Presentación de apoyo para el desarrollo de la STS de los textos Multimodales en la I.E San Pablo de Medellín.

1. Comprensión y producción
de textos multimodales
Carmen Luz Maturana
cmaturaa@uc.cl
Maili Ow González
mow@uc.cl
STS: TEXTOS MULTIMODALES
I.E SAN PABLO
Tutora: Milena Ocampo Giraldo

2. Soy,
Soy lo que dejaron,
soy toda la sobra de lo que se robaron.
Un pueblo escondido en la cima,
mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.
Soy una fábrica de humo,
mano de obra campesina para tu consumo
Frente de frio en el medio del verano,
el amor en los tiempos del cólera, mi hermano.
El sol que nace y el día que muere,
con los mejores atardeceres.
Soy el desarrollo en carne viva,
un discurso político sin saliva.
Las caras más bonitas que he conocido,
soy la fotografía de un desaparecido.
Soy la sangre dentro de tus venas,
soy un pedazo de tierra que vale la pena.
soy una canasta con frijoles ,
soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles.
Soy lo que sostiene mi bandera,
la espina dorsal del planeta es mi cordillera.
Soy lo que me enseño mi padre,
el que no quiere a su patria no quiere a su madre.
Soy América latina,
un pueblo sin piernas pero que camina.
Tú no puedes comprar al viento.
Tú no puedes comprar al sol.
Tú no puedes comprar la lluvia.
Tú no puedes comprar el calor.
Tú no puedes comprar las nubes.
Tú no puedes comprar los colores.
Tú no puedes comprar mi alegría.
Tú no puedes comprar mis dolores.

3. Objetivos y agenda
• Desarrollar conocimientos teóricos y metodológicos esenciales que
relacionen el lenguaje verbal con otros lenguajes simbólicos,
principalmente imágenes, en la Educación Primaria.
• Analizar ejemplos de textos multimodales que forman parte de los
materiales educativos colombianos.
• Crear un texto multimodal para aplicar los conocimientos y proyectarlos
al aula.

4. Introducción
…Leamos los siguientes textos.

7. Desafío 52, Entre Textos, Grado 3

8. Preguntas para la discusión
a)¿Qué diferencias observa entre los tres textos
anteriores?
b)¿Qué lenguajes están en juego en la
construcción del sentido en los textos?

9. REFLEXIÓN
Para reflexionar sobre la
relevancia de la alfabetización y
los diferentes textos y soportes en
los que circulan, leamos la
siguiente cita.

10. Agenda Educativa Post- 2014
para América Latina y el Caribe (CERLALC-UNESCO, 2014)
El acceso al lenguaje en el contexto educativo trasciende la mera
decodificación e implica interpretar los diferentes códigos
semióticos que se utilizan para la construcción de significados.
Desde esta perspectiva, el documento plantea que las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje lectoescritural en la primera infancia
deberían articularse y desarrollarse en los nuevos soportes
digitales, pero siempre en conjunción con los medios tradicionales
(materiales impresos), ya que ambas materialidades ofrecen
posibilidades para conocer, aprender y divertirse.
Por ello, el documento plantea que las agendas educativas deben
incorporar en sus metas la formación y el ejercicio de la
alfabetización multimodal de todos sus ciudadanos desde la
primera infancia.

12. Conceptos clave de multimodalidad (35’)
Abordemos algunos conceptos clave de
la comunicación multimodal.

13. SEMIOSIS?

14. SEMIOSIS
SIGNO + OBJETO + INTERPRETANTE =
Construcción de sentido en cualquier actividad

15. MODOS SEMIÓTICOS
Lenguaje de códigos que
se utilizan para
reproducción de
significados.

16. Modo/Modo semiótico
• Se trata de lenguajes o de códigos que se utilizan para la producción
de significados.
• El lenguaje verbal es un modo. Se integra junto a otros modos para
crear significados multimodales (O’Halloran, 2012, p. 75).
Ejemplos de modos:
- Lenguaje verbal escrito
- Lenguaje verbal oral
- Imagen (puede ser descompuesta en otros lenguajes como color, tipo
de línea, encuadre, etc.)
- Música
- Lenguajes formales como el de la matemática
- Etc.

17. SISTEMAS SEMIÓTICOS

18. MULTIMODALIDAD
LINGUÍSTICO
VISUAL
AUDIO
GESTUAL
ESPACIAL

19. TEXTO?

20. Texto
Es un producto de comunicación humana. Se
ajustan a diversas audiencias y cumplen para una
variedad de propósitos. Una distinción inicial a tener
en cuenta es que los textos pueden ser escritos,
orales, o multimodales y se materializan en forma
impresa o digital (ACARA, 2016).

