Textos no literarios

1. Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Internado Pedagógico
Unidad
“Textos no literarios”
Profesora practicante:
Mery Rivera Aravena
Profesora supervisora:
María Elena Mellado
Temuco, octubre de 2016

2. ÍNDICE
I. IDENTIFICACIÓN.....................................................................................................1
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ...............................................................................1
III. DESCRIPCIÓN...........................................................................................................2
IV. FACTIBILIDAD.........................................................................................................3
V. FUNDAMENTACIÓN...............................................................................................3
VI. OBJETIVO GENERAL ..............................................................................................5
VIII. OBJETIVOS TRANSVERSALES .............................................................................5
IX. CONTENIDOS............................................................................................................6
X. RECURSOS ................................................................................................................7
XI. EVALUACIÓN...........................................................................................................7
XII. REFERENCIAS ..........................................................................................................9

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I. IDENTIFICACIÓN
Título “Textos no literarios”
Centro Colegio Betania
Curso 3er año básico
Nivel Primer ciclo
Cantidad de estudiantes 11 Mujeres
10 Hombres
Docente colaboradora Daniela Vega
Educador diferencial Héctor Gaete
Docente en formación Mery Rivera Aravena
Asignaturas Lenguaje y Comunicación
Duración 25 horas pedagógicas
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
La unidad surge desde los Objetivos de Aprendizaje asignados por la docente
colaboradora, así mismo de las características de los estudiantes, de sus necesidades
respecto a los conocimientos, habilidades y actitudes.
El proceso de evaluación diagnóstica y la observación durante la práctica, permite
reconocer conocimientos previos de los estudiantes en función a los Objetivos de
Aprendizaje e identificar cómo contextualizarlos a lo cotidiano y cercano para los
estudiantes, donde se trabaje con sus motivaciones.
Con respecto a las necesidades que presentan los estudiantes del 3ero básico, en primer
lugar, es imperioso responder a los alumnos que presentan NEE, mediante material
diferenciado en las actividades individuales, así podrán desenvolverse respecto a sus
habilidades y competencias. Así mismo, con estudiantes más avanzados, generando
instancias desafiantes para ellos y ellas.

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En segundo lugar, es necesario que las actividades diseñadas sean coherentes con la
edad de los estudiantes, es decir deben desarrollarse con material concreto y en situaciones
reales, para que pueda ser útil en sus vidas cotidianas.
Por lo que se refiere a los intereses de los estudiantes, se presenta en la evaluación
diagnóstica, en la observación y participación de la práctica, una inclinación por desarrollar
actividades en equipo para realizar un mejor trabajo y así apoyarse mutuamente, realizar
actividades desafiantes donde puedan utilizar y crear con material concreto y ampliar su
creatividad.
III. DESCRIPCIÓN
El propósito principal de la unidad “Textos no literarios”, es que los estudiantes
identifiquen tres tipos de textos no literarios y su finalidad, entre los cuales están la crónica
como relato histórico, el texto instructivo y la noticia, promoviendo el desarrollo en sus tres
ejes: lectura, escritura y comunicación oral.
En primera instancia los estudiantes respondieron una evaluación diagnóstica con los
aprendizajes previos que poseen sobre los conocimientos de la unidad, a partir del análisis
de los indicadores evaluados y de los resultados obtenidos se procede a diseñar en base de
sus aprendizajes y de los aprendizajes que deben construir.
Posteriormente, los estudiantes identificarán las características, propósitos y estructura
de los siguientes textos: crónica, textos instructivos y noticias, por medio de los tres
momentos de la lectura (antes, durante y después), además escribiendo cada uno de estos
textos de forma creativa y utilizando conocimientos cotidianos, para comunicarlos
oralmente a los compañeros.
La unidad “Viajando hacia Roma” culminará con la realización de una prueba escrita
donde se pretende evaluar los aprendizajes construidos por los estudiantes.

