de
Mouse
Indicados para utilizar
con pulsador o switch
MPB www.antoniosacco.com.ar
Rataplaphoon www.xtec.es/~jlagares
A4.- Ayudas que favorecen el acceso a la computadora provistas
por el entorno gráfico Windows
En el Panel de control encontramos alternativas que permiten ajustar la
apariencia y el comportamiento de Windows para adaptarlo a las
necesidades de las personas con diversidad funcional . Entre éstas, se
incluye el ajuste de colores y tamaños (para situaciones de disminución
visual), del volumen de sonido y del comportamiento del mouse y del
teclado (en el caso de presentarse dificultades auditivas y/o motrices).
También la posibilidad de crear distintos usuarios que serán cada uno de
ellos configurados según las necesidades específicas de cada uno.-
Éstas son algunas de las posibilidades:
Opción Efecto
Variar el tamaño de las letras que se visualizan en el monitor
Modificar los colores y resolución de la pantalla
Cambiar los elementos del escritorio
Invertir los botones del Mouse
Modificar la velocidad del doble clic
10

11. Personalizar el aspecto de los punteros del mouse
Cambiar la velocidad y aceleración del puntero del Mouse
Modificar la velocidad de repetición y retraso de repetición del
cursor
Modificar diferentes características del teclado, la pantalla, el sonido
y el mouse.
B.- Dispositivos de salida
B1.- De hardware
Dispositivos Imagen Denominación
Específicos para
Discapacidad
Visual
Sonobraille
Braille Portátil
11

12. Línea Braille
Maquina de Lectura Simon
Reconocedor de caracteres.
Impresoras
Braille
Everest
Graficadora en
relieve
Modelo Piaf, permite la impresión
de mapas en relieves, formas,
etc.
B2.- De Software
Software Imagen Denominación
12

13. Magnificadores
y lupas
Los primeros
permiten ampliar
una zona de la
pantalla, mostrando
en forma simultánea
la información en su
tamaño original y
ampliada.
Las lupas producen
igual efecto pero el
mismo desaparece
al hacer clic
Dragnifier www.halley.cc
Fatbits www.digitalmantra.com
Smagnify www.theabsolute.net
ZoomPlus www.gipsysoft.com
Lectores de
texto
Son programas de
procesamiento de
textos que mediante
sonidos indican e
informan sobre los
contenidos en la
pantalla de la
computadora.
Speakonia www.cfs-technologies.com
Sintext
www.inci.gov.co
Lectores de
Pantalla
Son programas que
permiten la
navegación en la
Web
NVDA
www.nvda.softonic.com
JAWS
http://www.freedomscientific.c
om
C1.- Procesamiento de la información
13

14. Todas estas propiedades dependen de la metodología empleada, más
que de las virtudes de los programas seleccionados.
Requiere que el profesional aporte
 Marco teórico coherente y claro.
 Intervención pedagógica acertada.
 Respeto por la lógica del sujeto.
Esto va a permitir:
Ejercitar: memoria, atención, ensayo y error, prueba y verificación,
diálogo con el docente.
Favorecer otra mirada sobre el error: reflexionar sobre los mismos,
tolerar la frustración, querer corregir.
Promover conflictos cognitivos y socio-cognitivos: susceptibles de
ser solucionados en el contexto de la actividad.
Acrecentar las oportunidades de progreso
Al usar la tecnología adaptativa es importante tratar de que sean
“comunes”, todo lo que sea estándar hace que se sienta y viva más
equitativamente, dentro de lo que se llama la “normalización”.
CRITERIOS DE ADAPTABILIDAD
 Adecuar la máquina al usuario.
 Preservar las capacidades cognitivas,
sensoriales y motrices.
 Considerar las preferencias del usuario. determinada por las
características e intereses del usuario
 Seleccionar adaptaciones sencillas. Uso de tecnología
proporcionada al problema. No "tecnificar" aquellos problemas que
pueden ser resueltos con baja tecnología o con dispositivos muy
sencillos.
 Re-evaluar periódicamente. se hace necesarias pues las
condiciones del usuario pueden variar haciendo que ya no necesite
ninguna adaptación o que resulte conveniente cambiarlas por otros
modelos más operativos. El mercado de las ayudas técnicas está
en plena evolución y permanentemente se desarrollan y construyen
nuevos dispositivos que ofrecen
FUNCIONES DEL EQUIPO PROFESIONAL
14

15. • La evaluación de las necesidades y habilidades a cubrir o
desarrollar con tecnologías de ayuda
• La adquisición de las ayudas técnicas
• La selección, diseño, adaptación, reparación y fabricación de
sistemas de ayuda
• Servicios de coordinación con los terapeutas
• Entrenamiento a las personas con discapacidad en el
funcionamiento de las ayudas técnicas para un uso eficiente. Es
importante considerar la etapa de entrenamiento donde el futuro
usuario probará y practicará para lograr una mejor adecuación a
los diversos dispositivos. Es conveniente brindar posibilidades de
elección de aquellos dispositivos que le resulten más cómodos y
que cuente con múltiples oportunidades de prueba y práctica.
A modo de conclusión diremos: “Las TIC no resuelven nada sin una
actitud inclusiva y sin un enfoque multidisciplinario que posibilite la
integración”
Dar a conocer las posibilidades y potencialidades que ofrecen las
tecnologías de la Información y Comunicación en la inclusión de personas
con diversidad funcional.
El fin último de las TIC es alcanzar y lograr el Autovalimiento de la
Persona
Como cierre es importante reflexionar sobre algunos puntos:
Partimos de lo que se puede, no de lo que "no se puede”.
Se apuesta a la capacidad.
Se propone un modelo de intervención que habilite oportunidades
Adaptamos la herramienta al sujeto
Consideramos la igualdad como derecho que implica intervenciones
diferentes y respuestas no necesariamente homogéneas.
Las TIC no resuelven nada sin una actitud inclusiva ni un enfoque
multidisciplinario que posibilite la integración.
15

16. Pensar las TIC en la escuela común en relación a alumnos con NEE
puede hacerse con la mirada puesta en dos potencialidades: como
recursos que habilitan mejores oportunidades de enseñanza, o como
herramientas que habilitan oportunidades de aprendizaje
Recursos que habilitan mejores oportunidades para la enseñanza:
mejoran la motivación, facilitan el intercambio, hacen posible mayor
participación, disminuyen el esfuerzo puesto en actividades mecánicas y
centran el esfuerzo en lo que es más importante para el logro de los
objetivos de enseñanza.
Herramientas que habilitan oportunidades para aprender y estar en la
escuela común: cuando se trata de alumnos que requieren de las
tecnologías como recursos para acceder a la resolución de las actividades
o al cumplimiento de los objetivos curriculares.
16