21. Nociones de multimodalidad
Texto
Texto
multimodal
Multimodalidad
Modo
semiótico
Semiosis /
intersemiosis

22. Mapa Textos Multimodales
Concepto de texto

23. Mapa Textos Multimodales
Concepto de Modo Semiótico

24. ¿Cómo atrapar una
estrella?

25. Distinción inicial:
¿textos discontinuos o multimodales?
• Los textos discontinuos están formados por una serie de listas, algunos son
listas únicas, simples, pero la mayoría están constituidos por una
combinación de varias listas. Las listas, tablas, gráficos, diagramas,
anuncios, horarios, catálogos, índices y formularios son ejemplos de textos
discontinuos. Estos textos aparecen tanto en el medio impreso como en el
digital. Por su parte, los textos continuos están formados por oraciones
que se organizan en párrafos. Gráfica o visualmente la organización se
produce mediante la separación de partes del texto en párrafos, las
sangrías y la distribución de una jerarquía que se indica a través de
encabezamientos (OCDE, 2013).
• Los conceptos presentados no son incompatibles con la noción de texto
multimodal que lo subsume, por el contrario, la noción de multimodalidad
es más amplia que el carácter tipológico continuo/discontinuo de los
textos y puede ser aplicada a cualquier texto que incorpore el lenguaje
verbal y otros lenguajes, como por ejemplo, la imagen.

26. Distinción inicial:
¿textos discontinuos o multimodales?

27. ¿CÓMO CONVERTIR UN TEXTO DISCONTINUO EN UNO
CONTINUO?

28. FOCOS DEL TALLER
En este taller se focaliza el trabajo y la
reflexión en textos multimodales (no en
textos discontinuos) que circulan
preferentemente en soporte papel
(aunque la reflexión es extensible a
otros soportes, como el digital).

29. Texto multimodal
Es un texto que combina más de un modo o lenguaje, por ejemplo,
texto verbal escrito, la imagen y el texto oral, como sucede en un film o
en las presentaciones del computador.
Ejemplos de textos
multimodales
Modos o lenguajes que podrían estar involucrados
Propaganda en televisión MÚSICA- IMAGEN ANIMADA-LENGUAJE VERBAL ORAL
Infografía IMAGEN FIJA-LENGUAJE VERBAL ESCRITO-COLOR
Libro álbum IMAGEN-LENGUAJE VERBAL ESCRITO-TIPOGRAFÍA
Video clip MÚSICA-IMAGEN ANIMADA
Aviso publicitario radial LENGUAJE VERBAL ORAL-SONIDOS, ETC.
Obra de teatro MÚSICA-LENGUAJE VERBAL ORAL-GESTOS-
ILUMINACIÓN-ETC.

30. Multimodalidad
Es la diversidad o multiplicidad combinada o sincronizada
de lenguajes o códigos, a los que se denomina modos.
Estos circulan en medios, fuentes o canales
comunicativos, tales como la prensa impresa o digital, las
ondas de radio, la pantalla del cine, la internet, un
cuaderno o un libro escolar, entre otros.
La multimodalidad es la combinación de diferentes
modos semióticos en un artefacto o evento comunicativo
(van Leeuwen, 2005).

31. ¿Qué modos se integran en este texto?

32. ¿Qué podemos leer en la viñeta ?

33. Semiosis / Intersemiosis
La semiosis o construcción de sentido es cualquier actividad, conducta o
proceso que involucre signos, incluyendo la creación de un significado y la
interpretación del mismo. Todo acto de lenguaje o de lenguajes implica una
semiosis.
La intersemiosis es un tipo de semiosis que integra varios lenguajes en un
mismo evento comunicativo.

34. Relaciones de intersemiosis verbal-visual
¿Qué significado aporta la
bandera de meta?
¿Qué significado aporta esta representación grupal?
¿Con qué texto verbal se vincula?
¿Qué significado aporta el
reloj?
¿Quiénes son los actores y a
qué sectores representan??

35. Análisis de textos multimodales (45’)
Revisemos algunas
categorías a partir del
análisis de textos
multimodales.

36. Origen de la perspectiva de análisis
metafuncional
La hipótesis metafuncional postula que en todas las lenguas los
significados se organizan en los componentes ideacional, interpersonal y
textual (Halliday, 1982)
– La metafunción ideacional permite observar cómo todo sistema semiótico es capaz
de representar aspectos del mundo y de la experiencia.
– La metafunción interpersonal posibilita el análisis de las interacciones entre el
productor de imágenes y los observadores; y entre los participantes de la narración.
– La metafunción textual permite observar cómo la composición general de la imagen
se integra en un significado total, formando así un texto multimodal.

