1. 1
LA CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUALES: CAMPO DE ACCIÓN COMUNITARIA PARA LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESBU LIC.
BLANCA ISABEL ÁLVAREZ GARCÍA,
MSC. MARLENE FRANCO SUÁREZ,
LIC. VIDAL PÉREZ HERNÁNDEZ,
EMBAREK EHMEDNAH MOHAMED.
I. INTRODUCCIÓN
El medio constituye un bien fundamental de la sociedad, su protección, conservación y uso sostenible
son de vital importancia para nuestro estado, tal como lo expresa el artículo 27 de la Constitución de la
República.
Es estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país, reconoce su estrecha vinculación
con el desarrollo económico y social sostenible, para hacer más racional la vida humana y asegurar la
supervivencia y el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras.
La política del gobierno es que todo ciudadano tiene el derecho a vivir en un medio ambiente sano y a
disfrutar de una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza: por lo tanto los seres humanos
constituyen el objeto esencial para el desarrollo sostenible, las profundas transformaciones económicas y
sociales logradas por el proceso revolucionario determinarán cambios favorables en las condiciones de
vida de la población. Consecuentemente un incremento de las acciones para la protección y la
conservación de los recursos naturales que son considerados como patrimonio de todo el pueblo y una
base insustituible para el desarrollo del país. Por todo ello, la atención a la salud, la educación y la
calidad de la vida, incluidos los servicios básicos como el agua, el alcantarillado, la disposición de
residuos sólidos, constituyen prioridad.
El manejo de los residuos sólidos urbanos constituye aún un problema no resuelto en el país. El
crecimiento demográfico y la situación económica han determinado variaciones en el orden cuantitativo y
cualitativo de los desechos existiendo una estrecha relación entre las condiciones económicas y sociales
con las formas de recolección y disposición final de estos, no de la vida y por mantener los logros
alcanzados en los servicios de agua, alcantarillados y disposición de los residuos sólidos.
El principal escenario donde se materializa la política y la gestión ambiental corresponde a los territorios,
siendo los órganos de gobierno del Poder Popular en estrecha coordinación con otros organismos, los
encargados de organizar y controlar su aplicación, estableciendo las adecuaciones y prioridades de
acuerdo a las características, condiciones y principales necesidades de cada territorio.

2. 2
Se ha detectado la inexistencia de un sistema de control sobre la gestión, una insuficiente Educación
Ambiental, una deficiente incorporación de la dimensión ambiental en los planes y programas de las
asignaturas de la Secundaria Básica.
El conocimiento sobre la temática de los residuos sólidos domiciliarios es insuficiente en estudiantes y
pobladores de las comunidades urbanas.
PROBLEMA.
¿Cómo se puede contribuir a los conocimientos, de los estudiantes de la Secundaria Básica, sobre los
residuos sólidos domiciliarios?
HIPÓTESIS.
Si se aplica una estrategia de Educación Ambiental, fundamentada en la resolución de problemas, en la
asignatura de Geografía se puede contribuir a los conocimientos de los estudiantes de noveno grado
sobre los residuos sólidos domiciliarios.
OBJETIVO.
Aplicar una estrategia de Educación Ambiental en la asignatura de Geografía para contribuir a los
conocimientos de los estudiantes de noveno grado en el contenido sobre los residuos sólidos
domiciliarios.
III. MATERIALES Y MÉTODOS.
3.1. Evaluación de la educación ambiental en la ESBU “Tania la Guerrillera”.
Caracterización de la escuela “Tania la Guerrillera, la matrícula es de 542.
7º 8º 9º
Mat H V Mat H V Mat H V
183 112 71 160 73 87 200 100 100
Profesores frente a aulas: 46
No docentes: 10
Ubicación: Km. 89 Carretera Central, Pinar del Río.
La escuela está formada por los alumnos de “La Conchita”, “Montequín”, Reparto “10 de Octubre”. La
escuela está formada por alumnos que no son de barrios problemáticos, tiene una relación hogar –
escuela buena.

