PARCIAL DE INCLUSION

1. Materia: Inclusión Educativa en el Nivel Secundario-
Carrera: Profesorado Historia-Lengua.
CENTRO DEESTUDIOS A DISTANCIADESALTA
1° PARCIAL CUATRIMESTAL
MATERIA: INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO
CURSO 3 º AÑO
RÉGIMEN DE CURSADO: SEMESTRAL
FECHA DE PRESENTACION: 11/05/19
TUTORES: Cecilia González Fernández, Bruno Fabián, Alba Cardozo
PROFESORADO:
Nombre y Apellido: GRANERO VALLARO MARIA ALEJANDRA DNI 24246801
Calificación:……………………………………….
DEVOLUCIÓN:……………………………………………………………………………….………………………………
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Criterios de evaluación
● Establece relacionesconceptualesafinesalasBAP y lanormativalegal vigente,
mediante el análisisde caso.
● Identificael modelosocial de ladiscapacidad,realizandounrecorridohistóricohasta
su establecimiento.
● Dominacontenidosdisciplinaresespecíficosmedianteladiversificacióncurricularpara
el alumnocon discapacidadintelectual.
Consignas:
1) A- Leer el siguiente caso:
En el presente ciclo lectivo, ingresa un alumno a 1° Año (Ezequiel) proveniente de una
Escuela Primaria del barrio, con la cual el colegio secundario articula desde hace tiempo.
Su ingreso no tiene ninguna particularidad, cuando los alumnos presentan algún tipo de
dificultad y es manifestada por los padres o la escuela de origen, se comienza a trabajar
en su ingreso con anticipación. Pero este no era el caso. Durante la primera semana de
clases los preceptores comienzan a observar algunas actitudes de Ezequiel que les llama
la atención: no se integra, no mira a los ojos, parece comprender las indicaciones, pero

2. las ignora, no sale al patio en el recreo, se queda dando vueltas (en círculo). En el colegio
existen muchos casos de alumnos a los que les cuesta adaptarse a la escuela secundaria.
Pero estas conductas no se modificaban, su asistencia comienzaa ser irregular (la madre
manifiesta que sufre de los bronquios) y el profesor de Plástica comenta que los dibujos
tienen un trazo muy infantil, cree que tiene que ver con problemas motrices. Sus
producciones en el aula son escasas y con una letra poco legible. Sus acotaciones no son
pertinentes y comienza a presentar dificultades con sus pares (cargadas, respuestas
agresivas). Los profesores ya no saben qué hacer con Ezequiel, manifiestan a que asiste,
sino aprende.
Se citó a la madre a entrevista, quien manifiesta que estas conductas no son propias de
Ezequiel, que en la primaria no tenía estas dificultades. Ahondando en su recorrido
escolar y su infancia,con poca claridad. Los directivos toman conocimientos que Ezequiel
padece un diagnóstico de autismo. Nunca antes informado.
Como paso siguiente se solicita a la madre los informes de la psicopedagoga y la
psicología. A esta altura ya había terminado el primer trimestre y su libreta reflejaba
claramente sus dificultades.
Las profesionales que asisten al adolescente en sus terapias, se acercan al colegio y
brindan una charla a los profesores y compañeros sobre elautismo. Al finalizar la jornada
se le proporciono a cada uno de los profesores orientaciones y sugerencias por medio de
un informe para tener encuenta en eldesarrollo diario de las clasesy en lasevaluaciones.
Pero los profesores manifestaban que ellos no estaban preparado para trabajar con esos
alumnos que para eso existía la escuela especial.
Luego de esto, la escuela especial le brinda una docente de apoyo a la inclusión quien lo
asistía dos veces a la semana. Se realizaron diferentes tipos de configuraciones pero solo
son llevadas a cabo los días que ella asiste.
b)- Luego de leer el caso planteado identifique las BAP (Barreras para el aprendizaje y la
participación). Fundamenten sus repuestas.
BAP
FISICAS El alumnotiene algunosproblemas
motrices,que fueron detectadosporel
profesorde plástica, ensusdibujos con
trazos finose infantiles.Situaciónque se
evidenciacon barrerasdentrode la
institución comoporejemplolafaltade
espacioadecuadoenel aula y bancos
inapropiados paralosalumnoscon
problemasmotrices
Otra característica que posiblementese
encuentre en el aulaeslafalta de
ventilación,que provocaproblema
bronquial del alumno, haciendoque
Exequiel noseaconstante ensuasistencia
a clase,loque dificultael aprendizaje de
contenidos.
COMUNICACIONALES Los profesoressostienenque noestán
preparadospara enseñaraalumnoscon
problemasde autismo,porlocual no

