La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida y análisis de información sobre un estudiante que puede tener dificultades en el aprendizaje. El proceso incluye tres fases: evaluar el contexto escolar y familiar del estudiante, evaluar sus habilidades en relación con las capacidades de su nivel, y determinar las prioridades de desarrollo. La evaluación considera variables como el rendimiento académico, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto familiar y social del estudiante

1. TEMA 2. EL DIAGNÓSTICO O
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA: PROCESO,
CONTENIDOS Y TÉCNICAS DE
DIAGNÓSTICO
Fernández Martínez, Alba
García Sánchez, Cristina
Martínez Martos, Vanesa
Sánchez Oliver, Nuria

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ÍNDICE
1. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .................................................... 2
2. PROCESO PARA SU REALIZACIÓN........................................................... 3
3. CONTENIDOS QUE ENGLOBA. ................................................................... 5
4. TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO. .......................................................... 7
5. BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................. 7

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1. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Existe diversidad de conceptos que definen la evaluación psicopedagógica
como un proceso de recogida y análisis de información esencial relativa al
proceso educativo en el que el niño/a puede tener dificultades, con la finalidad
de orientar la respuesta educativa que necesita el alumno/a para adecuarse al
sistema educativo.
Según Álvarez Alcázar (2010), se trata de orientar nuestra labor hacia el déficit
que tiene el alumno/a para ver qué respuesta adecuada proporcionarle. Es
decir, se trata de adaptar el sistema al alumno/a y no el alumno/a al sistema.
Desde este punto de vista, la evaluación psicopedagógica será esencial en
nuestra práctica educativa y base para una buena intervención orientadora,
pues nos servirá para determinar si un alumno/a presenta o no NEAE.
Como podemos ver, para que se lleve a cabo de manera correcta se deberá
tener en cuenta las características del niño/a tanto las más próximas como las
más externas.
Vidal y Manjón (1998) nos exponen varios enfoques en los que se basa la
evaluación psicopedagógica. Como bien nos dicen, todos tienen como finalidad
entender el proceso de enseñanza y aprendizaje pero con una filosofía distinta.
El primero de ellos es el enfoque psicotécnico es aquel que se basa en el uso
de test estandarizados de inteligencia, habilidades, intereses,... cuyos
resultados se comparan unos con otros.
El segundo de ellos es el enfoque conductual basado en el análisis de
conducta en el proceso de enseñanza-aprendizaje: qué es lo que el sujeto hace
y bajo qué condiciones, pues el entorno próximo al niño/a es el de mayor
relevancia. Utiliza la observación, escalas, entrevistas, etc.
El enfoque de potencial de aprendizaje es un enfoque constructivista que se
centra en las dificultades cognitivas del niño/a que dependen de factores
emocionales, afectivos, socio-culturales, etc. Utiliza test psicológicos y la
observación.
Por último, el enfoque de diagnóstico pedagógico es aquel que se basa en la
evaluación y en la orientación multidisciplinar que da respuesta a las
dificultades sean de la gravedad que sean. Los instrumentos más utilizados son
test psicológicos, pruebas objetivas, exámenes tradicionales, etc.
Sin embargo, el enfoque que actualmente se usa es el diseñado por Reed y
Schachter que valora las dificultades del alumno/a en dos fases: una conocida
como periodo pre-referral, en la que el profesor a través de distintos métodos y

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estrategias confirma si el niño/a necesita de la valoración de otro profesional; y
una segunda fase llamada periodo referral, que se pone en marcha si la
anterior falla y se basa en la evaluación individual del niño/a en la que un
especialista evalúa al sujeto individualmente. Conocida también como la
evaluación psicopedagógica de la que venimos hablando.
Concluimos por tanto, con la importancia de la evaluación psicopedagógica en
nuestra práctica docente como medio para atender a la diversidad de
alumnos/as y prestándole especial importancia a la interrelación del niño/a y el
entorno.
2. PROCESO PARA SU REALIZACIÓN.
Cuando un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje tiene el riesgo de
no alcanzar los objetivos de la etapa si continúan con el currículo ordinario, el
equipo docente será el encargado de requerir una evaluación psicopedagógica.
Será necesario percatarse si necesita una Unidad de Currículo Adaptado, un
Programa de Diversificación Curricular u orientarse a Programas de Garantía
Social.
La información será necesaria recogerla de forma progresiva, hasta que se
considere idónea para tomar una decisión. Todas las informaciones se irán
recabando de distintas situaciones del alumnado y de su contexto, como por
ejemplo, profesores, alumnos, padres y orientador. Se emplearan variedad de
instrumentos y procedimientos de evaluación.
Tal proceso requiere de tres fases:
- Fase I: Evaluación de la competencia curricular y del contexto familiar y
escolar.
En esta fase la información que se recoge se basa principalmente en el
alumno/a en relación al currículo, al contexto escolar y familiar. El primer
acercamiento se producirá comparando distintas versiones que intentan
explicar la situación del alumno/a.
El orientador en este caso será el encargado de recoger la información,
tanto familiar como personal del alumnado, y presentará modelos para
ejecutar la evaluación.

