Proyecto de resignificacion

1. Guardianes del ambiente: una propuesta de
resignificación de la práctica docente
Guardians of the environment: a proposal of resignification of teaching practice
ALANDETE MUÑOZ LUZMILA
Licenciada en Educación Infantil con énfasis en Educación Artística, Corporación Universitaria del Caribe (CECAR)
Docente de Preescolar, Institución Educativa Técnico Agro-Ambiental Santa Rosa de Lima (Cicuco-Bolívar)
jorgesequeda1234@hotmail.com
BIMBER OYOLA MARISA
Licenciada en Educación Infantil con énfasis en Educación Artística, Corporación Universitaria del Caribe (CECAR)
Docente Educación Artística, Institución Educativa San José No. 2 (Magangué-Bolívar)
maribim08@hotmail.com
DIAZ BOHORQUEZ EVARISTO
Licenciado en Matemática y Física, Universidad del Atlántico.
Docente de Matemáticas y física, Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena (Santacruz, Mompox-Bolívar)
erdibo3012@gmail.com
GUARDIA CASTRO JORGE LUIS
Químico Farmacéutico, Universidad del Atlántico.
Mag. Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Colombia (Sede Medellín).
Docente Ciencias Naturales, Institución Educativa San José No. 2 (Magangué-Bolívar)
joguarc@gmail.com
Curso de formación de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa para ascenso docente
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD – Corozal, Sucre
Resumen
El presente trabajo se realiza con estudiantes de los grados preescolar de la Institución
Educativa Técnico Agro-Ambiental Santa Rosa de Lima de Cicuco, grados sextos 04 y
05 y grado noveno de la Institución Educativa San José No.2 de Magangué y grado
noveno de la Institución Educativa Rio Grande de la Magdalena de Santacruz de
Mompox; en las cuales se pretende sensibilizar a la comunidad educativa en uno de los
aspectos de la problemática ambiental al interior de la institución. La observación directa
demuestra que los estudiantes arrojan toda clase de residuos sólidos en el patio, aulas
y demás dependencias institucionales sin medir las consecuencias del deterioro
ambiental. Una prueba diagnóstica, aplicada a los estudiantes, mostró que en los
hogares no hacen separación de residuos sólidos sino que todos son depositados en
una misma bolsa, en las que son empacados los víveres que compran en tiendas o
supermercados, para ser entregados al carro recolector. La mayoría de los estudiantes
manifiestan no saber que significan las 3R; algunos ya han elaborado manualidades con
residuos sólidos y otros dicen no saber porque nadie les ha enseñado.
Palabras Clave: Residuos sólidos, Reducir, Reciclar, Reutilizar

2. Abstract
The present work is carried out with students of the preschool grades of the Agro-
Environmental Educational Institution Santa Rosa de Lima of Cicuco, grades 04 and
05 and ninth degree of the Educational Institution San José No.2 of Magangué and
ninth degree of the Educational Institution Rio Grande de la Magdalena de Santacruz
de Mompox; In which it aims to sensitize the educational community in one of the
aspects of the environmental problem within the institution. Direct observation shows
that students throw all kinds of solid waste in the yard, classrooms and other institutional
units without measuring the consequences of environmental deterioration. A diagnostic
test, applied to students, showed that households do not separate solid waste, but all
are deposited in the same bag, where they are packed the groceries they buy in stores
or supermarkets, to be delivered to the car collector. Most students say they do not
know what the 3Rs mean; Some have already prepared handicrafts with solid waste
and others say they do not know because no one has taught them.
Key Words: Solid Waste, Reduce, Recycle, Reuse
Introducción
La presente propuesta se refiere a la
resignificación de la práctica docente a
través del análisis del comportamiento
ambiental que se presenta en la
comunidad sanjoseista21
en lo
concerniente a: la sensibilización, la
reutilización y el reciclaje.
La principal característica que motiva
esta propuesta, es la cantidad de
residuos que son arrojados por los
estudiantes en cada jornada escolar, con
el objetivo de contribuir a la reducción de
la contaminación al interior de la
institución educativa, a partir de la
reutilización y el reciclaje, y así
sensibilizar a la comunidad sobre el
cuidado ambiental. Así mismo, se espera
conseguir un mayor aprovechamiento de
1
Se refiere al gentilicio con el que se denomina a
quienes forman parte de la comunidad educativa de
la Institución Educativa San José No. 2
los residuos sólidos, y de esta forma,
desarrollar la creatividad a través de la
reutilización con manualidades,
involucrar a la comunidad educativa en la
promoción del cuidado de la naturaleza y
fomentar una cultura del cuidado
ambiental.
Algunas de las causas que conducen a
la problemática son: los malos hábitos de
arrojar los residuos, la falta de
contenedores para el depósito de
residuos al interior de la institución,
desconocimiento sobre el cuidado del
medio ambiente, entre otras.
El interés que motiva la presente
propuesta es conocer qué estrategias se
pueden utilizar para sensibilizar a la
comunidad educativa sobre la conducta
adecuada en temas ambientales, y de
esta forma reducir la cantidad de