3. sabencomunicarlasconsignas de manera
clara para que seancomprendidasy
desarrolladasporel alumno.
Las acotaciones sobre lostemasabordados
muchasvecesno sonpertinentes,yel
docente nollegaa comprenderque estoes
una característica de laspersonascon esta
discapacidad,porloque su evaluaciónno
esdel todoobjetiva.
DIDACTICAS/METODOLOGIAS Los materialesdidácticosylas
metodologíasutilizadas noestán
adecuadas,para logarel aprendizaje,por
elloExequiel tiene dificultadespara
interpretarlasconsignasysus
produccionesescolaressonescasasy
pobres.
Otro problemaesel nopoderllegara
aprenderloscontenidoscurriculares
propuestosporlainstituciónyladocente.
ACTITUDINALES El alumnopresentaactitudesenocasiones
agresivas,yno sale al recreo,loque hace
que sus mismoscompañerosloaíslen.
Otra actitudque no escomprendidapor
losdocentesesque el alumnodavueltaen
círculo y no mantiene lamirada.
SOCIALES No se integraal grupo,ni tampocose
adapta al contextoescolar, loque hace
que Exequiel seadiscriminadoporsus
propioscompañeros,que noentiendenla
problemáticade sucondiciónde
capacidadesespeciales.
ORGANIZACIONALES Dentrode la instituciónexiste un
desconocimientosobre lasmedidasa
tomar con el alumnopara lograrincluirlo
dentrode la comunidadeducativa.
Situaciónque tampocoesrevertidaapesar
de que los profesionalesque loasisten
terapéuticamente,realizaunacharla
informativasobre algunasde las medidas
que puedentomarpara que Exequiel,
logre el aprendizaje,ademásde integrasea
el grupoeducativos.A pesarde estopuede
verse unaresistenciaporparte de los
docentes,que sostienenque noestán
preparadospara laenseñanzade chicos
con autismoyque nopuedencontenerloy
lograr el aprendizaje.

4. 2) Si piensa históricamente sobre los derechos de las personas con discapacidad
¿qué implicancias legales dejó el lema “Nada sobre nosotros sin nosotros”?
El lema “Nada sobre nosotros sin nosotros”, es una frase que surge a partir de un
grupo de personas que la tomaron como lema en la Convención Internacional de los
Derechos de las Personas con Discapacidad, la cual fue realizada para garantizar los
derechos de las personas con capacidades diferentes.
La intención de esta Convención, fue la de promover, proteger y asegurar los
derechos y condiciones de igualdad humanas de todas las personas con
discapacidad, tratando de lograr su dignidad y logara el desarrollo de las mismas. En
esta Convención no solo se incluyen a las personas con discapacidades físicas, sino
también aquellas que tienen una discapacidad mental, intelectuales y sensoriales.
La comunicación de los artículos que se encuentran incluidos en la presente
convención, se realizara en distintos lenguajes, entendiendo como lenguajes no solo
el oral, sino también de señas, y aquellos no verbales, como ser braille, y diversos
sistemas auditivos, que permiten que el contenido de este texto pueda ser accesible
y fácilmente comprendido por todos.
En este texto se puede ver que se enumeran en sus diferentes artículos los derechos
de las personas con capacidades diferentes, y las obligaciones que tienen los estados
para garantizar que los mismos sean cumplidos, no solo en el ámbito educativo, sino
dentro de la comunidad, donde se desenvuelven diariamente. Otro punto presente
y no menos importante en el contenido de su texto son los principios que dieron
origen al mismo, como el respeto de la autonomía, en la toma de decisiones de las
personas con discapacidad, la inclusión, la no discriminación, la igualdad de
oportunidades y que los mismos tengan acceso a estos derechos sin inconvenientes.
Para finalizar también garantiza que el estado promueva a la investigación y
formación de profesionales que puedan hacer que las personas de capacidades
diferentes puedan mejorar su calidad de vida.
3) Piénsese como docente, y elabore una actividad en la cual plantee un contenido
disciplinar que Ud. elija, considerando la necesidad de un alumno con
discapacidad intelectual. Debe fundamentar su elección en función a la teoría
trabajada y considerar el curso al implementar la temática.

