Resumen de un temario sobre evaluacion psicopedagogica

1. Resumen Tema 2.
El diagnóstico o
evaluación
psicopedagógica:
proceso, contenidos y
técnicas de
diagnóstico.
EVALUACION DIAGNOSTICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
AGUIRRE ROMÁN, ROCÍO. BONILLO DÍA, MARÍA. SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, IRENE.
AGUIRRE

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INDICE:
1. Evaluación psicopedagógica.
1.1. ¿Qué se entiende por evaluación psicopedagógica?..........................…2
1.2. Enfoques de la evaluación psicopedagógica………………………..……..2
1.3. Tendencia de evaluación psicopedagógica actual………………….…….3
1.4. Aspectos a tener en cuenta para evaluar en la etapa de infantil……….4
1.5. Proceso de evaluación psicopedagógica…………………………………...4
1.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………….5
1.7. Contenidos de la evaluación psicopedagógica……………………………6
2. Dictamen de escolarización.
2.1. ¿Qué es?......................................................................................................7
2.2. Momentos de realización y revisión del dictamen de escolarización…7
2.3. Elaboración del dictamen……………………………………………………...7

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1. Evaluación psicopedagógica.
1.1. ¿Qué se entiende por evaluación psicopedagógica?
Las actuaciones y el proceso que pretenden recoger, analizar y valorar
información sobre diferentes condiciones de un alumno, como la interacción con
la familia, con el contexto escolar y sus competencias curriculares. Es
imprescindible cuando se detectan NEE, para conseguir información y tomar
decisiones sobre ayudas o apoyos. La evaluación psicopedagógica la realiza el
departamento de orientación de cada centro y la coordinación de proceso de
evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógico
corresponde a profesionales titulados en psicología pedagogía o psicopedagogía
con la participación de los docentes y los tutores legales.
Esta evaluación es de carácter interdisciplinar y contextualizado. Además es de
carácter participativo.
El informe de evaluación psicopedagógica debe tener al menos, los datos
personales, el motivo por el cual se evalúa, la valoración globalizada del caso, el
tipo de necesidades que presenta el alumno, orientación para los docentes a la
hora de hacer una respuesta educativa y orientaciones para asesorar a los
padres.
Al finalizar las diferentes etapas educativas, infantiles, primarias y secundarias
obligatorias, los equipos de orientación realizan, junto a los tutores, un informe
sobre el proceso en la educación del alumno/a, el cual se incluye en el
expediente y se da a los padres/tutores.
Los principios de una evaluación psicopedagogía son:
- Evaluación funcional, que pretende la toma de decisiones y se modifica
según los resultados.
- Carácter científico técnico, ya que es necesaria una investigación
científica y un rigor en los datos además de un modelo de referencia.
- Dinamismo, ya que no solo se ve el rendimiento con el alumno, sino que
intervienen ayudas. Se debe considerar el punto donde se encuentra el
alumno y el punto al que puede llegar.
- La evaluación no mide al sujeto sino las necesidades que tiene, ya sean
materiales, infraestructuras o recursos humanos.
- El alumno es parte del entorno.
1.2. Enfoques de la evaluación psicopedagógica.
Psicotécnico: Considera que la inteligencia es un cumulo de aptitudes. Es de
carácter cuantitativo y se basa en una conducta global. El resultado de la
evaluación se compara con medidas normalizadas como referencia y
comparativa. Utiliza instrumentos como test de aptitudes, habilidades, interés y
adaptaciones.
Conductual: Se basa en el análisis de la conducta de carácter asociacionista de
aprendizaje y enseñanza. Describe lo que el sujeto hace en determinadas