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IV. FACTIBILIDAD
La propuesta pedagógica es viable, considerando que el espacio de desarrollo es el aula,
un espacio amplio donde los estudiantes pueden interactuar y trabajar en equipos. Por otra
parte, es factible la utilización de la sala de computación para la realización de las
actividades en las diferentes asignaturas.
Concerniente a la duración de la implementación de las unidades se realizarán
aproximadamente en 6 semanas.
En relación a los alumnos con NEE y con estudiantes más avanzados, se realizarán
adaptaciones en algunas actividades, pero como la mayoría de las actividades serán en
equipos, cada uno deberá cumplir una función dentro de ese equipo, según sus
competencias.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo de las unidades son: la
profesora colaboradora, el educador diferencial, los estudiantes y la profesora en formación.
Los recursos materiales necesarios son de fácil acceso y utilización, además son de bajo
costo, por ende, hay un compromiso para que los apoderados puedan facilitarlos.
V. FUNDAMENTACIÓN
La unidad didáctica es uno de los formatos para organizar los aprendizajes que los
estudiantes deben construir, se fundamenta como experiencias educativas que el docente
debe plantear, en base a un tema llamativo para los estudiantes (Gaete, 2011). Lo anterior,
se enmarca con los conocimientos curriculares planteados en los Objetivos de Aprendizajes
de las Bases Curriculares.
Por otro lado, es fundamental conocer el enfoque y las orientaciones didácticas de cada
disciplina. Por consiguiente, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación se trabajará
especialmente con estrategias didácticas que integren los tres ejes lectura, comunicación
oral y escritura.

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Con respecto al proceso de lectura, se realizará a través de los tres momentos (antes,
durante y después) con el propósito que el niño comprenda lo leído y lo relacione con su
vida, considerando que la lectura según Galdames (2007) es un proceso donde el lector
construye significado. La segunda orientación corresponde al proceso de escritura
(planificación, textualización, revisión y reescritura), puesto que según Cassany (2008) la
escritura requiere que los estudiantes realicen borradores y correcciones.
La modalidad de trabajo planteada en la unidad es el trabajo en equipo, donde la
colaboración es fundamental para el desarrollo de los estudiantes, como plantea Cassany
(2008) el proceso de lectura y escritura se debe realizar con los compañeros, de esta manera
pueden compartir y organizar ideas, interpretar significados, pero este escenario lo debemos
permitir, dando la oportunidad que los estudiantes se comuniquen en el proceso de
creación.
Por otro lado, la utilización de la tecnología es una herramienta que se debe trabajar en
el proceso de lecto-escritura, por su parte Morrisey (2007) señala que el uso de las TIC´s
favorece en el proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto que genera un ambiente más
propicio para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica.
El proceso de evaluación debe considerar el desarrollo de cada uno de los estudiantes, a
partir de diferentes momentos de evaluación según Blázquez y Lucero (2009), primero la
evaluación diagnóstica donde se conoce el punto de partida de cada estudiante, luego la
evaluación de proceso donde se debe seguir el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
verificar el proceso de los aprendizajes, en este caso por medio de pautas de cotejo donde
se consideran los conocimientos, habilidades y actitudes, por último la evaluación sumativa
o final donde se comprueba el grado en que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes y
los objetivos.
El proceso de evaluación es fundamental para los estudiantes, es por esto que la
evaluación del profesor, es decir la heteroevaluación, facilita la autoevaluación de los
estudiantes. Sanmartí (2007) señala que el propio estudiante debe reconocer sus errores o
dificultades y de esta manera pedir la ayuda que necesita al docente, es así como construye
sus conocimientos.