3. residuos sólidos arrojados al patio de la
institución.
Las clases magistrales, aplicación de
una prueba diagnóstica, elaboración de
manualidades, laboratorio de
biodegradación del papel, videos
temáticos y la caracterización de los
residuos sólidos encontrados en el patio
son algunas de las dinámicas a emplear
con los estudiantes en la búsqueda de
contribuir con la reducción de la
contaminación ambiental al interior de la
institución educativa, mediante la
sensibilización de la comunidad, la
reutilización y el reciclaje para fomentar
el cuidado ambiental.
Metodología
La propuesta de resignificación de la
práctica docente fue elaborada por un
grupo interdisciplinar de maestros
buscando determinar las mejores
estrategias para sensibilizar a la
comunidad del cuidado del medio
ambiente.
Las estrategias utilizadas para dar
cumplimiento a los objetivos planteados
fueron: test de indagación, trabajo de
campo con estudiantes, trabajo de
investigación, sensibilización a la
comunidad educativa y trabajo en equipo
(Véase tabla 1).
La primera estrategia consiste en un test
de indagación en la que se aplicará una
prueba diagnóstica de 10 preguntas de
selección múltiple tipo I para medir los
conocimientos previos en educación
ambiental enfocados hacia la parte de
disposición y separación de residuos,
reconocimiento de los colores de los
contenedores para depósito de residuos
y tipos de materiales que se depositan en
cada uno, percepción del conocimiento
de las 3R y la experiencia personal de
elaboración de manualidades de los
estudiantes de sexto grado. El producto
obtenido en la prueba diagnóstica
dispondrá la temática que se deberá
abarcar en las clases magistrales y los
videos que se presentarían a los
estudiantes.
La segunda estrategia es un trabajo de
campo con estudiantes, en la que se
parcelará y sectorizará el patio en
divisiones que permitirán cuantificar el
tipo de residuos sólidos encontrados; de
igual manera se harán cálculos de
perímetros y áreas empleando las TIC.
La tercera estrategia es un trabajo de
investigación consistente en un
laboratorio sobre la biodegradabilidad
del papel y otros residuos, con el cual el
estudiante comprenderá dicho proceso
en ambientes controlados por
intervención de los microorganismos del
suelo.
La cuarta estrategia consiste en la
sensibilización de la comunidad
educativa a través de la instrucción
directa. Para ello se dispondrán de
clases magistrales para el apoyo de los
aprendizajes utilizando métodos como:
presentación de videos temáticos, foros
y talleres grupales usando como apoyo
un portafolio digital.
Para la última estrategia se plantea el
trabajo en equipo. Los estudiantes
desarrollarán su creatividad y la
expresión gráfica a través de la
elaboración de manualidades plásticas

