tarea primer parcial

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
PEDAGOGÍA EN LENGUAS NACIONALES Y EXTRANJERAS
INFOPEDAGOGÍA
NOMBRES: Flores Sofía, Huaraca María Alejandra, Sani Katherin
PLANIFICACIÓN DEL ACCESO, RECUPERACIÓN
Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN LA RED
1.- QUÉ NECESITO BUSCAR:
Escribir MI necesidad informativa:
Establecimiento de Objetivos:
¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios?
¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la información?
1.1. CONTENIDO DE LA DEMANDA
¿En cuántos conceptos se puede dividir MI demanda?
Las nuevas tecnologías permiten una mayor interacción y comunicación entre personas,
y la posibilidad de compartir información que facilite la utilización de cierto tipo de
aprendizaje como puede ser el colaborativo, en donde se considera como un proceso
social de construcción del conocimiento, es decir que hay un aprovechamiento de este
tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las nuevas tecnologías. Esto
se dará a cabo con un propósito el cual es cumplir con el tema que nos planteó el profesor
que es presentar un tema de aplicación dentro de clase en donde se incluya el aprendizaje
colaborativo en conjunto de la asignatura de Infopedagogía.
La información que se desea buscar, es para conocer la situación actual de la aplicación
del aprendizaje colaborativo en conjunto de la asignatura de infopedagogía, en cuanto a
la formación del estudiante se refiere. Este proceso se desarrollará en la Universidad
Nacional de Chimborazo por medio de un grupo de estudiantes de la FCEHT.
Los destinatarios principales de esta información, serán los integrantes del proyecto en
mención, ya que nos ayudará a tomar decisiones en cuanto a la implementación del
Aprendizaje colaborativo en las tecnologías de manera aplicativa.
El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes,
por cuanto se realizará entre tres estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación
Humanas y Tecnologías.

2. 2
Abre tu mente (realizar una lluvia de ideas sobre lo que el tema sugiere, sin realizar juicios)
¿Qué se ya sobre este tema?
Busca relaciones (iniciar un mapa conceptual estableciendo relaciones hacia temas afines) ¿Con
qué se relaciona este tema?
Comparte tus hallazgos (analizar las ideas y las relaciones con otros compañeros, comparando
los mapas y visualizando otras conexiones)
Inicio la organización y creo carpetas en el escritorio relacionadas con los conceptos
1.2. HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados ¿Qué se y qué voy a descubrir?
¿Qué se?
 El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se aplica en las
aulas desde hace prácticamente una década
 el aprendizaje colaborativo puede potenciar la integración entre alumnos de distintas
culturas, religiones y costumbres debido al carácter multicultural
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4 n CONCEPTOS
EDUCACIÓN
SUPERIOR
Formación
Virtual
E-learning B-learning Aprendizaje
colaborativo
EDUCACION
SUPERIOR
UNACH
VIRTUAL
E-LEARNING M-LEARNING
PRESENCIAl
SEMI-
PRESENCIAL
B-LEARNING

3. 3
¿Qué voy a descubrir?
 Las plataformas que ofrecen MOOC para la alfabetización digital del profesorado
 Las temáticas abordadas en los MOOC para mejorar la alfabetización digital del
profesorado
 Los procesos metodológicos aplicados en la implementación de un MOOC
1.3. META
“necesito…” “relacionado con esto… en (este lugar) (para este momento)”
Necesito buscar, compilar y organizar la información relacionada con los MOOC que han sido
implementados para mejorar la Alfabetización del profesorado universitario la base de datos
WOS, Scopus y ERIC, además de Google Académico durante el mes de marzo.
2.- PLANIFICACIÓN
Realizar una lista de palabras, para cada uno de los conceptos:
(Recomendable entre dos y cuatro palabras para cada categoría)
CATEGORÍAS
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
CONCEPTO
3
CONCEPTO
4
Formación
Docente
Formación
Virtual
E-learning MOOC
a).-Sinónimos Capacitación
Docente
Educación
Virtual
Educación a
Distancia
b).- Palabras con el
mismo significado en
otros idiomas
Aprendizaje
electrónico
Cursos
Masivos
abiertos en
línea
c).- Palabras
relacionadas
Educación
Superior
Estrategia
metodológica
TIC
Profesorado
universitario
Educación
informal
d).- Palabras NO
relacionadas con el
concepto que se
necesita buscar
Competencias
Digitales
Plataformas
Educativas