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VI. OBJETIVO GENERAL
Identificar tres tipos de textos no literarios (crónica como relato histórico, el texto
instructivo y la noticia), su finalidad, a través de la lectura, escritura y comunicación oral,
con el fin que los estudiantes atribuyan una utilidad a estos textos.
VII. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Objetivos de Aprendizajes
OA 6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,
relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión
OA 15: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr diferentes propósitos.
OA 24: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo.
OA 26: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o
escuchados en clases o temas de su interés.
OA 8: Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material a favor del uso
común.
VIII. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Objetivos de Aprendizajes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el
diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

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IX. CONTENIDOS
Historia, Geografía y
Cs. Sociales
Lenguaje y
Comunicación
Ciencias Naturales
Civilización romana Satélite natural LunaTextos no literarios
Ubicación geográfica
Familia romana
Grupos de la sociedad
romana
Vestimenta romana
Vivienda romana
Construcciones romanas
Derecho romano
Legado romano
Relato histórico
Texto instructivo
Noticia
Crónica
Movimientos de
rotación y traslación
Fases lunares
Calendario lunar
Eclipses de Luna y Sol

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X. RECURSOS
Los desarrollos de las actividades van a contemplar el uso de diferentes materiales y
herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de aprendizajes de los
estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos humanos Recursos materiales Recursos tecnológicos
-Estudiantes.
-Profesora
colaboradora.
-Educador diferencial.
-Profesora en práctica.
-Cartulina.
-Texto “Crónica de Roma”
-Vídeo “Cómo hacer una crónica”
-Crónicas impresas.
-Línea de tiempo.
-Guía “Vamos a buscar
información”
-Silueta texto instructivo.
-Texto instructivo “¿Cómo hacer
un chancho de papel?”
-Texto instructivo “¿Cómo hacer
una ballena de papel?”.
-Texto instructivo proyectado.
-Objeto creado por estudiantes.
-Cartulina.
-Lápices de colores.
-Noticia proyectada.
-Silueta de noticia.
-Recortes de noticias.
-Guía “Planifiquemos la escritura
de la noticia”.
-Ppt “Ideas para crear noticias
sobre romano”.
-Proyector de imagen.
-Parlantes.
-Computadores.
-Sitio interactivo relato
histórico.
-Sitio interactivo “La noticia”
XI. EVALUACIÓN
A continuación, se presentan la modalidad de evaluación de los aprendizajes, orientados
exclusivamente a los estudiantes.
En la primera instancia, se implementó una evaluación diagnóstica escrita, que tiene
como propósito identificar los conocimientos previos de las asignaturas respecto a los
Objetivos de Aprendizaje.

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Las evaluaciones de proceso, se realizarán de variadas formas. Por medio de la
observación y el monitoreo constante en la realización de los trabajos prácticos, proceso de
planificación y reescritura. Además, utilizando lista de cotejo para la revisión de la escritura
de una crónica, rubrica para evaluar la producción de un texto instructivo y la creación de
una noticia.
En la culminación de la unidad, la modalidad será heteroevaluación en el desarrollo de
una prueba escrita calificada. Sin embargo, dentro de este mismo instrumento hay un ítem
de autoevaluación, donde los estudiantes deben señalar lo aprendido y manifestar la utilidad
de estos aprendizajes.
La evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) se efectuará durante
toda la unidad, por medio de los instrumentos de evaluación antes señalados.

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XII. REFERENCIAS
Blázquez, F. y Lucero, M. (2009). Los medios o los recursos didácticos. En A. Medina. Y
F. Salvador. (Ed.), Didáctica General (p. 187-218). Madrid, España: Pearson
Educación.
Cassany, D. (2008). Los retos de la lectura y la escritura. En Rincón, M. (Ed.), Lecturas
complementarias para los maestros: Leer y escribir con los niños. (pp. 32-35).
Bogotá, Colombia: Palabrerío.
Gaete-M., R. (2011) Directivas para la elaboración de una Unidad didáctica. Cuaderno de
Educación 36. Santiago de Chile: Universidad Alberto Hurtado. Disponible en
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt824.pdf
Galdames, V. (2007). Tres momentos didácticos de la lectura. Universidad Alberto
Hurtado, p.1-8
Ministerio de Educación. (2012). “Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación”.
Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Programas de estudios de Lenguaje y Comunicación”.
Santiago, Chile: MINEDUC.
Morrisey, J. (2007). “El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y
desafíos.” En Las TIC: del aula a la agenda política. IIPE-UNESCO, Sede Regional
Buenos Aires, p. 81/90.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial
Graó.