37. Representaciones narrativas
Son imágenes que narran una o más acciones, las que son
realizadas a través de un vector o línea. Esta última está
representada por una acción o proceso que tensiona fuerzas
dinámicas, conecta a los participantes y permite la narración
visual.
Las representaciones narrativas cuentan con, al menos, un vector
el que se representa por medio de una línea, directa o indirecta,
real o imaginaria. Por medio de ella podemos establecer
relaciones entre los personajes descritos y la actividad o proceso
en que están inmersos. Lo que define en última instancia al
vector o línea es que los elementos representados muestran la
acción narrada por medio de una relación lineal.

38. La creación de Adán, de Miguel Ángel

39. Representación de las circunstancias
Las estructuras narrativas pueden contener participantes
secundarios, no necesariamente seres vivos, los cuales no se
relacionan con los participantes principales exclusivamente por
medio de vectores. Son participantes no obligatorios, ya que podrían
estar fuera de la imagen sin afectar la información básica que ésta
proporciona. Si bien dicha ausencia podría implicar una pérdida de
parte de la información codificada en el texto visual, esta no es
fundamental para la narración general. Las circunstancias de lugar
que rodean a los siguientes personajes aportan información, no cabe
duda, pero si tenemos que poner en contraste un primer plano y un
fondo lo más relevante es la acción narrada por los personajes.

40. La creación de Adán, de Miguel Ángel

41. Representación de los procesos mentales y
discursivos
Es un tipo de vector o línea que conecta
pensamientos o enunciados con locutores. Si bien
puede ser observado en historietas o cómics, su uso
no está restringido a la narrativa gráfica. Vincula
seres humanos con una opinión, pensamiento u
otro contenido discursivo.

42. Mafalda, Quino

43. ¿Qué diferencias presentan estas
representaciones gráficas?

44. ¿Qué entendemos con este enunciado?
El gorila se encariñó con Linda.

45. ¿Es posible construir
el significado solo con
uno de los lenguajes?
¿Hay vectores o
líneas? ¿Cuáles?
¿Hay circunstancias?
¿Cuáles?
¿Hay procesos
verbales?

46. Cómo leer las relaciones
LOS PARTICIPANTES DE LA INTERACCIÓN
• PARTICIPANTES REPRESENTADOS
• PARTICIPANTES INTERACTIVOS
IMÁGENES DE OFERTA Y DEMANDA
TAMAÑO DEL ENCUADRE Y DISTANCIA SOCIAL
METAFUNCIÓN INTERPERSONAL
Se abordan sólo las categorías esenciales para observar cómo se involucra al espectador con la
imagen.

47. Participantes de la interacción
• Participantes representados: son las personas,
cosas (incluyendo las abstractas) y lugares
involucrados en la imagen. Son los participantes
sobre los cuales se está hablando, se ha escrito
o se ha producido imágenes.
• Participantes interactivos: las personas que se
comunican entre sí por medio de las imágenes,
es decir, el productor o creador de las imágenes
(individual o colectivo) y el espectador.

48. Imágenes de oferta y demanda
• Los participantes representados que miran directamente a los ojos
del espectador establecen un contacto visual por medio de vectores
y, aunque sea a un nivel imaginario, se dirigen a un “tú”: el
observador. Este tipo de imagen se denomina de demanda, ya que
insta al espectador a entrar en una relación con el o los
participantes representados. El contacto puede ser establecido, por
ejemplo, por medio de un gesto o una mirada dirigidos hacia quien
observa.
• Otras imágenes se dirigen al espectador indirectamente, como una
oferta. No lo involucran como objeto sino que como sujeto de la
mirada, sin establecer un contacto directo. De esta manera, el rol
del espectador es anónimo e invisible en relación a la imagen. Todas
las imágenes que no contienen participantes, humanos o
antropomorfos, mirando directamente al espectador, son de este
tipo.

49. Demanda

50. Demanda

51. Oferta

52. Oferta

53. ¿Oferta o demanda?

54. Tamaño del encuadre y distancia social
La representación visual contempla categorías para encuadrar las imágenes. Las tomas
cerradas definen un espacio personal e íntimo, las tomas medias un espacio social, y las
tomas largas una relación impersonal. De esta manera, los diferentes campos visuales que
marcan la distancia entre lo representado y el espectador pueden ser codificados en:
• Toma cercana (close–up): muestra la cabeza y los hombros.
• Toma muy cercana (extreme close-up/big close-up): muestra rasgos faciales en primer
plano.
• Toma corta mediana: encuadra a la persona o personajes desde la cintura hasta la
cabeza.
• Toma mediana: involucra al representado hasta las rodillas.
• Toma larga: la figura representada ocupa alrededor de la mitad del encuadre total.
• Toma muy larga: la figura representada ocupa menos de la mitad del encuadre total.
continuum

55. Toma muy cercana (extreme close-up/big close-up):
muestra rasgos faciales en primer plano. Mayor cercanía
con el espectador.