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condiciones, y no lo que el alumno/a padece. Defiende que la conducta está
motivada por el entorno del alumno y que se tiene que valuar en su contexto, sin
nada artificial. Los instrumentos que se utilizan son la observación, informes,
entrevistas, etc.
Potencial de aprendizaje: Piensa que las deficiencias cognitivas las provocan
deficiencias en el aprendizaje recibido. La preocupación es sobre cómo
responde la escuela para dar al sujeto lo mejor, para que se desarrolle y no para
hacer un diagnóstico. Este enfoque tiene presente factores emocionales,
sociales, familiares y demás, y utiliza instrumentos como test normalizados a la
par que técnicas observacionales.
Diagnostico pedagógico: opina que la evaluación es un elemento del currículo.
Diagnosticar a un alumno es una evaluación y una orientación para tomar
decisiones oportunas. Es una evaluación desde lo curricular hasta una efectuada
por especialistas. Lo que se pretende es ver de dónde vienen las dificultades y
lo que se puede hacer por ayudar al niño/a en cuestión. Los instrumentos que se
usan son test psicológicos, listas de control, observaciones y exámenes
tradicionales.
1.3. Tendencia de evaluación psicopedagógica actual.
En los centros actualmente se valora qué necesidad educativa especial es la que
tiene el alumno/a y se dejan de lado evaluaciones ordinarias. Es un modelo que
valora esas dificultades de un alumno como proceso en dos fases: 1. “pre-
referral”, que identifica el problema a través del docente y se realizan, unas
modificaciones pequeñas en las estrategias de enseñanza para adecuarse al
alumno y que continúe con el currículo ordinario. Es el docente quien y
comprueba si es necesario una valoración especial. 2. “referral”, que se
comienza si no funciona lo anterior y se trata de una evaluación individual con
especialistas, una evaluación psicopedagógica.
Modelos de evaluación psicopedagógica:
- Ordinaria: la realiza cualquier docente a través de observaciones,
entrevistas, exámenes…
- Asistida: es una evaluación donde el docente pide ayuda a otros
profesionales en la planificación, el análisis y la valoración de los
resultados de una evaluación.
- Compartida: aquí intervienen profesionales no solo en cuanto a dar
consejo sino participando con el profesor.
- Psicopedagógica: evaluación que necesita de diferentes profesionales
que no pertenecen a la escuela. Se realiza en el marco escolar sin otros
docentes de otras áreas fuera del centro.
- Multidisciplinar: engloba especialistas de fuera del centro escolar, por lo
que la evaluación participan diferentes profesionales distintos a los
docentes.

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1.4. Aspectos a tener en cuenta para evaluar en la etapa de infantil.
Incluir el juego en la evaluación da un ejemplo de como el niño/a se comporta
normalmente y da motivación y colaboración, evitando ansiedad o extrañez. El
juego simbólico es un instrumento importante en la evaluación.
Algunas de las capacidades que se pueden observar, y que están en los
objetivos de infantil son: Capacidad motora, Capacidad cognitiva, Capacidad de
equilibrio personal, Capacidad de relación e inserción social.
Pero no todas las situaciones de juego permiten una observación de lo que se
pretende evaluar. Hay que plantear situaciones y materiales, que favorezcan esa
observación.
En cuanto a los materiales, hay que tener en cuenta: Unos juguetes u otros
según lo que se quiere observar, dar materiales sencillos y dar poca cantidad de
juguetes.
Otro aspecto a tener en cuenta es la actitud e intervención que realiza el adulto.
Debe ser una actitud cercana, de respeto y comprensión. Una orientación es:
- Al principio dejar un tiempo libre para explorar los materiales. Aquí ya se
pueden observar la forma de manipular los objetos y de explorar, etc.
- Cuando el niño o niña comienza el juego simbólico, observar cómo se
comporta, interviniendo solo si lo pide e invitando a jugar solo.
- Una vez que el juego es repetitivo, el adulto puede introducir sus
propuesta, ver lo que puede hacer solo y lo que no, que ayudas pide, etc.
La entrevista con las familias y la observación del juego pueden ser un buen
instrumento para evaluar a los niños y niñas pequeños, aunque debe haber
información de otras fuentes. También pueden realizarse evaluaciones en el aula
y el patio además de en casa en su contexto.
1.5. Proceso de evaluación psicopedagógica.
Este proceso comienza cuando el equipo docente la solicita. Una vez solicitada,
se tiene que tomar decisiones sobre si incorporar al alumno/a a un currículo
adaptado, o a un programa de diversificación, etc. La información se recoge de
fuentes distintas y se usaran diferentes instrumentos y procesos para evaluar.
La evaluación psicopedagógica tiene 3 fases:
I: Evaluación de la competencia curricular y del contexto familiar y escolar.
Se trata de conocer la situación en la que se encuentra el alumno con respecto
al currículo, contexto familiar y escolar. Se recoge información de diversas
fuentes. Es el orientador quien coordina este proceso.
A. Proceso de recogida y análisis de información.
o La información de los profesores explicará que dificultades creen
que tiene, qué medidas se han tomado y el efecto que han tenido.
La información recogida debe ser: la relación del alumno con el
currículo, con los compañeros, el adulto, y las medidas para facilitar
la enseñanza.

