ppt COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

1. MODULO I SESION 3 TEMA 2
COMPETENCIAS SIGLO XXI
A continuación, te presentamos las propuestas sobre Competencias
Siglo XXI, de los diferentes organismos internacionales:
Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:
Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI
Fuente: Banco Mundial - ATCS21S
Para conocer más sobre las competencias propuestas desde
ATCS21S

2. COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI: CÓMO
MEDIRLAS Y CÓMO ENSEÑARLAS
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=36
239015
Desde la UNESCO:
Gráfica 2. Competencias Siglo XXI
Fuente: Documento UNESCO
Además, la UNESCO plantea competencias básicas para los docentes
en TIC, expresadas en la siguiente gráfica:

3. Gráfica 3. Estándares de Competencias TIC para docentes
Fuente: Documento UNESCO
Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo
económicos-:
Gráfica 4. Competencias Siglo XXI
Fuente: OCDE

4. A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la
República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación
Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:
Gráfica 5. Competencias Ruta MEN
para ser desarrolladas por los docentes en su ejercicio profesional en
tres momentos: exploración, integración e innovación.

5. Competencias TIC docentes - Identidad profesional
En este punto es importante señalar que el asunto del desarrollo
profesional de las maestras y los maestros tiene una fuerte
vinculación con el desarrollo de competencias profesionales, que en el
caso de la presente propuesta, del Programa de Formación, se refiere
a las competencias siglo XXI.
Las investigaciones sobre el aprendizaje profesional revelan que las
maestras y los maestros lo vinculamos con el desarrollo de
habilidades, consideradas como aquellos tipos de aprendizajes
requeridos para adquirir las competencias necesarias que nos
permitan una efectiva integración de las TIC.
Ahora bien, la consideración sobre las competencias que requerimos
las maestras y los maestros para la integración de TIC se inscribe en
un marco más amplio sobre las competencias que contribuyen a
redefinir la profesionalidad del docente. Siguiendo a Perrenoud (2007)
se puede tener una guía, un referencial de competencias para la
formación continua. Estas competencias se sintetizan en la siguiente
tabla.

6. Competencias de
referencia
Competencias más específicas
para trabajar en formación continua
(Perrenoud, 2007)
Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje
● Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
● Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
● Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
● Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
● Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento
Gestionar la
progresión de los
aprendizajes
● Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel
y a las posibilidades de los alumnos
● Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
● Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades
de aprendizaje
● Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo
● Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión
Elaborar y hacer
evolucionar los
dispositivos de
diferenciación
● Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
● Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio
más amplio
● Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con
grandes dificultades
● Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas
simples de enseñanza mutua

7. Competencias de
referencia
Competencias más específicas
para trabajar en formación continua
(Perrenoud, 2007)
Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y en su
trabajo
● Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el
conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluación del alumnado
● Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de
clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de
acuerdos
● Ofrecer actividades de formación opcionales, "a la carta"
● Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
Trabajar en equipo
● Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
● Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
● Formar y renovar el equipo pedagógico
● Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
prácticas y problemas profesionales
● Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Participar en la
gestión de la
escuela
● Elaborar, negociar un proyecto institucional
● Administrar los recursos del centro
● Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores
de lengua y cultura de origen)
● Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la
participación de los alumnos
Informar e implicar
a los padres
● Favorecer reuniones informativas y de debate
● Dirigir las reuniones
● Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos

8. Competencias de
referencia
Competencias más específicas
para trabajar en formación continua
(Perrenoud, 2007)
Utilizar las nuevas
tecnologías
● Utilizar los programas de edición de textos
● Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con
los objetivos de los dominios de enseñanza
● Comunicarse a distancia a través de la telemática
● Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza
Afrontar los deberes
y los dilemas éticos
de la profesión
● Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
● Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,
étnicas y sociales
● Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las
reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación
de la conducta
● Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en
clase
● Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia
Organizar la propia
formación continua
● Saber explicitar las propias prácticas
● Establecer un control de competencias y un programa personal
de formación continua propios
● Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
(equipo, escuela, red)
● Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo
● Aceptar y participar en la formación de los compañeros
Además, podemos clasificar las competencias profesionales para la
incorporación de las TIC a la educación en:
Competencias básicas: se incluyen en ellas las que debemos poseer
las maestras y los maestros para desempeñar nuestra tarea

9. profesional. Comprende la adquisición de seguridad por parte nuestra
ante los medios tecnológicos, el dominio de aplicaciones que nos
capaciten como usuarios y la adquisición de los aspectos
metodológicos y organizativos necesarios.
La adquisición de esta competencia es crucial, en tanto que pretende
romper la barrera psicológica provocada por la inseguridad en el
manejo de los medios, que mantenemos las maestras y los maestros,
y que nos aparta de las TIC, lo que permitirá la incorporación de estos
recursos a la actividad cotidiana y el continuar en el proceso formativo.
Gráfica 6. Competencias Básicas
Competencias avanzadas: son las que debemos adquirir las
maestras y los maestros para desempeñar nuestras tareas de una
manera más autónoma y más creativa. Incluye las competencias

