1. METACOGNICION
INSTITUTO TECNOLOGICO DE
TIJUANA
PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO
COMPETENCIAS BASICAS
Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva

2. “Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las
metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más
aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores,
políticos que toman decisiones sobre la educación e
intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación
tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender
a aprender”
Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje
estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11

3. CAPACIDAD PARA APRENDER
 Formación ética
 Procesos cognitivos de alto nivel:
capacidad para resolver problemas,
tomar decisiones, pensamiento crítico y
creativo
 Metacognición
 Transferencia

4. QUE SI GNI FI CA APRENDER A
APRENDER
• Los estudiantes han aprendido a aprender
por que:
• Controlan sus procesos de aprendizaje
• Se dan cuenta de lo que hacen
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente
• Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situación
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

5. METAC G I C O
ON I N
 Metacognición: capacidad de un individuo para reflexionar,
comprender y controlar su aprendizaje
 La formación específica sobre estrategias metacognitivas en
entornos hipermedia mejora:
 el conocimiento de la materia objeto del
aprendizaje
 la exactitud de la monitorización del conocimiento
 la aplicación de estrategias de aprendizaje
Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e
intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de
acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje

6. METAC G I C O
ON I N
 LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION
 EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO
 EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO
 EL DARSE CUENTA

7. METAC G I C O
ON I N
 VARIABLES
 1. Del sujeto
 2. Del contexto
 3. De la actividad
 4. El papel de los otros
Metacognición es la conciencia que tenemos
de los pasos que seguimos en la resolución
de una tarea

8. DEL SUJETO
 Conocimiento: garantiza la posibilidad de
 asimilación
 Atribuciones: si se cree capaz, logrará
mejores resultados
 Habilidad: se requiere un nivel básico, para
posterior desarrollo
 Motivación: mayor disposición para
aprendizajes complejos

9. ALUMNO
Planificación
 Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el
tema?
 Objetivos ¿Qué me propongo lograr?
 Predicciones ¿Qué puede plantear este texto?
 Planificación estratégica ¿Cómo lo lograré?

10. DEL C N
O TEXTO
 MATERIALES: influencia directa en el
 logro
 -SITUACION: un ambiente propicio, genera
 mejores condiciones
 -CONTEXTO SOCIOCULTURAL: amplía ó
 restringe las posibilidades

11. DE LA ACTIVIDAD
 TAREA:muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan
el trabajo
 -TIPO DE ESTRATEGIA:
 Debe relacionarse con la tarea

12. DEL PAPEL DE LOS OTROS
 ENTORNO FAMILIAR: facilitador del
 desarrollo
 -EL PAPEL DEL MAESTRO: se aprende de
 los modelos
 -

13. Procesos metacognitivos
Planificación
Autorregulación Supervisión
Revisión
Metacognición
Comprensión metacognitiva
Metaconocimientos
Experiencia metacognitiva

14. METAC G I C O
ON I N
• Metacognición y autorregulación
• 1. Conocimiento de la cognición (metacognición)
• Conocimiento del qué
• Noción del cómo
• Conocimiento del cuándo y el dónde
• Variables o categorías de persona, tarea y estrategia
• Experiencia metacognitiva
• 2. Regulación del conocimiento (autorregulación)
• Planificación y aplicación del conocimiento
• Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
• Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tarea y
estrategias)

15. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación
Identificación adecuada del problema
Formulación de metas, submetas y prioridades
Predecir resultados
Anticipar errores y obstáculos previsibles
Anticipar cómo superar los obstáculos
Definir estrategias de éxito
Identificar operaciones
Secuenciar operaciones
Anticipar modificaciones del plan

16. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión
Mantenimiento del objetivo trazado
Mantenimiento de la estrategia trazada
Identificar un paso de una estrategia
Decidir si una submeta se ha logrado
Decidir cuándo dar el siguiente paso
Identificar los obstáculos
Dar solución a los obstáculos

17. METACOGNI CI ON
VARIABLES
METACOGNITIVAS: SUPERVISION
MOTIVACION DEL PROCESO REFLEXION DE
SUJETO
(DURANTE) Y SOBRE
TAREA
ESTRATEGIA
IDENTIFICACION ELABORACION
TAREA ANALIIS DE LA EVALUACION
DEL DE UN PLAN EJECUCION
COMPLEJA DE SITUACION DE PROCESO
PROPOSITO ESTRATERGICO ESTRATEGICA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE PRODUCTO
DEL A
SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRNDIZAJE EN
FUNCION DE LA
TAREA DE
APRENDIZAJE

18. METACOGNI CI ON
PRESENTACION PRACTICA PRACTICA
DE LA GUIADA INDEPENDIENTE
ESTRATEGIA
MODELAMIENTO INTERROGACION AUTO-
METACOGNOCITIVO METAGOCNITIVA INTERROGACION
ENSEÑANZA
COOPERATIVA

19. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión
Si las metas son razonables y adecuadas
Si se han logrado los objetivos finales y parciales
Si el proceso ha sido eficaz y eficiente
Si se identificaron adecuadamente los errores
Si se superaron adecuadamente los errores
Determinar la eficiencia y adecuación del plan

20. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Metaconocimientos
Comprensión
Metacognitiva
Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas
De sí mismo De los demás Universales
Conocer las dificultades y soluciones de la tarea
Conocer un amplio repertorio de estrategias
Esquemas de acción
Posibilidad de
Qué Cómo Cuándo Para qué
generalización
Ventajas e inconvenientes Aplicabilidad

21. Componentes de las estrategias
Metaconocimiento
Estrategias de
apoyo
ESTRATEGIAS
Técnicas, destrezas conocimientos
conceptuales
y algoritmos específicos
Procesos
básicos