3. 3
Conocimientos sobre los residuos sólidos que tienen los alumnos: En una encuesta realizada en un grupo
de estudiantes de la ESBU “Tania la Guerrillera” fueron los resultados mediante la técnica aplicada se
detectó que los estudiantes no poseen conocimientos sobre los residuos sólidos domiciliarios.
El 100% de los estudiantes encuestados tienen interés en conocer el tema del Medio Ambiente.
También el 100% de los encuestados plantean tener conocimientos sobre los residuos sólidos
domiciliarios y que estos se recogen en las escuelas. Todos los estudiantes consideran que los residuos
son clasificados.
El 60% de las respuestas se refieren a que los residuos sólidos se trasladan en medios de transporte
animal.
El 50% en camiones preparados para esto y un 20% de las respuestas por el sistema alcantarillado o
tuberías sanitarias.
Estos resultados evidencian que no existen conocimientos sobre el traslado de los residuos sólidos;
además no se corresponden las respuestas de la pregunta 4 con la realidad en la comunidad, pues no
existe una cultura en la clasificación de los residuos sólidos domiciliarios.
Esta investigación forma parte del proyecto: Una solución ambiental para la ciudad, residuos sólidos
domiciliarios. Este proyecto se inserta en el programa de desarrollo huma local (PDHL) en Cuba.
UNIVERSO Y MUESTRA
El universo o población lo conforman los centros de Secundaria Básica Urbana de Pinar del Río; la
muestra : 30 estudiantes de la ESBU “Tania la Guerrillera”
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación – acción.
Revisión de documentos. Análisis bibliográfico.
Cuasiexperimental.
• Metodología para la ejecución de la investigación – acción.
Se trata de un método pedagógico integral interdisciplinario que permite una visión global e integral de los
problemas concretos, partiendo de una investigación acerca de sus causas y consecuencias y llevando a
cabo una acción a nivel de soluciones.
• Trabajo con las variables.
• Variable independiente :
Aplicar una estrategia de Educación Ambiental en la comunidad Montequín.
Dimensiones:
1. Diagnóstico inicial de conocimientos y habilidades
2. Observación del modo de actuación.

4. 4
3. Aplicación de un programa basado en el método acción –participación.
4. Selección de tareas.
5. Ejecución de las tareas.
• Variable dependiente:
Lograr elevar el nivel de conocimientos sobre la clasificación de residuos sólidos
Dimensiones:
1. Nivel inicial de conocimientos de Educación Ambiental.
2. Conocimientos adquiridos con la aplicación de la estrategia .
3. Calidad de los conocimientos.
4. Evaluación final de los conocimientos adquiridos.
• Indicadores para la evaluación
1. Conocimientos
1.a. Situación ambiental de la comunidad.
2.a. Diagnóstico de la situación con los residuos sólidos.
2.b. Explicar la eficiencia de los métodos de clasificación de residuos sólidos domiciliarios.
3.a. Ilustrar con ejemplos los efectos de los métodos de clasificación de residuos.
3.b. Valorar los residuos sólidos domiciliarios como recurso y elemento importante de los grupos
humanos.
3.c. Comunicar los resultados obtenidos del estudio de los residuos sólidos domiciliarios..
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
4.1. Argumento metodológico de la estrategia de Educación Ambiental.
La participación de los estudiantes en la solución de los problemas ambientales es un medio donde se
interviene en la tarea asignada: clasificación de los residuos sólidos domiciliarios.
Para que se produzca participación, según De la Riva (1995) « (...) es tener o tomar parte, intervenir,
implicarse ... Supone, en consecuencia, que la “presencia” es activa, comprometiendo a la persona, en
mayor o menor medida».
Las acciones destinadas al estudio de los residuos sólidos requieren de la relación de la educación con el
territorio, lo que posibilita la eficiencia en los procederes del alumnado en la comunidad. Es importante
una estrategia para el aprendizaje participativo. (González y Serrano, 1997).
Para aplicar estrategias educativas en las que la escuela participe de forma cooperada con los miembros
de la comunidad en acciones de Educación Ambiental se debe partir de la concepción del aula como un
espacio interactivo. Este presupuesto metodológico parte de considerar la enseñanza como un espacio