4. decorativas con la que aprenderán a
reutilizar los residuos.
Tabla 1. Resumen de estrategias y
actividades
ESTRATEGIA ACTIVDAD DESCRICIÓN
ESTRATEGIA
1: Test de
indagación.
Prueba
diagnóstica.
Test escrito con
10 preguntas de
selección
múltiple tipo I;
para indagar
conocimientos y
hábitos de
disposición de
residuos
sólidos.
ESTRATEGIA
2: Trabajo de
campo con
estudiantes
Parcelación
del patio.
Caracterizació
n de residuos
sólidos
generados en
la escuela.
Tipificar y
clasificar los
residuos
sólidos.
Parcelar el
espacio por
lotes para
determinar la
cantidad, tipos
de residuos
sólidos
generados.
Determinar el
perímetro y
área de cada
lote utilizando
una
herramienta
TIC. Tabular los
datos
obtenidos.
ESTRATEGIA
3: Trabajo de
investigación
Laboratorio
sobre la
biodegradabili
dad del papel.
Comprender el
proceso de
biodegradabilid
ad del papel en
el ambiente por
intervención de
los
microorganismo
s del suelo.
ESTRATEGIA
4:
Sensibilización
a la comunidad
educativa
Presentación
de videos
temáticos,
realización de
foros y talleres
Clases
magistrales y
apoyo de
aprendizajes
Afianzar
conocimientos,
resolver
inquietudes y
sensibilizar
sobre el daño
ecológico al
ambiente.
ESTRATEGIA
5: Trabajo en
equipo
Elaboración
de
manualidades
plásticas
decorativas
Desarrollar la
creatividad y las
expresión
gráfica a través
de
manualidades
Resultados y Análisis
Como ya se mencionó, inicialmente se
aplicó una prueba diagnóstica a los
estudiantes de sexto grado de la
Institución Educativa San José No. 2. En
los cursos de preescolar y noveno se
realizaron manualidades artísticas.
Los dos grupos de sexto grado, en los
que aplicó la prueba, cuentan en
promedio con 40 estudiantes y el 92,5%
aplicó la prueba. Las tablas 1 y 2
resumen las respuestas dadas por los
estudiantes de los grados 6-04 y 6-05
respectivamente a los ítems de la prueba
diagnóstica.
El 52,7% de los estudiantes manifiesta
que los residuos sólidos en casa son
depositados en las mismas bolsas que
les dan en tiendas o supermercados al
hacer sus compras (ITEM 4, C); el 81,1%
espera que pase el carro recolector
(ITEM 1, A) y el 63,5% responde
acumularlos todos en la misma bolsa sin
hacer separación (ITEM 2, D).
El 44,6% prefiere comprar productos que
contengan mayor envoltura por la
creencia de que así estarán más frescos
y protegidos (ITEM 3, B); sin embargo, el
23,0% se inclina por comprarlos con
poca envoltura y al peso (ITEM 3, A) o
sin tener en cuenta el envase (ITEM 3,C).
Existe división respecto a la experiencia
de los estudiantes en cuanto a la
reutilización mediante la elaboración de
artesanías o manualidades con residuos
sólidos, en el grado 6-04 un 45,4%
manifiesta que no les han enseñado a
hacerlas (ITEM 5, B) y el 58,5% de los
estudiantes del grado 6-05 dice sí haber

5. hecho antes trabajos plásticos con
residuos (ITEM 5, C).
Tabla 2. Respuestas 6-04
ITEM RESPUESTAS
A B C D
1 24 2 7
2 5 7 21
3 7 17 8 1
4 5 8 19 1
5 4 15 10 4
6 1 18 3 10
7 16 5 8 4
8 16 12 4 1
9 7 13 11 2
10 18 13 2
Tabla 3. Respuestas 6-05
ITEM RESPUESTAS
A B C D
1 36 5
2 14 1 26
3 10 16 9 6
4 10 10 20
5 5 8 24 4
6 3 15 7 15
7 17 10 7 6
8 13 20 7
9 7 24 9
10 20 15 4 1
Respecto a la codificación de colores de
los contenedores para el depósito de
residuos el 44,6% sabe que para los
residuos peligrosos se utiliza el color rojo
(ITEM 6, B), pero el 33,8% no conoce los
códigos (ITEM 6, D); por otro lado, solo
el 20,3% de los estudiantes conoce el
significado de las 3R (ITEM 7, C); un
54,1% confunden el significado de
reciclaje (ITEM 8), sin embargo, el 51,3%
sabe que se debe hacer separación de
residuos sólidos para contribuir con la
disminución de materiales
contaminantes en el ambiente (ITEM 10,
A).
Para la división del patio de la institución
en lotes se formaron siete (7) grupos de
trabajo y a cada uno se les entregó una
cuerda de longitud desconocida. Se
dividió según dimensiones establecidas
por cada grupo y se midieron los lados
usando un metro. Se cuantificaron y
clasificaron los residuos que quedaron
dentro del área de cada división.
Tabla 4. Tipos de residuos por
parcelas
DIVI
SIO
N
ÁRE
A
(M2
)
BOLS
A
AGUA
BOLS
A
MECA
T
ENV
.
OTR
O
1 10 15 3 0 1
2 12 11 5 2 2
3 19 21 3 1 2
4 19 13 3 0 1
5 16 36 1 4 4
6 15 39 5 1 3
7 18 47 8 2 3
TOTALES 182 28 10 16
El 77,1% de los residuos encontrados
son bolsas de agua; las áreas con mayor
contaminación son las aledañas al
kiosco escolar (divisiones 3, 5, 6 y 7) con
una densidad de dos bolsas de agua por
metro cuadrado. En general se estimó
una carga de 2,2 residuos por metro
cuadrado.
Con ayuda de las herramientas TIC se
hallan las áreas de cada división. Se
utiliza la página web
http://www.zhitov.ru/es/area/ para
realizar los respetivos cálculos (ver
resultados en anexo 2B).

