Este documento presenta el planteamiento y objetivos de una investigación sobre estrategias didácticas para fortalecer la identidad nacional en un centro de educación inicial en Venezuela. Describe el problema detectado de enseñanza limitada de la identidad cultural, y justifica la necesidad de mejorar la formación de valores e historia nacionales en los niños. El objetivo es diseñar nuevas estrategias docentes para optimizar los aprendizajes sobre pertenencia local, regional y nacional de una manera significativa.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES DE IDENTIDAD NACIONAL
EN EL NIVEL DE INICIAL
Autora: Minerva Silva
Tutora: Stella Spataro
Acarigua: Junio de 2016

2. SECCIÓN I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación conlleva a formar integralmente al hombre, para fortalecer su interior
como persona, de esta manera se convierta en un miembro integrado a su comunidad.
Por ello, la familia como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones
destinadas a introducirlos en el mundo de los valores, conocimientos, ciencia y
formación, para ser útil a sí mismo y la sociedad
Consecuentemente, la educación fortalece e impulsa el proceso de socialización en
términos de adquisición de lenguaje, ideas, normas y usos dominantes en la
colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar continuidad a la vida social,
porque al educarse internalizan pautas culturales, que permiten trasmitirlas a nuevas
generaciones. Paralelamente, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al
cual el niño y niña hace suyas esas pautas, trata de actuar cónsono con ellas, es decir,
la gestión educativa consolida la identidad nacional, como elemento que influyen sobre
la vinculación con el país, para crearles un sentido de pertenencia positivo, en su rol de
ciudadano.
Es así como el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), destaca en la
finalidad de la educación inicial:
Iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional
y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de
sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad

3. Al interpretar este contenido, se precisa que los docentes del nivel inicial deben
adecuar el trabajo pedagógico bajo una visión de ofrecer a los niños y niñas
oportunidades con diversas situaciones del entorno inmediato comunitario, a fin de
afianzar en ellos destrezas, habilidades y actitudes positivas hacia el reconocimiento de
aquellos elementos inherentes a la vida cultural del país, región y localidad. Esto lleva
hacer referencia a los aspectos transcendentes que definen los patrones culturales
determinados por la pertinencia al ámbito local donde este se desenvuelve.
En esta misma dirección, Prieto (citado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (ob.cit), en sus orientaciones pedagógicas considera la educación “como un
fenómeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social expresado
como la totalidad; razón por la cual, el Estado debe determinar los medios para
satisfacerla”. De este planteamiento, se desprende la idea que la educación debe formar
integralmente a los niños y niñas haciendo énfasis en el desarrollo humanístico y acorde
con el contexto social específico.
Este mismo documento inserta el eje integral interculturalidad, mediante el cual
precisa que:
La sociedad venezolana es multiétnica, pluricultural y plurilingüe, por lo tanto,
la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser
venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que
coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad geográfica y la diversidad
étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; así como en la existencia
de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de origen diverso.
De ese modo, se vinculan los patrones identitarios del individuo con la localidad,
región y nación. Esta última, asentada en un espacio geográfico específico, entendido
como el área donde se conjuga la naturaleza y aquellas acciones del hombre para
satisfacer las necesidades de la sociedad; asimismo, ofrece rasgos comunes en los
aspectos lingüísticos, representaciones mentales, valores, gestualidad y asunción de
actitudes propias frente a determinados retos.
Es de hacer notar que, al hablar de identidad nacional significa entender y valorar
los procesos históricos dejados por los antepasados, identificar aquel conjunto de
materiales e inmateriales que el pueblo posee como resultado de su propia historia