5. 5
donde se reafirman los valores que orientan la intencionalidad educativa, tomando como eje vertebrador
de la acción educativa a la Educación Ambiental.
La metodología de Educación Ambiental aplicada favorece la capacidad de pensar comprensivamente y
crea en el aula espacios de interacción social, lo que hace pensar críticamente a los estudiantes y actuar
de modo responsable y solidario.
4.2. Propuesta de una estrategia de Educación Ambiental para la clasificación de los residuos
sólidos.
4.2.1. Criterios Metodológicos.
I. META: Contribuir a una formación integral en la que se atienda al desarrollo cognitivo y afectivo
del alumnado, a su educación en valores para respetar el medio ambiente.
II. OBJETIVO: Utilizar métodos que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas en
situaciones de participación, dando oportunidad a los alumnos a: opinar, asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos; formarse, en definitiva, como seres
autónomos y críticos ante los problemas del medio ambiente.
III. ACCIONES:
1. Aplicar métodos para el aprendizaje de participación, donde el alumno intervenga en la clasificación
de los residuos sólidos.
2. Enseñar a los alumnos a participar en la clasificación de residuos sólidos mediante acciones de
participación.
2.a. Enseñar la responsabilidad mediante la ejecución de tareas por el alumnado en el cuidado del
entorno (escuela – hogar).
2.b. Resolver sus conflictos ambientales con sus compañeros o adultos mediante la implicación en la
búsqueda de soluciones y el diálogo.
2.c. Cooperar mediante la colaboración en trabajos de grupo, aceptando y proporcionando ayuda de
mejoramiento ambiental.
2.d. Enjuiciar situaciones de indolencia y descuido, según sus posibilidades, demostrando solidaridad.
3. Promover una práctica educativa coherente para la clasificación de los residuos sólidos distribuyendo
los espacios y tiempos junto con la forma de organizar los grupos de alumnos y alumnas, para lograr un
aprendizaje en estos.
3.a. Programar salidas del espacio escolar.
3.b. Realizar actividades en pequeño y gran grupo.
3.c. Utilizar espacios del centro distintos al aula.

6. 6
3.d. El docente conciliará el horario para estudiantes en cada etapa y en cada grupo.
4. Seleccionar materiales didácticos para apoyar el trabajo del aula.
4.a. Analizar materiales divulgativos y otros materiales curriculares para detectar si los valores que
subyacen acerca de la clasificación de los residuos son coherentes con las opciones del Programa de
Educación Ambiental de la escuela.
IV. Ejemplo de la metodología de Educación Ambiental en un bloque de contenidos
I. OBJETIVO: Plantearse y resolver problemas en la clasificación de residuos sólidos participando
en la recogida de productos reciclables, higiene y limpieza de su centro de estudios y la
comunidad.
II. CONTENIDO:
Aplicación de los conocimientos de la clasificación de residuos sólidos, mediante la relación de la
escuela, familia y comunidad.
III. PROCEDIMIENTOS:
1. Explicación multicausal.
1.1. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana en el vertimiento de residuos
sólidos.
1.2. Integrar, en una perspectiva global, el estudio de la clasificación de residuos y su repercusión en
la economía del país y la salud.
IV. ACTITUDES:
1. Toma de conciencia sobre la higiene y aprovechamiento de recursos.
2. Disposición favorable para la protección de su comunidad y escuela.
3. Responsabilidad ante la clasificación de los residuos.
V. ACTIVIDADES:
V.1. Sistema de Tareas.
1. Participar en un conservatorio didáctico donde el profesor explica, de manera dialogada, la
importancia de los residuos sólidos y su clasificación. (1h)
2. Debatir sobre la metodología para explicar a sus familiares la importancia de los residuos. Entregar
plegables. ( 30’ ); el grupo se divide en equipos.
3. Dramatizar la forma en que se trabajará con los familiares y la comunidad. (30’)
4. Salida en grupo para realizar la actividad divulgativa. (1h)
5. Realizar un Taller Participativo donde cada grupo expone los resultados; se coevalúan y
autoevalúan.