10. anteriores y, además, las que nos permitirán generar y compartir
nuestros propios recursos.
Competencias específicas: son las inherentes al desempeño de
determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio
de utilidades y aplicaciones específicas. Son las propias de los
coordinadores de TIC en las Instituciones Educativas; las de los
equipos directivos como usuarios de aplicaciones de gestión
académica, administrativa y económica; o las de los responsables de
bibliotecas escolares cuya función está íntimamente ligada a la
catalogación y préstamos; las de desarrollo de material formativo o
AVA´s por materia o asignatura.
Por su conexión con uno de los propósitos del Programa de
Formación, en el desarrollo de Competencias Siglo XXI se presenta la
ampliación de la cultura tecnológica.
Al referirse a las competencias basadas en una cultura
tecnológica, Perrenoud (2007) considera que las maestras y los
maestros que saben lo que aportan las TIC, así como sus peligros y
sus límites, pueden decidir, con conocimiento de causa, hacerles un
buen sitio en su clase, o utilizarlas de forma marginal. En este último
caso, esto no será por ignorancia, sino porque han sopesado los pros
y los contras, luego han considerado que no valía la pena, teniendo en
cuenta el nivel de sus alumnos, la disciplina considerada y el estado
de las TIC.

11. En el mismo sentido, Perrenoud (2007) subraya que puede ser más
sencillo, e igual de eficaz, enseñar física o historia por medios
tradicionales, que pasar horas buscando documentos o escribiendo
programas, sin tener tiempo para pensar en los aspectos propiamente
didácticos. Para dicho autor, una cultura tecnológica de base es
necesaria también para pensar las relaciones entre:
Gráfica 7. Relaciones que se piensan desde las TIC
Por lo menos desde esta perspectiva, las TIC no nos resultan
indiferentes a ningún de los docentes, porque modifican las formas de
vivir, divertirse, informarse, trabajar y pensar. Esta evolución afecta
pues a las situaciones a las que se enfrentan y se enfrentarán los
estudiantes, en las cuales se supone que movilizan y movilizarán lo
que han aprendido en la escuela.
De este modo, hoy en día, no puede imaginarse una pedagogía o una
didáctica del texto sin ser consciente de las transformaciones que la
informática produce en las prácticas de lectura y escritura. Del mismo
modo que no es posible imaginar una pedagogía y una didáctica de la
investigación documental, sin medir la evolución de los recursos y de
los modos de acceso.

12. Cualquier maestra o maestro que se preocupe por la transferencia, la
reinversión de los conocimientos escolares en la vida (Mendelsohn,
1996) mostraría interés en hacerse una cultura de base en el dominio
de las tecnologías -sean cuales sean sus prácticas personales-, igual
que ésta es necesaria para cualquiera que pretenda luchar contra el
fracaso escolar y la exclusión social.
Adicionalmente, considera Perrenoud (2007), la verdadera incógnita
es saber si las maestras y los maestros aprovecharemos las
tecnologías como una ayuda a la enseñanza, para hacer clases cada
vez más claras, a través de presentaciones multimedia, o para cambiar
de paradigma y concentrarnos en la creación, la gestión y la
regulación de situaciones de aprendizaje.
Esta incógnita de Perrenoud, es recogida de alguna manera a través
de los Estándares Internacionales de competencias TIC que realizó
Unesco en el 2008 y que actualizó en el 2011 en el cual se considera
distintos desarrollos de competencias de docentes y estudiantes para
hacerlos “ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad”.
En ese marco, las maestras y los maestros debemos ser personas
capaces de proponer soluciones a situaciones problemáticas a través
de la:

13. Gráfica 8. Capacidades de
las maestras y los maestros
al trabajar con distintas herramientas productivas y con las
potencialidades que ofrecen las TIC. Y sobre esta base los Ministerios
de Educación Nacionales han creado sus propias de ruta de formación
de docentes.
En el caso colombiano, el Ministerio de Educación Nacional –MEN- en
Julio de 2012 presentó la
Ruta de innovación educativa con uso de TIC
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-
article-318264.html
con el propósito de promover la Innovación para obtener una
educación de mayor calidad y pertinencia.
Esta ruta parte de considerar la innovación educativa desde dos
referencias teóricas Huberman (1973) y Robinson (2011) para
fundamentar la innovación educativa como mejoras medibles,
deliberadas y duraderas que no ocurren frecuentemente, así como el

14. desarrollo de procesos creativos generando nuevas ideas que se
lleven a la práctica. Así mismo, comprendió el énfasis de trabajar con
las maestras y los maestros en las competencias:
Gráfica 9. Competencias de las maestras y los maestros
en dos caminos;
Gráfica 10. Caminos en los que se desarrollan las Competencias de las maestras y los maestros

15. La perspectiva entonces es generar instituciones educativas
innovadoras en la que los estudiantes puedan lograr fortalecer sus
procesos de creatividad y desarrollo particular para las demandas
que les exige ser ciudadanos en este siglo, lo que requiere, en criterios
de la ruta, un desarrollo de un aprendizaje profesional docente:
Gráfica 11. Características del aprendizaje profesional docente
La articulación entre los momentos del Programa de Formación y lo
establecido en la ruta de innovación educativa con uso de TIC los
podemos observar en la figura 12:

16. Gráfico 12. Articulación entre los momentos del
Programa de Formación y la Ruta de innovación educativa
con uso de TIC (2012)

17. Formulemos y registremos en el blog, una reflexión sobre
los vínculos y posibilidades de integración, entre esta
tipología de competencias para las maestras y los
maestros y las competencias siglo XXI de los alumnos,
asociadas a las TIC.
A modo de referencia tengamos en cuenta el siguiente texto:
¿Cuáles son las competencias TIC en el alumnado?
Telefónica