4. experiencia diaria en contacto con los otros dentro de un contexto. Es decir, manejar
las costumbres, manifestaciones culturales como el arte, folclore, literatura, entre otros,
referida a la adaptación que realizan las personas en un contexto particular.
A lo largo de los planteamientos hechos, se entiende que la identidad viene a
representar la pertenencia que tienen las personas o grupos hacia un conjunto de
características, experiencias, herencias sujetas a un proceso histórico de cambio, lo que
lleva al docente de educación inicial a buscar la construcción de valores, actitudes,
comportamientos, representaciones y significados, de la realidad por los niños y niñas,
con el objetivo de generar cohesión social y la posibilidad de adaptarse a los diversos
contextos sociales para asegurar con ello una identidad colectiva.
En consecuencia, los docentes al desarrollar contenidos relacionados con la
identidad nacional, para lograr resultados favorables deben introducir estrategias
didácticas que le ayuden a vincular la concepción curricular con la práctica pedagógica;
en otras palabras, ejecutar el proceso educativo, donde seleccione, organice y desarrolle
capacidades, conocimientos y saberes ajustados a las características sociales y
culturales del contexto donde se encuentra inmersa la institución, de esta forma asigna
flexibilidad a la praxis escolar.
Al respecto, Bixio (2012), define a las estrategias didácticas como “el conjunto de
acciones, ordenadas y secuenciadas conscientemente por el docente, con un propósito
pedagógico determinado, que responde a decisiones pertinentes basadas en una
reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de lograr su
optimización”(p.24). Según lo citado, se entiende que la incorporación de las
estrategias didácticas hace posible que los docentes al organizar los contenidos
curriculares referidos a la identidad nacional, pueden utilizar aquellos elementos
propios de la cultura, para así mantener una acción secuencial al planificar la enseñanza
y aprendizaje.
Cabe agregar que las estrategias didácticas hacen posible desarrollar la práctica
educativa mediante acciones que hacen posible transmitir cariño, conocimiento y
valoración de la cultura, favorecer no solo los aprendizajes de las áreas curriculares,
sino también el desarrollo de la identidad cultural de los niños y niñas; pues, convierte

5. el aula en un escenario encargado de promocionar la cultura y con ello apoyar el
desarrollo de la identidad nacional. Tal como lo asevera Larriba (2014) las estrategias
didácticas “son acciones ordenadas y secuenciadas por el docente con el propósito de
responder a decisiones pertinentes sobre la mejora del proceso enseñanza y
aprendizaje” (p.97).
De acuerdo a lo planteado, se entiende que su utilización en la práctica escolar en el
nivel inicial, hace posible que los docentes al planificar la enseñanza y aprendizaje
seleccionen métodos, técnicas y procedimientos que contribuyan a su optimización del
saber pedagógico, es decir, hacer una combinación entre las teorías y experiencias que
enmarcan el quehacer educativa, asimismo, logra responder a un contexto real,
mediante relaciones socio-afectivas flexibles y adaptativas que finalmente al ser
planificadas incluyen recursos o materiales que colaboran para llegar a la construcción
del conocimiento de manera significativa.
Sin embargo, Pulidor (2014) destaca que los docentes del nivel inicial, “cumplen el
trabajo de consolidar la identidad nacional desde una visión de ofrecer a los niños y
niñas dibujos relativos a los símbolos patrios, donde sólo se repite lo asignado sin llegar
a consolidar aprendizajes significativos”(p.12). Según lo citado por este autor, se puede
decir que sirve de referencia para resaltar la situación encontrada en el Centro de
Educación Inicial Bolivariano “Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa, donde
mediante observaciones, conversaciones informales y la realización del trabajo docente
diario hizo posible destacar lo siguiente:
Las docentes plantean en el aula actividades inherentes al proceso de la identidad
nacional, planificadas tomando en cuente las necesidades e intereses desde el punto de
vista cognitivo y social; es decir, buscan que los niños y niñas identifiquen los colores
de la bandera, coloreen el escudo nacional, regional y local. Asimismo, se precisa el
desarrollo de actividades lúdicas enmarcadas en los juegos tradicionales; pero su
dinámica está direccionada hacia eventos de competencias. En otras palabras, los
procesos relativos a la memoria histórica como parte de su formación son obviados
durante el proceso enseñanza y aprendizaje.

6. De igual manera, se encontró que el uso del eje interculturalidad es incluido en la
planificación escolar, pero el mismo centra su atención en la construcción de
conocimientos en cuanto a los elementos culturales de la región y comunidad, es decir,
ocasionalmente manejan aquellos procesos relacionados con la diversidad de culturas
en el país. Otro elemento de importancia lo constituye la presencia de recursos
impresos, tales como revista, periódicos y libros donde se muestran figuras acerca del
patrimonio cultural, ante esto los niños y niñas las recortan para luego ser pegadas en
hojas.
También se evidenció que aquellos contenidos relacionados con el entorno
territorial, cultural, social, histórico y productivo, los docentes se centran en ofrecer
información referida a los servicios públicos, algunas veces promocionan actividades
donde se logre la identificación y reconocimiento del patrimonio local, así como las
diferentes instituciones públicas que hacen vida en la comunidad.
Estas situaciones descritas, llevan a indicar que las mismas pudieran estar
presentándose por causas como: presencia de una actividad pedagógica tradiciona l,
basada en el uso de recursos impresos, por ello, de mantenerse estos síntomas en la
referida institución se generaría consecuencias entre las cuales se encuentran:
conducción del trabajo escolar bajo la dirección de estrategias enmarcadas en un trabajo
pedagógico sin generar el aprendizaje significativo, manejo de la información cultura
limitada al espacio geográfico local.
En razón de estas consideraciones, son las encargadas de conducir la presente
investigación mediante la cual se buscará proponer estrategias didácticas dirigidas a los
docentes para el fortalecimiento de la identidad nacional, sus interpretaciones harán
posible destacar que los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa, llegarán a establecer una
nueva dinámica educativa que propiciarán acciones innovadoras para fortalecer en los
niños y niñas el aprendizaje de la identidad nacional. Por lo tanto, para dar respuesta a
lo planteado se formulan a continuación las siguientes interrogantes:
¿Cómo es la identidad nacional en Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa?