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o La información del propio alumno
o La información que dan los padres
- B. Valoración de la información y toma de decisiones.
o Una vez que se tiene la información, el tutor, un profesor de ámbito
practico, otro de ámbito científico y otro de lingüística, valorarán,
junto con el orientador, la información y decidirán si es suficiente
para incorporar al alumno/a a una programa de currículo adaptado,
de diversificación, etc. En caso de que la información sea
insuficiente, se pasa a una segunda fase para evaluar las
condiciones del alumno en cuanto a capacidades de la etapa.
II: Evaluación contextualizada e las condiciones del alumno en cuanto a las
capacidades de la etapa.
Esta fase tiene dos funciones: por un lado, conseguir más información para tomar
decisiones y por otra obtener datos sobre las competencias básicas del alumno
en cuestión y así ajustar el currículo y las ayudas que necesite. Esta fase se
lleva a cabo con instrumentos específicos. Además se usa la observación
sistemática y guiada.
III: Determinación de los ámbitos de desarrollo prioritarios.
Se trata de determinar qué aspectos de las capacidades de la etapa son
prioritarias a tratar para el desarrollo integral del alumno. Esas capacidades se
agrupan en dos: cognitivas (adquirir aprendizajes como conceptos, actitudes de
cultura básica, aprender a aprender y aprender a pensar) y socioafectivas (en el
área personal aprendiendo a vivir, en el área social aprendiendo a convivir y en
el área escolar aprendiendo a trabajar).
Una vez que se tenga el informe de evaluación, debe recogerse en SENECA y
estar firmado electrónicamente por parte del profesional de orientación. Los
padres o tutores legales pueden realizar reclamaciones.
1.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los procedimientos para la evaluación psicopedagógica sin necesidades
especiales sirven también para aquellos con alguna discapacidad.
A veces hay que priorizar unos procesos, y seleccionar instrumentos que se
ajusten a las características del alumno. Para ello hay que tener en cuenta como
se exprese mejor el alumno/a, dar más tiempo...
Instrumentos utilizados para la evaluación psicopedagógica:
Observación: es a que más se utiliza, y recoge con registros las conductas en el
entorno.Esta puede ser observación participante, cuando se involucra, u
observación formalizada cuando se hace de forma alejada.
Entrevista: con ella se recogen datos directamente del alumno/a a través de una
conversación y se recoge en un informe. Las entrevistas pueden ser formales o
informales.
Test: son medidas objetivas, con puntuaciones orientativas, nos dan una idea
del nivel de competencia en el currículo que tienen los alumnos /as.