6. En el desarrollo de la actividad del
trabajo de investigación se realiza una
experiencia en la que los estudiantes
deben controlar las condiciones
ambientales y observación diaria. Se dan
las indicaciones pertinentes por parte del
docente y se sugiere el seguimiento
estricto de la guía de la práctica, con la
que se midió la capacidad del estudiante
para seguir instrucciones escritas. Todos
los estudiantes presentaron problemas al
momento de leer y seguir los pasos de la
guía, por lo que se hace necesario el
acompañamiento dirigido por parte del
docente en cada paso del procedimiento.
Una vez finalizada la sesión, los
estudiantes se llevan los productos para
sus casas y anotarán los cambios que
sucedan en la interacción del papel con
el suelo.
La campaña de sensibilización se llevó a
cabo con los estudiantes a través de
presentación de videos, participación en
un portafolio digital en la dirección web
https://sites.google.com/view/guardiaam
biente-sanjoseista2/inicio, talleres y
clases magistrales y con los padres de
familia mediante una charla. Los
estudiantes se mostraron receptivos al
material de los videos. Algunos de ellos
manifestaron que eso es lo que hacen a
diario y que tratarían de no volver a hacer
lo mismo. Reconocieron la importancia
de cuidar el medio ambiente y el daño
que el ser humano está causando a la
naturaleza. A los padres de familia se les
hizo una charla de las estrategias para
reducir la cantidad de residuos sólidos en
la casa y cómo clasificarlos para
aprovecharlos mejor. Partiendo de la
base de que al hacer las compras en
tiendas y supermercados se genera gran
cantidad de bolsas plásticas, se les
propuso las tendencias mundiales para
reducir la cantidad de bolsas plásticas el
empleo de bolsas reutilizables hechas en
tela y que pueden ser lavadas una vez se
ensucien. Se les hizo entrega de una
bolsa reutilizable con la campaña de
“guardianes del ambiente”. Se puede
considerar exitosa la reunión con los
padres y solo se espera seguir cultivando
el deseo de contribuir para recuperar el
ya deteriorado ambiente.
Los estudiantes trabajan la reutilización
con la elaboración de manualidades
tales como: flores elaboradas con
papeletas de café vacía, casas
decorativas, adornos hechos con
cucharas y adornos con botellas vacías.
Los estudiantes recolectaron papeletas
de café vacías y revistas viejas; las
recortaron, amarraron con hilo de coser
las pegaron en un pitillo y dieron forma
a diferentes flores. Lograr que los
estudiantes adquieran habilidades hacia
sus creaciones y les sirvan como
herramienta en la vida cotidiana, de las
cuales ellos puedan sacar provecho.
Se dieron instrucciones generales pero
se permitió que realizaran sus trabajos a
través de su iniciativa. Al terminar la
actividad y observar sus creaciones, les
causó sorpresa y admiración al ver lo
bien que quedaron, y además, porque
fueron diseñadas por ellos. Los
estudiantes mostraron un
comportamiento respetuoso y motivado
durante el desarrollo de la actividad, para
ellos fue muy importante haber creado
estas flores con materiales considerados
“basura” y poder reutilizar los materiales
que se desperdician y botan diariamente,
los cuales son fáciles de encontrar y sin
necesidad de comprarlos.