7. ¿Cuál será la factibilidad de implementación de las estrategias didácticas dirigida a
los docentes para el fortalecimiento de la identidad nacional en el Centro de Educación
Inicial Bolivariano “Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa?
¿Cómo estarán diseñadas las estrategias didácticas dirigida a los docentes para el
fortalecimiento de la identidad nacional en el Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la
identidad nacional en el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Tricentenaria de
Araure”, estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la identidad nacional en Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa.
Determinar la factibilidad pedagógica de las estrategias didácticas dirigida a los
docentes para el fortalecimiento de la identidad nacional en el Centro de Educación
Inicial Bolivariano “Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa.
Diseñar las estrategias didácticas dirigida a los docentes para el fortalecimiento de
la identidad nacional en el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Tricentenaria de
Araure”, estado Portuguesa.
Justificación de la Investigación
Por ser la cultura de una nación la esencia del ser y define la identidad, está
circunscrita en la propia vida del hombre e íntimamente relacionada con el contexto.

8. Esto hace posible, identificar al ser humano con ese sentimiento de pertenencia hacia
lo local, regional y nacional. Asumir ésta en una dimensión global e interdisciplinaria
planteamiento central del modelo curricular de la Educación Inicial; pues, estos valores
favorecen y movilizan la capacidad de interiorización crítica, toma de decisiones y
consenso sobre experiencias reales; criterios clave para el proceso de autoafirmación
de la identidad nacional. Desde una perspectiva teórica, la investigación parte del
análisis del constructo identidad, desde los aportes de diversos autores, para partir de
allí establecer las estrategias didácticas para su fortalecimiento desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el plano práctico-social, se pretende proporcionar elementos fundamentales para
el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, destacando y preservando los valores,
conocimiento y otros aspectos que fortalezcan la identidad nacional pese a la diversidad
cultural existente. De igual forma, este estudio, pretende generar cambios pedagógicos
al alcanzar aprendizajes desde lo local a partir de la recuperación de la identidad como
riqueza para la construcción de lo nacional.
Desde otro contexto, se puede indicar que el trabajo tendrá importancia institucional
desde el mismo momento que los docentes del Centro de Educación Inicial Bolivariano
“Tricentenaria de Araure”, estado Portuguesa, a través del reconocimiento de lo propio
que se puede conocer lo diverso a manera de respetarlo e impulsarlo. Es necesario
mantener la propia identidad, se obtendrá la posibilidad de participar competentemente,
con sus recursos materiales, intelectuales y simbólicos, aprovechar al máximo los
conocimientos de manera crítica junto a los saberes propios, conocimientos y creencias
heredadas del pasado pero necesarios para construir una democracia multicultural.
Además, la investigación tendrá importancia metodológica, al considerar que este
estudio servirá de base para futuras investigaciones relacionadas con el tema de las
estrategias didácticas en el fortalecimiento de la identidad nacional, de este modo, se
afirmará su significación al estar en correspondencia con la línea de investigación
propuesta por la Universidad Nacional Experimental Libertador, identificada como
formación docente, acción que permitirá replantear el proceso escolar hacia una
consecución progresiva en materia cultural nacional, regional y local.

9. REFERENCIAS
Bixio, J. (2012). Estrategias didácticas. México: Limusa.
Larriba, M. (2014). Teoría de la didáctica. Madrid: Muralla.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño curricular del sistema
educativo bolivariano. Caracas: Autor.
Pulidor, D. (2014). Identidad nacional un proceso educativo innovador. Trabajo de
grado no publicado. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Núcleo
Barquisimeto.