Proyecto de investigación institucional UADY.DIIE

1. UAD “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
Actores del Proceso de Aprendizaje
Autónomo en la Universidad:
prácticas docentes para promoverlo
Dirección General de Desarrollo Académico
Departamento de Innovación e Investigación Educativa
Marzo 8 de 2017

2. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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ANTECEDENTES
• En el curso escolar 2013-2014, a Universidad
Autónoma de Yucatán (UADY) inició la
implementación del Modelo Educativo para la
Formación Integral (MEFI) (UADY, 2012).
• El MEFI, plasma el nuevo paradigma educativo
en el que la UADY sustentará sus acciones a
partir de ese momento.
• Se centra en la formación integral y
humanística de sus estudiantes

3. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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ANTECEDENTES
• El MEFI promueve la interacción de seis ejes
que propone como medio para lograr la
formación integral del estudiante: la
Educación Centrada en el Aprendizaje (ECA), la
Educación Basada en Competencias (EBC), la
Responsabilidad Social (RS), la Flexibilidad, la
Innovación y la Internacionalización (UADY,
2012, p. 35).

4. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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ANTECEDENTES
• Otro de las implicaciones importantes de la ECA tiene que ver
con los actores principales del proceso de enseñanza
aprendizaje.
• El rol del profesor exige que se convierta en un facilitador del
aprendizaje que cree ambientes de aprendizaje y promueva el
aprendizaje autónomo.
• El estudiante es reconocido como el agente principal del
proceso de enseñanza-aprendizaje, activo, capaz de gestionar
su propio conocimiento, con mayor participación y
responsabilidad en la construcción de su aprendizaje
(aprendizaje autorregulado) como medio imprescindible para
el desarrollo de su autonomía.

5. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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PROBLEMÁTICA
• Los resultados de los ejercicios de evaluación de la
implementación del MEFI, han arrojado que el
concepto de aprendizaje autónomo es ampliamente
utilizado tanto por profesores como por estudiantes
pero de formas y significados muy variados.

6. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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PROBLEMATICA
• Estos resultados impactan de forma importante:
– el análisis y la discusión de la naturaleza del aprendizaje
autónomo en el contexto del MEFI,
– su posibilidad de medición para realizar un diagnóstico,
– su forma de evaluación, ya que se trata de una
competencia que forma parte del perfil de egreso,
– la forma en la que es posible promover su desarrollo en
contextos educativos y en el rol de los profesores.
– La planeación didáctica e implementación de los
programas educativos y por lo tanto el aseguramiento del
logro de las competencias genéricas descritas en el MEFI.

7. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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CONCLUSIÓN
• Indagar acerca del aprendizaje autónomo y de la competencia
para el aprendizaje autónomo de los estudiantes y de la forma
en que los profesores intervienen en su promoción es una
temática de vital trascendencia para el logro del perfil de
egreso y del buen desempeño de sus estudiantes por diversas
razones:

8. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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OBJETIVO GENERAL
• Conocer cuál es la conceptualización y como
usan el aprendizaje autónomo los estudiantes
y profesores que participan de los programas
alineados al MEFI.

9. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Diseñar y validar un cuestionario para
determinar las prácticas docentes para
promover el aprendizaje autónomo en el aula
• Determinar la frecuencia con la que los
profesores emplean prácticas educativas en el
aula que promueven el aprendizaje autónomo
• Determinar la percepción de los estudiantes
acerca de las prácticas decentes para
promover el aprendizaje autónomo

10. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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PRODUCTOS ESPERADOS
• Se entregará informe ejecutivo
• Informe institucional final
• Artículo científico que pueda ser publicado.
• Instrumento validado de Prácticas docentes para promover el
SRL

11. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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¿Qué es el aprendizaje autónomo?
• Es un proceso activo, constructivo en el que el
estudiante establece sus propias metas de
aprendizaje y luego intenta monitorear, regular y
controlar su propia cognición, motivación, y
conducta guiados por sus metas y las características
del ambiente (Pintrich, 2001).

12. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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En otras palabras….
• “… La autonomía en el aprendizaje o el
aprendizaje autónomo, es la facultad que
tiene un estudiante para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de
forma consciente e intencionada, haciendo
uso de estrategias de aprendizaje para lograr
el objetivo o meta deseado. Esta autonomía
debe ser el fin último de la educación, que se
expresa en saber aprender a aprender”
Monereo 2008

13. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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METODOLOGÍA
• Tipo: Cuantitativo de corte descriptivo
• Participantes: Los participantes serán xxxxxx estudiantes
matriculados al curso escolar 2016-2017 en cualquiera de los
34 programas educativos alineados al MEFI y por otra parte
xxxxxx profesores que estén impartiendo o hayan impartido
alguno de los programas alineados al MEFI.
• Procedimiento: Se administrará el cuestionario a los
profesores y estudiantes mediante la plataforma de UADY
VIRTUAL.
• Análisis de datos: Una vez obtenidos los datos, se procederá
a realizar los análisis estadísticos descriptivos e inferenciales.
Se llevará a cabo un análisis factorial y Se realizará un análisis
de frecuencia de las respuestas

14. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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INSTRUMENTO
Cuestionario de Prácticas
Docentes para promover el
aprendizaje autónomo

15. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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¿QUÉ MIDE EL CUESTIONARIO?
• Es un instrumento basado en la teoría social
cognitiva de P. Pintrich (2000) que mide la
frecuencia con la que los profesores llevan a
cabo prácticas en el aula de clase que
promueven el SRL .
• Es decir, explora prácticas docentes que
promueven componentes del SRL desde la
teoría social-cognitiva.

16. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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CARACTERÍSTICAS
• No. de reactivos: 41
• Tipo de respuesta: Escala tipo Likert de 5
puntos
• Fase de validación con profesores

17. “Formando con Pertinencia, Trascendiendo con Relevancia”
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GRUPO DE TRABAJO
• Dra. En Psic. Esc. María del Carmen Ramírez Dorantes.
Departamento de Innovación e Investigación Educativa.
Responsable del Proyecto de Investigación
Colaboradores:
• Mtra. Maritza Briceño.
Departamento de Innovación e Investigación Educativa.
• Dr. José Enrique Canto y Rodríguez.
Facultad de Psicología