4. 4
Unir las palabras del cuadro con distintos operadores y escribir algunas operaciones.
1. “Aprendizaje Colaborativo” AND “” AND “Universidad”
2. “MOOC” AND “Teacher” AND “University”
3. “MOOC” AND “Teacher” AND “Higher Education”
4. “MOOC” AND “Professor” AND “University”
5. “MOOC” AND “Professor” AND “Higher Education”
6. “Cursos Masivos Abiertos En línea” AND “Universidad” AND “Profesor”
7. “Massive Open Online Course” AND “University” AND “Professor”
8. “Massive Open Online Course” AND “Higher Education” AND “Professor”“Massive
Open Online Course” AND “University” AND “Teacher”
9. “Massive Open Online Course” AND “Higher Education” AND “Teacher”
¿De qué tipo de información se trata y dónde puedo encontrarla (fuentes)? ¿Cómo actuar en
cada una de las fuentes y recursos (técnicas, procedimientos)?
Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar
TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES
Google
Académico
Español e
Inglés
Búsqueda de artículos relacionados
al tema
BASE DE DATOS
ACADÉMICAS
WOS
Scopus
ERIC
Inglés
Búsqueda de artículos relacionados
al tema
OTROS
Plataformas
Educativas
Español
Inglés
Búsqueda de plataformas que
utilizan para alojar MOOC
PATRICIO 2016-2018

5. 5
2. Protocolo y entrenamiento
Pregunta de Investigación
¿Qué enfoque metodológico utilizan para la implementación de un MOOC?
¿Qué contenidos formativos demanda el profesorado universitario en el ámbito de las TIC?
¿Cuáles son las temáticas abordadas en los MOOC para la alfabetización digital?
¿Cuáles son las plataformas educativas más utilizadas para implementar un MOOC?

6. 6
¿Qué y cómo se evalúa los MOOC en contextos universitarios?
Idioma Español
Inglés
Período de tiempo 2019
Palabras claves Aprendizaje colaborativo , estratégico
Canales de Búsqueda Scopus (http://www.scopus.com)
Tipo de documento Artículos de Revistas Científicas, Artículos presentados en
Congresos, Ponencias.
Criterios de Inclusión  Los estudios que cumplan con el criterio de
actualidad, en este caso, a partir del 2012.
 Los títulos de los trabajos de investigación deberán
tener relación con las palabras claves escogidas.
 El título, resumen, palabras claves y objetivos,
deben guardar relación entre sí.
 Los estudios a escoger podrán ser teóricos,
cuantitativos, cualitativos o mixtos.
 Los estudios que tengan un diseño cuasi-
experimental y no experimental.
 El idioma del estudio, en este caso inglés o español
Criterios de Exclusión  Los estudios que no se hayan ejecutado en
Educación Superior.
 Los artículos que no hablen de MOOC
3. Búsqueda de la literatura
Estrategias de Búsqueda  Google académico
4. Pantalla de práctica
Ítem
Títu
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7. 7
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5. Calidad de valoración
6. Extracción de datos
Código del Artículo G5FL6bD
Fecha de extracción 18 DE MAYO DE 2019
Título de la Publicación Aprendizaje colaborativo
Autores María Eugenia Calzadilla
Palabras claves aprendizaje colaborativo, constructivismo,
estrategias de aprendizaje
Resumen El hombre es gregario por naturaleza,
obviamente esta condición incide en la
producción y la transformación de
conocimientos, a partir de situaciones de
aprendizaje formal o no; las posibilidades de
crecimiento y desarrollo en cada individuo
estarán determinadas por el tipo de
interacciones de que se provea. De allí la
importancia de que los sistemas educativos
integren la cooperación a sus prácticas,
trascendiendo el individualismo y la
competitividad, pues ello tendrá un doble
impacto, por una parte favorecerá el
aprendizaje y por otra servirá de modelaje
para estimular el respeto, la solidaridad y la
capacidad de negociación necesarios para la
buena convivencia. Las nuevas tecnologías
de información y comunicación estimulan la
interactividad, la innovación y el desarrollo
asociativo de procesos cognitivos, a partir de
la cooperación. El papel del docente es
diseñar un entorno de aprendizaje que sea
funcional al objetivo educativo y facilitar la
interacción del individuo con ese entorno. Si
entendemos que el individuo del siglo XXI
necesita más que información, aprender a
aprender, estando inmerso en un contexto que
le sea significativo, se hace evidente el
beneficio que reportan las NTIC´s a este tipo
de aprendizaje, al propiciar el acceso a
información globalizada, a través de los
buscadores de la WWW, compañeros y
docentes ubicados a grandes distancias,
mediante el correo electrónico, los chat