22. QUE ES LA METACOGNI CI ON
Es e l c o no c i m e nt o y r e g ul ac i ón de
i
nue s t r a s pr o pi a s c o g ni c i one s y
pr o c e s o s m nt a l e s .
e
Incluye TODO lo que sabemos de las
operaciones mentales: qué son, cómo se
realizan, cuándo usar una u otra, qué factores
ayudan o dificultan su operatividad.
•metamemoria
•meta-atención
•metalectura
•metaescritura
•metacomprensión

23. METACOGNICIÓN
1. METACONOCIMIENTOS 2. AUTORREGULACIÓN
Comprensión Experiencia
Metacognitiva Metacognitiva
Personas Planificación Supervisión
Tareas Revisión
Estrategias
Toma de Conciencia

24. Procesos metacognitivos
METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental
Relativamente estable Relativamente inestable
Tematizable No necesariamente tematizable
Puede ser más o menos Puede ser más o menos eficaz
equivocado
Desarrollo tardío Desarrollo temprano

25. Metacognición
 Modalidades de la metacognición
 Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en
la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones.
 Metamemoria: Conocimiento que se tiene de la propia
memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de
almacenamiento y recuperación.
 Metacomprensión: Conocimiento de la propia comprensión
y los procesos necesarios para desarrollarla.

26. VARIABLES DE LA METACOGNICION
 Del sujeto: Conocimiento previo,creencias,
interés, motivación, limitaciones,etc.
 Del contexto:Materiales, situación y
contexto sociocultural.
 De la actividad:Tarea, tipos de estrategias,
atención y esfuerzo.

27. Fac t or e s que di f i c ul t a n l a
c om e ns i ón
pr
( Pe r onar d , 1998 )
 Del sujeto:
 actitud negativa, estado de ánimo, rechazo por
el tema, obligatoriedad.
 Desconcentración, falta de conocimiento del
tema, falta de vocabulario, discordancia con su
conocimiento previo
 Del texto:
 Texto complicado, temas difíciles, palabras
difíciles.

28. Taxonomía De Dificultades De Comprensión
(Collins Y Smith, 1982)
 Dificultades para entender una palabra:
a) Palabras nuevas.
b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto.
 Dificultades para entender una oración:
a) No puede encontrar la interpretación.
b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta.
c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración
ambigua).
d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el
conocimiento previo

29. Taxonomía De Dificultades De Comprensión
(Collins Y Smith, 1982)
 Dificultades para entender cómo una oración se
relaciona con otra:
a) La interpretación de una oración entra en conflicto con
otra.
b) No encuentra conexión entre las oraciones.
c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones.
 Dificultades para entender cómo encaja el texto
completo:
a) No encuentra la idea central del texto.
b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios
o secciones.

30. Actividad Metacognitiva MADURA:
Conocimiento de los OBJETIVOS.
Elección de ESTRATEGIAS.
AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución.
EVALUACIÓN de los resultados.
=
KNOWING WHAT
KNOWING HOW
30

31. Para qué se lee
(Conocer la finalidad de la lectura)
Metalectura Dos elementos
Cómo se debe leer
(Autorregulación de la actividad
mental para alcanzar ese objetivo)
IMPORTANTE:
• La finalidad de la lectura determina el modo cómo
se lee.
• Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay
que comenzar por tener consciencia de la finalidad
de la misma.
31

32. AL ALU N
MO
 Explicarla con sus propias palabras;
 buscar ejemplos distintos que la
confirmen;
 buscar ejemplos o argumentos en
ENTENDIO contra;
 reconocerla en circunstancias distintas;
UNA IDEA SI  reconocerla aunque esté expresada con
PUEDE otras palabras;
 ver relaciones entre esa idea y otras
ideas o hechos;
 usarla de distintas formas;
 prever alguna de sus consecuencias;
 decir su opuesta o contraria
 sacar deducciones personales;

33. METACOMPRENSI ON
ALUMNO • Saber qué es comprender.
• Distinguir la comprensión de otras
operaciones.
• Saber cuándo se comprende.
• Saber qué hay que hacer
mentalmente y cómo para
 comprender.
• Coordina acción con objetivo a
alcanzar.
• Saber corregir.
• Evaluar el resultado final y
comprobar la comprensión

34. Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender
selectivamente para comprender y memorizar lo esencial.
Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de
importancia y dificultad de los numerosos datos informativos
presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien
No se puede comprender bien si no se saben
diferenciar los distintos niveles de importancia de
las ideas de un texto/discurso.
34

35. ALUMNO
Así procesan la
información los
malos lectores.
(piecemeal)
• Ven el árbol pero no ven el bosque.
• No seleccionan información ni la reúnen en una
macroestructura.
• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican
igual tiempo.
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36. ES N ESAR O
EC I
F Te des cuenta de lo que ya sabes y
ALUMNO de lo que no sabes todavía.
F Seas consciente de lo que exige la
tarea para atender a lo que es
relevante y recordarlo.
F Establezcas una jerarquía de los
distintos elementos del texto.
F Poseas estrategias cognitivas para
distribuir el esfuerzo y la atención
según la importancia de los datos
informativos.
Brown, 1983

37. Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR
TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
ALUMNOS ALUMNOS
Cesión
gradual
INSTRUCCIÓN
del
control
EXPLICITA
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
COOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE

39. LA METACOGNI CI ON ES ESENCI AL PARA
ELABORAR EL PORTAFOLI O DE CURSO,
POTENCI ANDO
 AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE
 PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO
 PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA VIDA

40. TALLER
 ¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE
MOMENTO?
 ¿COMO LO HE APRENDIDO?
 ¿QUE ME FALTA POR APRENDER?
 ¿CUAL ES MI APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?