7. Los estudiantes elaboraron las casas
decorativas con papel periódico, colbón y
cartón. Toman el papel periódico y lo
envuelven untado con colbón en agua
hasta lograr conseguir la figura de las
casas.
Con cucharas desechables, pintadas a
su gusto, se decoran espejos,
pegándolas alrededor con silicona fría o
caliente, se arma la base según su
agrado.
Las botellas vacías son utilizadas para la
elaboración de copas para quinceañeros
y ceniceros entre otros. Se recortan las
botellas según el molde seleccionado.
Para la alcancía se recortan las botellas
por la mitad dándosele la estructura y
forma de “marranito”, se cubre todo con
papel de azúcar y se pinta. Se cortan las
orejas con el mismo material y se le pega
al “marranito” teniendo en cuenta que la
botella debe ser gruesa. Finalmente se le
hace la ranura en la parte superior del
cerdito.
En las actividades desarrolladas en el
grado de preescolar se utilizaron tapas
de botellas para conocer los números del
1 hasta el 5; para enseñar a los niños a
contar, para ello, se utilizan las tapas
plásticas que se marcan con los números
en su parte externa, de tal manera que
se colocan invertidas en la mesa
ocultándoles los números, cada niño
debe ir volteándolas e identificándolos y
al frente de cada uno de ellos contar las
tapas y al mismo tiempo puedan
ubicarlos en la secuencia correcta. El
niño que va mostrando el número va
juntando las tapas y así sucesivamente
hasta completar la actividad.
Esta se realiza para desarrollar la
capacidad de abstracción en los niños a
través de figuras para que logren
identificarlos de manera secuencial.
Después de haber desarrollado la
actividad en mención se evidenciaron las
dificultades y avances en los niños para
identificar y contar con los números.
Inicialmente algunos niños no
identificaban ni diferenciaban los
números del 1 hasta el 5, y al no hacerlo
se generó confusión, desorden y apatía
entre ellos, así mismo pudo apreciar la
falta de apoyo de los padres de familia
pues por lo general los niños llegaban sin
las tareas realizadas desde sus casas.
Fue así, como se propuso una alternativa
que los involucrara mutuamente
alrededor de la actividad propuesta con
tapas de botellas.
Paulatinamente, los niños se
organizaron con las tapas marcadas con
los números correspondientes para que
fueran ubicando por cada número la
cantidad de tapas. Los niños se
motivaron y se compenetraron prestando
mayor atención e interés; haciéndose
notorio un significado avance en la
mayoría de ellos para identificar,
diferenciar y contar de manera
secuencial los números indicados.
La propuesta de trabajar la clase para
enseñar a identificar y contar con los
números del 1 hasta el 5, con tapas de
botellas plásticas suscito gran interés en
los niños, puesto que concentraron su
atención alrededor de la actividad ya que
cada uno de ellos fue tomando la
iniciativa dadas las características de su
edad jugando entre sí con las tapas
generando cierto desorden, sin tener aún

8. la noción de conteo. Se procedió a
hacerles la explicación de manera
personalizada para que ellos asumieran
un mayor compromiso y empezaran a
meterse de lleno en el trabajo. En el
transcurso de la actividad los niños
demostraban satisfacción al trabajar la
clase de matemáticas al saber que al
contar las tapas identificaban los
números correspondientes que les
fueron asignados.
Una segunda actividad con preescolar
consiste en aprender la noción de suma.
La actividad de enseñar la noción de
suma se desarrolla empleando una
estrategia metodológica elaborada con
materiales como cartón, tapas plásticas,
marcadores, cinta trasparente y pintura,
denominada la máquina para sumar, la
cual consiste en ir indicando el
procedimiento mediante tres fases.
La primera consiste en enseñar a los
niños, con la participación de los padres
de familia, cómo se construye la máquina
para sumar. En cuyo interior se van
escribiendo los números indicando la
operación de la suma con el signo “mas”
(+). Los números se van escribiendo en
memos autoadhesivos de manera que se
pueda ir cambiando los números al
momento de hacer la suma.
Al frente de los números se pegan los
tubos cilíndricos del papel higiénico para
que los niños introduzcan las tapas
plásticas de acuerdo al número que se
establezca y así, los niños aprendan
cuántas tapas pasan por los tubos y
cuántas se acumulan para luego
juntarlas y contarlas, para terminar
indicando el resultado correcto de la
operación. De esta forma didáctica los
niños construyen su propia experiencia,
se integran, juegan y comparten entre sí
avanzando de manera significativa en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mediante la puesta en marcha de la
propuesta pedagógica para enseñar la
noción de suma con la máquina para
sumar, se ha logrado incentivar, atraer la
atención tanto de los niños como de los
padres de familia en la construcción de
este conocimiento y que en el ejercicio
de su práctica le han puesto más
entusiasmo, asimilando con mayor
efectividad esta operación.
El interactuar y manipular elementos del
medio les ha permitido a los niños
apropiarse con mayor facilidad en la
adquisición de este conocimiento. Los
niños se sintieron protagonistas con su
propio quehacer. Mediante la
concentración en la actividad se redujo la
distracción, la indiferencia, mejorando
ostensiblemente su comportamiento y
por consiguiente se han fortalecido en su
autoestima, aumentando su
participación para trabajar.
Conclusiones
Saber reutilizar y reciclar, respetar el
medio ambiente y conocer pautas para
contribuir a la preservación de la
naturaleza, son algunas de los impactos
resaltables del proyecto en conjunto con
la sensibilización a los niños y jóvenes de
las Instituciones San José No. 2, Santa
Rosa de Lima y Rio Grande la
Magdalena.
Se puede determinar que esta propuesta
se puede extender a otros escenarios
extra-mural y promover un mejor manejo