5. Esta actividad estará destinada al curso de primer año de un colegio secundario,
donde en el grupo de clase asiste un alumno con problemas de aprendizaje, con
problemas de atención, por lo cual para poder desarrollar la actividad que a
continuación se plantea, se realizó una adecuación de los contenidos curriculares y
metodologías de enseñanza para poder integrar al alumno a el grupo.
Una de las características a tener en cuenta para realizar la enseñanza de los
contenidos curriculares para estos niños, es que las instrucciones sean claras y
sencillas,yaquemuchas veces las consignas no son comprendidas, nileídas en forma
correcta, enfocando su atención solo en algunas partes de la pregunta, más que en
su totalidad. Otra característica es que es el lenguaje les resulte difícil de entender,
y muchas veces no se diferencia la respuesta de otra similar.
Gestión de Clase
Institución: “Colegio Secundario Facundo de Zuviria”
Docente: Granero Vallaro María Alejandra
Área: Lengua y Literatura
Curso: 1° 1°
Objetivo: Reconocer y clasificar los sustantivos
Actividad de Inicio:
Se comenzará la clase, preguntando que recuerdan ellos acerca de lo que son los
sustantivos. Uno a uno irán tirando palabras conceptuales, que permitirán armar un
concepto de Sustantivo.
Adecuación para el alumno con problemas de aprendizaje
Se ira colocando en la pizarra cartulinas con letra clara, con los conceptos que sus
compañeros fueron mencionando. De esta manera se trata de lograr que el alumno
pueda recordar de una manera sencilla la idea central del concepto, que
posteriormente formaran el concepto de los sustantivos.

6. Actividad de Desarrollo
Después de establecer que es lo que recuerdan acerca del concepto de sustantivo se
dividirá el pizarrón en dos: en uno de los extremos se colocara la palabra sustantivo
común y en el otro extremo se pondrá sustantivo propio.
Se solicitará a los alumnos que formen dos grupos, para que uno a uno vayan pasando
al frente con una cartulina en donde estará escrito un nombre u objeto, para que ellos
lo ubiquen en la columna que corresponde.
Adecuación de actividad de desarrollo
En el caso del alumno con problemas de aprendizaje realizará la misma actividad que
el resto de sus compañeros, solo que la cartulina estará realizada con dibujos, y los
cuales los deberá colocar a un costado de la cartulina con la palabra escrita del objeto
o nombre propio de una persona. Esta actividad le permitirá al alumno mediante la
utilización de graficas poder fijar y reconocer que son los sustantivos comunes y cuales
son sustantivos propios.
Cierre
Para finalizar la clase se pedirá a los alumnos que reconozcan de un texto los
sustantivos, marcando con color rojo los comunes y los propios con verde. Luego de
reconocerlos realizara un cuadro en donde los clasificaran al igual que en la clase.
Adecuación de actividad de cierre
Se entregará a el alumno una serie de dibujos con diferentes objetos, (sustantivos
comunes y propios) que deberá recortar y pegarlos en un cuadro idéntico al realizado
en el pizarrón, de esta manera el alumno podrá fijar e identificar a la clasificación de
los sustantivos.
¡EXITOS! ☺