58. Toma cercana (close–up): muestra la cabeza y los
hombros
Si bien la imagen está
codificada como cercana
debido al close up y el
color, disminuye la
cercanía con el
espectador debido a que
el niño no mira a los
ojos, esta con el rostro
de lado.
Es necesario leer de
manera integrada las
distintas categorías para
llegar a un significado.

59. Toma corta mediana: encuadra a la persona
desde la cintura hasta la cabeza

60. Toma mediana: involucra al representado hasta
las rodillas

61. Toma larga: la figura representada ocupa
alrededor de la mitad del encuadre total

62. Toma muy larga: la figura representada ocupa menos de
la mitad del encuadre total

63. Toma larga

64. Cómo se estructura el texto
VALOR INFORMATIVO O POLARIZACIÓN
– LO DADO Y LO NUEVO
– LO IDEAL Y LO REAL
– EL NÚCLEO Y LA PERIFERIA
METAFUNCIÓN TEXTUAL
Se abordan sólo las categorías esenciales para observar cómo se compone u organiza la
información.

65. VALOR INFORMATIVO O POLARIZACIÓN
Categoría que relaciona los elementos que
componen la imagen. El valor específico de esa
información está determinado por las distintas
zonas donde se ubican los elementos de la
composición: izquierda/derecha, arriba/abajo,
centro/margen.

66. Lo Dado y lo Nuevo
En occidente, la ubicación de los elementos de la composición a
la izquierda representa lo ya conocido, lo que es parte de la
cultura, lo que el espectador ya conoce. Es el punto de partida
del mensaje visual.
• La estructura asumida para presentar la información es
ideológica, ya que le presenta al espectador un estatus de
valor predeterminado.
• Aún cuando este valor puede ser cuestionado por quien
observa, la estructura en que se presenta la información
debe ser aceptada tal como ha sido definida por el creador.
• Lo Dado y lo Nuevo dividen la información en dos,
composicionalmente hablando.
• La información dada se le presenta al espectador como
conocida y no problemática.
• La información nueva, por el contrario requiere su atención.

67. Lo dado y lo nuevo

68. Lo dado y lo nuevo

69. Lo dado y lo nuevo

70. Lo Ideal y lo Real
El modelo de lo Ideal y lo Real se basa también en
la división de la información en dos polos
contrastables, pero presenta otro significado. Este
se relaciona, por una parte, con la información
que es idealizada y que aparece en la parte de
arriba de la composición. Por otra parte, la
información que se muestra como general o real
se ubica en la mitad inferior de la composición
(Martinec y van Leeuwen, 2009: 16).

71. Lo ideal y lo real

72. Lo ideal y lo real

74. El Núcleo y la Periferia
• El elemento central de la composición provee el
núcleo de la información. Se presenta como lo más
importante y unifica los elementos periféricos.
• Si bien esta estructura compositiva predomina en
las culturas de Asia del Este, es posible identificarla
en composiciones occidentales como alternativa a
la polarización Ideal / Real.

75. Núcleo / periferia

76. El núcleo y la periferia

78. Aplicación: creación de infografías(45’)
Organicémonos en grupos de trabajo.
Se propone la creación de una infografía.
Las infografías deben ser elaboradas en
papelógrafos y utilizando las categorías trabajadas
en el taller.

79. Un ejemplo…

80. Cierre y proyecciones (15’)
Presentación de las infografías por grupo.
Cada grupo presenta su infografía y
menciona las categorías utilizadas y por
qué se usaron.
Al cierre, invitar a reflexionar sobre la cita
inicial de la CERLALC.

81. CERLALC-UNESCO, 2014
El acceso al lenguaje en el contexto educativo
trasciende la mera decodificación e implica
interpretar los diferentes códigos semióticos que
se utilizan para la construcción de significados.
Desde esta perspectiva, el documento plantea
que las prácticas de enseñanza y de aprendizaje
lectoescritural en la primera infancia deberían
articularse y desarrollarse en los nuevos soportes
digitales, pero siempre en conjunción con los
medios tradicionales (materiales impresos), ya
que ambas materialidades ofrecen posibilidades
para conocer, aprender y divertirse.

82. Gracias y éxitos