9. de los residuos sólidos con el fin de
corregir los malos hábitos en materia
ambiental. Es un proceso a largo plazo,
sin embargo, se vislumbran avances
significativos en las diferentes pautas,
que posteriormente se convierten en
insumos para desarrollar diversas
actividades.
De igual forma buscamos aprovechar el
tiempo libre, que contribuye a la
generación de la cultura ambientalista,
especialmente en los nucleos familiares,
pues son los principales aliados para
aliviar al medio ambiente de tantos
residuos sólidos que son arrojados a las
calles y vertederos.
El curso ECDF nos ha permitido reforzar
la praxis pedagógica y potenciar la
autonomía a través de la iniciativa
personal para adquirir y construir nuevos
conocimiento y estrategias que permiten
servir de referente importante para
contribuir en la transformación de la
sociedad.
La experiencia personal con docentes de
otras instituciones educativas, los
tutores, el ambiente universitario y la
convivencia pacífica nos ha servido para
reconocer la capacidad de vivir en
sociedad, construir conocimientos y
forjar el carácter a través del diálogo y la
cooperación.
Bibliografía
- HURTADO VALENCIA, M. (2013). La
utilización de residuos sólidos como
estrategia didáctica en la enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales.
(Tesis de pregrado). Universidad
Nacional de Colombia, Palmira.
Colombia. En internet:
http://www.bdigital.unal.edu.co/1276
7/1/7811010.2013.pdf.
- PILONIETA PEÑUELA, O &
CAROLINA MELO, D. (2009). El
docente como promotor y formador
del emprendimiento. Cámara de
Comercio de Bogotá. En internet:
http://www.empresario.com.co/recurs
os/be/portalninos/contenido/doc1eld
ocentecomopromotoryformadordele
mprendimiento.pdf
- PARGA LOZANO, D et al. Sección de
Lecturas Científicas: Ciencia al Día:
La Descomposición de los Papeles.
Vida 6º. Ciencias Naturales y
Educación Ambiental. Ed. Voluntad.
Santafé de Bogotá, 2007. 262-263 p.
- TIPS Y RECICLA CON LORENM.
(2016). DIY. Caja hechas con botellas
de plástico- box made of
plasticbottles- manualidades. [Video].
En internet:
https://www.youtube.com/watch?v=O
kp0-ABhgKM
- UNESCO-PNUMA. (1990).
Educación Ambiental: Módulo para
formación de profesores de ciencias
y de supervisores para escuelas
secundarias. 3 Mayo 2017, de Oficina
Regional de Educación de la Unesco
para América Latina y el Caribe
(OREALC). En internet:
http://unesdoc.unesco.org/images/00
07/000714/071480So.pdf

11. ANEXO 1A. Prueba diagnóstica

12. ANEXO 1B. Hojas y frecuencia de respuestas

13. ANEXO 1C. Estudiantes realizando la prueba diagnóstica

14. ANEXO 2A. Parcelación del patio y tipificación de residuos sólidos

15. ANEXO 2B. Uso de TIC para cálculo de áreas de parcelas de terreno
Perímetro: 17,29 metros Perímetro: 17,39 metros
Perímetro: 12,86 metros Perímetro: 16,07 metros