7. 7
V.2. Criterios de evaluación:
1. Describir las razones que hacen necesaria la clasificación de los residuos sólidos.
2. Valorar los efectos de los residuos sólidos sin clasificar sobre el medio ambiente y el bienestar de las
personal.
3. Ilustrar con ejemplos los efectos de los residuos sólidos sin clasificar y después de clasificados.
4. Justificar alternativas para promover un uso racional de los residuos sólidos.
5. Expresar sus criterios sobre el impacto social de la clasificación de los residuos sólidos domiciliarios.
4.3. Valoración de la estrategia.
Con la prueba de Friedman (Probabilidad: 0.000003) se observan diferencias significativas entre las
variables, lo que supone que el método de solución de problemas y el trabajo de participación con la
comunidad favorecen la eficiencia de la estrategia.
Hay interdependencia entre las variables dramatización e itinerario didáctico; también entre itinerario
didáctico y taller participativo, lo que indica la relación entre estas actividades didácticas.
Se organizó el currículos para integrar la escuela al medio, es decir, un currículos integrado a la
comunidad, redimensionando las áreas curriculares en una doble perspectiva; acercándolas y
contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad ambiental y los problemas de la comunidad y
aplicando de forma inmediata la posible transformación de esta realidad y estos problemas.
La inserción de la educación en el desarrollo de la sociedad, donde las prácticas educativas se
comprometen con las comunidades, es uno de los aportes de la estrategia aplicada.
El trabajo interventivo comunitario, apoyado en la asignatura Geografía incide en la adquisición de un
conocimiento procesual por los estudiantes, el que se evalúa en la última etapa; los estudiantes
desarrollaron actividades de diagnóstico de la realidad ambiental en el escenario natural, conjuntamente
con los pobladores, y recomiendan medidas para la clasificación de los residuales sólidos.
El grupo meta desconocía la utilidad de las actividades de residuales sólidos; no se trabajan los
contenidos con un enfoque holístico en las temáticas tratadas por lo que los conocimientos se adquirían
de forma atomizada. Los pobladores y algunos líderes formales e informales no conocían la esencia del
problema ambiental relacionado, por tanto no eran capaces de accionar en la clasificación de los
residuales.
En esta metodología el profesor no se limita a la exposición del contenido, sino se proyecta un sistema de
clases donde el alumno trabaja, propone y en gran medida, decide su proceso de aprendizaje. El profesor
asesora el aprendizaje, mientras que el estudiante enfrenta los problemas y busca alternativas para
resolverlas, promoviendose el debate colectivo o por equipos donde se consulta al profesor;
prevaleciendo, como característica fundamental el trabajo del estudiante con un grado de independencia
cada vez mayor.

8. 8
Hay una flexibilidad en la tipología de clases y las formas del proceso de enseñanza aprendizaje, de
manera tal que se crean las condiciones para el desarrollo de individualidad en los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje.
El aprendizaje se desarrolla sobre la base de problemas que en un sentido amplio, constituyen las
situaciones que se dan en los objetos y que crean la necesidad en los sujetos solución ; conllevando una
motivación, una necesidad de búsqueda de manera constante a lo largo del proceso de aprendizaje.
La experiencia pedagógica se difunde a nivel popular: la pedagogía popular (Harnecker, 1996). La
educación se concibe como una práctica social concreta, reconstruida permanentemente en los contextos
comunitarios, tal como expresa Caride (1992).
El enfoque conceptual de la estrategia de Educación Ambiental permite que los estudiantes actúen en la
resolución de problemas que le afectan directamente, implicándose en ello parte de la comunidad
educativa. El desarrollo potencial de los estudiantes se acerca cada vez más al desarrollo actual, en el
grupo experimental es menor la “zona de desarrollo próximo” (Vigotski, 1982), esto constituye un enfoque
interactivo en esa zona.
V. CONCLUSIONES.
1- Con la estrategia aplicada se cumplió el objetivo propuesto: el grupo experimental logró identificar los
residuales sólidos domiciliarios como un problema que influye negativamente en su localidad.
2- Los estudiantes elevaron sus conocimientos sobre los residuales sólidos domiciliarios y sus efectos
perjudiciales.
3- La estrategia aplicada logró la participación de la familia y miembros de la comunidad “Montequín” en
la acción de la Educación Ambiental en la ESBU “Tania la Guerrillera”.
VI. RECOMENDACIONES.
1- Preparar los factores administrativos, políticos y masas de la comunidad para la estrategia del trabajo
de Educación Ambiental.
2- Preparar los factores de la escuela para desarrollar el programa de la Educación comunitaria sobre la
base de su análisis, enriquecimientos y debate al nivel de las estructuras de la escuela.
3- Presentar al presidente del consejo popular “Diez de Octubre” la estrategia de la Educación
Ambiental
4- para que apoye y exija su cumplimiento.