8. 8
rooms y los foros y listas de discusión, así
como la simulación de situaciones, a través
de los softwares educativos.
Objetivos del estudio cooperar a sus prácticas, trascendiendo el
individualismo y la competitividad
Muestra
Hipótesis El aprendizaje colaborativo funciona mejor
en universidades
Conclusiones El aprendizaje colaborativo es válido en todas
las áreas de educación siempre depende de la
integración del docente
Propuesta Incluir en la malla curricular el aprendizaje
colaborativo realizando trabajos grupales en
el aula para promover la integración
7. Síntesis de estudios
La sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que conllevan unas
consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas formativas
y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos casi todo. Las fuentes
de conocimiento, los modelos de generación de contenidos, las formas de investigación, las
relaciones con los estudiantes, el papel del profesorado, la tecnología que debemos utilizar,
etc. En definitiva, el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados
en el triángulo: profesor-estudiantecontenido, se ha ido haciendo más y más complejos
alcanzando una gran red. La tarea es ahora ser capaces de comprender el entramado, sus
conexiones y, en consecuencia, diseñar entornos que faciliten el aprendizaje. La educación
superior no escapa a esta necesidad. La realidad actual muestra que las universidades se
van interesando crecientemente por la calidad de la docencia y por la formación de sus
profesores. Esto tiene que ver con el hecho de que las relaciones entre la sociedad, la cultura
y la universidad han ido cambiando a lo largo de estos años. En su origen, las universidades
fueron el lugar donde nacía y se generaban las principales aportaciones a la ciencia y la
cultura. Durante muchos años la universidad se ha constituido como el espacio dedicado al
saber, ha tenido el monopolio de la transmisión del conocimiento del más alto nivel a la
sociedad. Durante el último siglo, han convivido distintos modelos de enseñanza superior.
Desde los modelos centrados en la especialización de los conocimientos hasta los que se
han decantado por proporcionar unos conocimientos y una formación más generalista. No
obstante, en todos ellos la universidad ha sido una institución que ha continuado teniendo
una importante influencia sobre el desarrollo del conocimiento.
8. Redacción de la revisión
En definitiva, la universidad tiene una responsabilidad educativa. Puede decirse que, como
siempre, una condición necesaria para la transmisión cultural y el acceso a la cultura en la
universidad es que profesores y estudiantes trabajen conjuntamente en contextos donde
compartan el conocimiento. Condición suficiente sería además reconocer la
responsabilidad educadora de la universidad, que se traduce no sólo en la presentación de
los conocimientos sino también en favorecer vías para el acceso y la complicidad
responsable de los estudiantes con ese mundo de conocimientos, dentro de situaciones que
favorezcan su participación, crítica y desarrollo de un pensar propio. La pregunta es: ¿la
universidad trabaja para formar personas capaces de cambio, de comprender la
provisionalidad del conocimiento, de trabajar colaborativamente, de pensar por sí mismas?.
Algunos cambios que se están introduciendo pueden facilitar nuevas formas docentes
enfocadas hacia alguna de estas cuestiones. En este sentido, el uso de nuevas herramientas
mediadoras en el diseño del aprendizaje centrado en los estudiantes puede favorecer estos

9. 9
procesos. Por ello, hablamos de una formación con la red y para la red que permita la
construcción social del conocimiento a través del desarrollo de competencias de
construcción y elaboración del conocimiento.