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Pruebas pedagógicas: esta deja obtener informaciones de diferentes fuentes
sobre las capacidades y proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Estas
pruebas deben complementarse con otros instrumentos, no pueden ser lo único
que se utilice.
Análisis de documentos: se analizan los escritos de los profesionales.
Pruebas de rendimiento: son un recurso cuando el objetivo es adaptar el
currículo y se trata de partir de la necesidad de trabajar en equipo.
1.7. Contenidos de la evaluación psicopedagógica:
- Competencia curricular: constatar que capacidades tiene el alumno y que
capacidades puede llegar a lograr.
- Estilo de aprendizaje: No solo se refiere a aspectos cognitivos sino
también afectivos y emocionales.
- Historia previa de desarrollo: información sobre cómo ha sido el desarrollo
del alumno/a y las condiciones en que ha sucedido.
- Evaluación del desarrollo. Aquí se explora el desarrollo intelectual,
psicoafectivo o motor.
o Evaluación de desarrollo intelectual: Con test estandarizados.
o Evaluación del aprendizaje potencial: con técnicas como test-
entrenamiento-retest, se pretende averiguar de dónde vienen los
errores y los aciertos…
o Evaluación del desarrollo psicosocial y de personalidad:
centrándola en las habilidades que el individuo tiene en un
momento y contexto. Se suelen utilizar test como cuestionarios y
test proyectivos como 10 manchas de tinta, test de árbol…
o Evaluación del desarrollo motor: la realiza un especialista en este
tema y evalúa habilidades motoras estáticas y dinámicas, la
precisión de los movimientos, la habilidad grafo motriz y la
coordinación óculo-manual.
Variables relativas al contexto.
- Contexto social o comunitario: Determina valores y actitudes de grupos
sociales con los que el alumno/a tiene relación.
- Contexto familiar: para aclarar aspectos familiares que afectan a la
enseñanza-aprendizaje. Hay que cooperar en todo momento con las
familias. Hay que averiguar datos sobre el alumno en su entorno familiar
para ver la evolución. Además, datos del medio familiar que pueden estar
favoreciendo o dificultando el desarrollo del niño o niña. También datos
sobre el entorno social que favorezca o dificulte el desarrollo del alumno
en cuanto a las características y servicios que tiene el entorno para
atender o no a dicho niño/a.
Evaluación del contexto escolar. Evaluación tanto en la faceta curricular como la
organización, etc. Esto pretende determinar si las medidas que se han tomado
comprendan o acentúan las dificultades que se encuentran.

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2. Dictamen de escolarización.
2.1. ¿Qué es?
Un informe que se fundamenta en la evaluación psicopedagógica del alumno
donde se determina que necesidades especiales tiene y se hace una propuesta
de escolarización, ayudas, apoyos etc.
Este dictamen va dirigido a alumnado con NEE, que requieren atenciones
específicas.
Los profesionales que se implican en la elaboración de este dictamen son: el
orientador, que lo realiza, contando con profesionales de educación especial.
Este dictamen debe registrarse en SENECA, completo, firmado e incorporado al
expediente del alumno/a en cuestión. Una vez realiza, podrán acceder a el los
orientadores, el tutor del alumno, el profesorado especialista en educación
especial, la dirección del centro, inspectores y profesionales de delegación en
materia de educación.
2.2. Momentos de realización y revisión del dictamen de escolarización
Se realiza cuando se detectan NEE en un alumno/a que está escolarizado o que
va a hacerlo.
Este dictamen debe hacerse al comenzar la escolarización y se revisará: De
forma ordinaria: Cuando el alumno promociona de etapa, cuando acaba la
formación básica obligatoria o cuando se vaya a incorporar a formarse para la
vida adulta y laboral. De forma extraordinaria: si existe alguna gran variación en
la situación del alumno.
Las revisiones se realizan para reflexionar sobre si es necesario cambiar la
modalidad de escolarización o no.
Una vez que se realiza, debe comunicarse a los tutores legales del alumno en
una reunión donde se lea, se realicen aclaraciones, y se recoja la conformidad.
En caso de disconformidad, se procede a reclamar.
2.3. Elaboración del dictamen
Dicho dictamen debe incluir: Datos del alumno, por qué se realiza, las
necesidades educativas especiales que se están valorando, incluyendo una
valoración de la autonomía personal y social y las capacidades de comunicación,
así como el nivel de competencia curricular y otros factores necesarios a tener
en cuenta. Además una propuesta de las ayudas, distintos apoyos o
adaptaciones que son necesarios. También una propuesta de la modalidad de
escolarización que se considera más oportunas para las necesidades del alumno
en cuestión.