9. 9
VII. BIBLIOGRAFÍA.
1. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C.M. (1995). Epistemología Educativa. Universidad de Sucre. Bolivia.
2. ÁLVAREZ DE ZAYAS, R.M. (1995). Didáctica y Curriculum del Docente. Ediciones CIFPOE. Varona.
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100 – 162.
5. CASTRO, FIDEL. Mensaje a la conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. 1992.
6. CATIEX CARLSON, MARGARET. Contaminación ambiental, un problema global. P 121 – 131.
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la Isla Balacaresi. Facultad de Educación. Pág. 50 – 52.
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11. ESCALAS, MARÍA TERESA. Limpiamos o ensuciamos. Teresa Escalas. Lourdes Saber Rivera. Pág
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12. EUCABO PEÑARANDA, JESÚS. Apuntes para una Educación Ambiental para la Enseñanza
Secundaria obligatoria. P 193 – 199. pedagogía Social # 10.
13. FERNÁNDEZ, MODESTO. Bipolaridad, su fin. pág. 9 – 10. Cuba Socialista # 6. Ciudad de la
Habana. 1997.
14. FRANCO, M. (1999). Estrategias para desarrollar la Educación Ambiental en el curriculum de los
centros escolares. I Taller de Formación ambiental curricular, Pinar del Río, junio de 1999.
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Palacio de las Convenciones. CITMA, 1998 11,213 – 2,24 pág.
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17. GONZÁLEZ REYES, EDUARDO. El proyecto Educación Ambiental. Pág. 125 – 129. Vol. 16 # 1.
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10. 10
18. JIMÉNEZ, A PILAR; R. LÓPEZ RODRÍGUEZ. Pág 11. Alambique # 6. Octubre 1995.
19. KLIMBERG, LOTHAR. Introducción a la Didáctica General. Ed. Pueblo y Educación. 1972.
20. La Comunidad “El Moncada” Viñales. Trabajo de Diploma. Instituto Superior Pedagógico.
21. La formación de la conciencia ecológica en la provincia de Pinar del Río / Leonor Plasencia
Hernández.../CTAL/.- Pinar del Río.
22. MAJMUTOV, M.I. (1984). Enseñanza Problémica. Editorial Pueblo y Educación. Habana.
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29. RODRÍGUEZ CARRILLO, M. Programa de Educación Ambiental en la Carrera de Educación
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30. ROJAS CÉSPEDES, C.R. Estrategia de Educación Ambiental en la Meseta. 1998. Trabajo de
Diploma I.S.P. Pinar del Río.
31. UNESCO. CORREOS. Principales motores de la Educación Ambiental. Pág. 23. Año XXXII. Mayo
1990.

11. 11
ANEXO 1
ENCUESTA REALIZADA EN LA ESBU "TANIA LA GUERRILLERA"
OBJETIVO: Determinar los conocimientos sobre los residuos sólidos domiciliarios.
Responde las siguientes preguntas:
EN TU LOCALIDAD
Recogen a diario las basuras Sí ____ No ____
Hay un alcantarillado funcional Sí ____ No ____
El agua entra a este lugar a diario Sí ____ No ____
Las áreas verdes y bosques se atienden Sí ____ No ____
Existe un lugar adecuado donde usted deposita los residuos
Sí ____ No ____
Las condiciones de los vertederos en tu localidad son adecuadas
Sí ____ No ____
Qué tipo de trasporte se utiliza en tu localidad:
Carro de caballo ____ Carro ____

12. 12
ANEXO 2
PRUEBA DE FRIEDMAN
Prueba de Friedman:
Suma de rangos:
1. Conversatorio didáctico: 40.50; 2. Dramatización: 53.00; 3.Itinerario didáctico: 95.00; 4. Taller
participativo: 111.50.
χ
2
r= 68.1300; g.l.= 3; probabilidad: 0, 000003.
Coeficiente de Spearmam.
Rs t P
Conversatorio-Dramatización 0.275 1.513 0.070
Dramatización-Itinerario Didáctico 0.702 5.21 0.00008
Itinerario Didáctico-Taller Participativo 0.500 3.05 0.00003
Rstab 0.05: 0.306; 0.01: 0.432.