16. ANEXO 3A. Guía de laboratorio de biodegradación del papel
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSÉ No. 2
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
TRABAJO DE CAMPO: RELACION ENTRE EL SUELO Y EL PAPEL COMO
RESIDUO SÓLIDO
GRADO 6°
TRABAJO DE CAMPO. Actividad diseñada como estrategia para desarrollar
capacidades y competencias hacia el estudio científico y habilidades para reproducir
modelos experimentales.
OBJETIVO: Relacionar los conceptos científicos que se derivan a partir de la interacción del
suelo con el papel de forma integrada en el Área de Ciencias Naturales a través de prácticas
experimentales donde se utilizan materiales de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD 1. SABERES PREVIOS
a. ¿Considera que el papel que entra en contacto con el suelo se desintegra fácilmente? ¿Por
qué?
b. ¿Qué relaciones cree existe entre la cantidad, la humedad y el tiempo del papel que se utiliza
en el aula y que está siendo depositado en el patio de la institución?
c. ¿Qué tipo de contaminación se podrá derivar en el suelo cuando residuo sólido como el papel
cae en él?
ACTIVIDAD 2. LABORATORIO. PREPARACION DE LOS DISTINTOS SISTEMAS
PARA QUE SE DE LA INTEGRACIÓN DEL PAPEL CON EL SUELO
MATERIALES:
Papel reciclado en el colegio y casa, 4 botellas vacías de gaseosa de 1 litro, tierra de jardín de la
institución, un atomizador de agua, cinta aislante, regla y marcador delgado (sharpic).
PROCEDIMIENTO:
a. Corten la parte superior del envase (no totalmente, ya que luego la tendrán que cerrar de
nuevo). Corte en trozos pequeños el papel de cuaderno que han reciclado.
b. Una vez preparados los restos de papel, vayan agregando en la botella las siguientes capas:
Tierra (3 cm), Papel de cuaderno reciclado (1 cm), Tierra (3 cm), Papel de cuaderno reciclado
(1 cm), Tierra (3 cm)
c. Si ven que la tierra está demasiado seca, pulverícenla rociando un poco de agua a cada capa
de la tierra.
d. Una vez completadas todas las capas, cierren de nuevo el recipiente sellándolo con la cinta
aislante.
e. Ir observando cada día la transformación que se produce: cambios de color, aspecto y textura,
así como cambios de volumen, hacer una marca en la botella con el nivel inicial y otra con el
nivel final, después de cada semana.
f. Realice una tabla de datos que le permita registrar y recopilar la información obtenida en cada
observación llevada a cabo.

17. g. Si observan que la mezcla está demasiado seca, se puede abrir y humedecer con un poco de
agua. Si por el contrario, se observa que está demasiado húmeda, se quita el tapón y se deja
airear.
h. Observar lo que sucede con el papel a medida que transcurre el tiempo.
i. Registre las observaciones de acuerdo a lo que sucede con el papel en el suelo, realice los
gráficos y tabla de datos que considere pertinentes.
Nota: el procedimiento anterior se realiza dejando:
* DOS SISTEMAS CERRADOS: UNO CON HUMEDAD y OTRO SIN HUMEDAD
* DOS SISTEMAS ABIERTOS: UNO CON HUMEDAD y OTRO SIN HUMEDAD
BIBLIOGRAFÍA:
CALCULADORA DE CONSTRUCCIÓNY DISEÑOS. http://www.zhitov.ru/es/area/
HURTADO VALENCIA, María Trinidad. (2013). la utilización de residuos sólidos como estrategia didáctica en
la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales. (Tesis de pregrado). Universidad Nacional de Colombia,
Palmira, Colombia.
PARGA LOZANO, Diana Lineth y Colaboradores. Sección de Lecturas Científicas: Ciencia al Día: La
Descomposición de los Papeles. Vida 6º. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ed. Voluntad. Santa Fé de
Bogotá, 2007. 262-263 p.

18. ANEXO 3B. Laboratorio biodegradabilidad del papel

19. ANEXO 4. Socialización con padres de familia y/o acudientes
Grado sexto (6-04) I. E. San José No. 2
Grado preescolar, I. E. Santa Rosa de Lima

20. ANEXO 5. Elaboración de manualidades

21. ANEXO 6. Reconocimiento de vocales y números con niños de preescolar