13. 13
PROGRAMA DE GEOGRAFÍA. 9º GRADO.
Objetivo 4:
“Plantearse y resolver problemas que se presentan en la vida práctica en relación con el cuidado,
protección y mejoramiento del medio ambiente, a partir del estudio de la naturaleza, las transformaciones
económico – sociales del país natal y el marco jurídico medioambiental expresado en la Constitución de
la República y el sistema de leyes así como en la participación en actividades de recogida de productos
reciclables, higiene y limpieza de su centro de estudio, siembra de árboles y ahorro de energía para
manifestar una actitud consecuente de respeto hacia el medio ambiente.” pp 21.
Tema IV. Problemas medioambientales. 6 horas clase.
Legislación cubana para la protección del medio ambiente y el uso de los recursos naturales. Principales
problemas medioambientales en Cuba: degradación de los suelos, deterioro del saneamiento y las
condiciones ambientales en asentamientos humanos, contaminación de las aguas terrestres y marinas,
deforestación y pérdida de la diversidad biológica. Relación escuela – familia – comunidad en la solución
de los problemas medioambientales. Principales recursos naturales de Cuba: distribución,
aprovechamiento, protección y conservación a nivel nacional y local.
Nota: La excursión se desarrollará como parte de las actividades extradocentes de apoyo al tema 4 y los
alumnos desarrollarán actividades donde demuestren una actitud consecuente de respeto al medio
ambiente.
P27. Esta asignatura se evaluará sobre la base de tres trabajos prácticos parciales (TPP) como mínimo y
un trabajo final (TF) (...) el TF tendrá un valor de 40 puntos y será el resultado del informe que se elabore
y se discuta en la excursión.
V. PROYECTO PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS
Existe carencia de recursos financieros y materiales que influye en el sistema de recogida y clasificación
final de los residuos sólidos: así mismo, si bien la población posee un nivel de conocimientos apropiado
en cuanto a la relación que existe entre residuos y salud, existen actitudes y comportamientos negativos
dentro de la comunidad que contribuye a empeorar esta situación.
Esta realidad favorece el desarrollo de estrategias educativas sobre residuos sólidos donde el factor
fundamental es la existencia de una infraestructura de personas de salud (médicos y enfermeras) y de
maestros y otros agentes que pueden participar en estas estrategias. Esta certificación ha demostrado
que, en la medida en que las personas tienen un mayor nivel de participación en la identificación y
solución de sus problemas, se favorece la modificación de actitudes y comportamientos. Teniendo en

14. 14
cuenta estas premisas, se presenta este proyecto con la finalidad de contribuir a resolver la problemática
de los residuos en el Reparto “Diez de Octubre”.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al bienestar de la población del Reparto “Diez de Octubre” mediante la Educación Ambiental de
los residuos sólidos a partir del trabajo de promotores comunitarios especialmente de los estudiantes de
la ESBU “Tania la Guerrillera”.
ESPECÍFICOS:
• Identificar y capacitar a los estudiantes de la ESBU “Tania la Guerrillera” para que contribuyan a la
sensibilización y actuación consecuente con los vecinos del Reparto "Diez de Octubre en cuanto al
almacenamiento y clasificación de deshechos sólidos.
• Disponer de un número de materiales educativos dirigidos a los promotores comunitarios
seleccionados que apoyan las actividades.
• Contar con un número de materiales educativos en técnicas de investigación de Educación
Ambiental, actividades educativas con los mismos.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Se aprovecharán las reuniones metodológicas en la escuela y con el Consejo Popular para analizar la
situación de salud y otras Asambleas de Vecinos, donde se podrán emplear también promotores
comunitarios que ya se encuentran trabajando en proyectos locales existentes. Se capacitará a los
promotores estudiantes por parte del personal del Instituto Superior Pedagógico.
UNIDAD EJECUTORA
ESBU "Tania la Guerrillera", Consejo Popular “Diez de Octubre” y Dirección de Servicios Comunales a los
distintos niveles, Unión de Empresas de Recuperación de Materias Primas, CDR, Organización de
Pioneros “José Martí”.
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Un año.
ÁMBITO DE EJECUCIÓN
El proyecto se desarrollará en el Consejo Popular “Diez de Octubre”, que según criterio de expertos,
poseen dificultades en cuanto a los desechos sólidos.

15. 15
BENEFICIO ESPECIAL
El Reparto “Diez de Octubre” seleccionado contará con un número de promotores capacitados en los
Consejos Populares, que inciden positivamente en los comportamientos de los residuos sólidos
domiciliarios de los vecinos. Igualmente, estarán adiestrados en la realización de entrevistas, grupos
locales y observación para investigar en la comunidad, previo al comienzo de la estrategia y el intermedio
y final de la intervención con fines evaluativos, se dispondrá de materiales de Educación Popular
impresos que contribuirán a reforzar los elementos educativos, ambientales. Como resultado de este
conjunto de influencias se espera que la población incremente su percepción del riesgo en torno a los
residuos sólidos y tenga un comportamiento más saludable.
UNIDAD RESPONSABLE
Instituto Superior Pedagógico
Departamento de Geografía.