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A. Proceso de recogida y análisis de la información.
En este punto se recogerá la información de los profesores, la
información del propio alumno y la información de los padres.
B. La valoración de la información y la toma de decisiones.
Una vez recabada la información se deberá de decidir la opción más
apropiada en ese momento: diversificación curricular, incorporación
al programa de currículo adaptado, repetición de curso, etc…
En el caso de que se demande más información, se pasará a una
segunda fase, en la que se evaluaran las condiciones personales en
relación a las capacidades de la etapa.
- Fase II: Evaluación contextualizada de las condiciones personales en
relación a las capacidades de la etapa.
En esta fase nos encontramos con una doble función. Si la información
recogida en la primera fase no ha sido suficiente, se deberá de recoger
más información para justificar las decisiones. Por otra parte, disponer
de datos sobre las competencias básicas del alumnado, para así de este
modo, ajustar el currículo y la ayuda pedagógica.
- Fase III: Determinación de los ámbitos de desarrollo prioritarios.
Aquí se procederá a determinar, a partir de la información recabada en
las fases anteriores, los aspectos de las capacidades de la etapa que se
consideraran prioritarios, para facilitar el desarrollo personal y escolar del
alumno/a.
Estas capacidades se podrán agrupar en capacidades relacionadas con
el ámbito cognitivo y capacidades relacionadas con el ámbito
socioafectivo.

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3. CONTENIDOS QUE ENGLOBA.
A la hora de hacer una evaluación psicopedagógica debemos de tener en
cuenta una serie de aspectos tanto en relación al alumno/a como al contexto
que le rodea. Así pues, podemos encontrar las siguientes variables.
- Variables relativas al alumno/a
Es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) La competencia curricular.
La competencia curricular se refiere a la comprobación de que el alumno/a
posee las capacidades correspondientes a su edad. De esta manera, la
evaluación de la competencia curricular la realiza el profesor que enseña la
materia en la que el alumno presenta problemas, aunque también puede tener
apoyo del orientador o de otro profesor.
b) El estilo de aprendizaje.
Esta segunda variable se encarga de evaluar el “como aprende” el alumno/a.
El concepto de estilo de aprendizaje no está muy bien definido, sin embargo
varios autores afirman que el estilo de aprendizaje va más allá de lo cognitivo y
entran en juego distintas variables de tipo afectivo y emocional. De acuerdo con
esto, tenemos que tener unos aspectos en cuenta a la hora de evaluar el estilo
de aprendizaje:
- Tipos de agrupamientos en los que el alumno se siente más cómodo.
- Estilos de enseñanza y enfoques didácticos con los que mejor
interactúa.
- Modalidades de presentación de las tareas (visual, oral, escrita...), y
modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz...), con las que mejor se
maneja.
- Dependencia y autonomía en el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
- Tipo de motivación dominante (social, de logro...), e intereses y
preferencias del alumno que actúan como condicionantes de su
aprendizaje.
- Estilos cognitivos o patrones característicos de comportamiento a la hora
de realizar una actividad: impulsivo/independiente de campo, etc.

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c) Historia previa de desarrollo y aprendizaje.
Es preciso obtener la máxima información posible sobre su historial evolutivo
previo. No nos interesan sólo las pautas evolutivas general es sino también las
condiciones en que ese desarrollo tuvo lugar.
d) Evaluación del desarrollo.
Es necesario a veces realizar una evaluación psicopedagógica o
multidisciplinar del alumno/a, cuando no son suficientes los datos recogidos de
la historia previa de su desarrollo y aprendizaje. Los aspectos que deben
evaluarse en esta variable son los siguientes:
- Evaluación del desarrollo intelectual.
- Evaluación del desarrollo psicosocial y de la personalidad.
- Evaluación del desarrollo motor.
- Variables relativas al contexto.
Aquí deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos.
a) Evaluación del contexto social o comunitario.
El contexto social engloba tanto al alumno como al centro escolar. La
evaluación de dicho contexto es necesaria porque en primer lugar determina
los valores y actitudes de los sujetos que interactúan con el alumno/a. En
segundo lugar porque en la educación no intervienen únicamente la escuela y
la familia, sino el medio social en general. Por último, porque el entorno social
es donde adquieren las capacidades de interacción social.
b) Evaluación del contexto familiar.
Con la evaluación de este aspecto se busca conocer los aspectos de la vida
familiar del niño que están afectando su proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la información que las familias aportan pueden distinguirse tres grandes
campos, estrechamente relacionados:
- Datos sobre el alumno/a en su contexto familiar.
- Datos sobre el propio medio familiar.
- Datos sobre el entorno familiar.

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c) Evaluación del contexto escolar.
La evaluación del contexto es una evaluación del entorno en todos los aspectos
(curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas
y de la evaluación del aula.
4. TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO.
Para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica nos guiaremos por una serie
de instrumentos esenciales que nos permitan conocer con profundidad al
alumnado, y así poder orientarlos correctamente en el proceso de toma de
decisiones de cara al futuro. Se llevarán a cabo los siguientes instrumentos de
evaluación:
- La observación: se trata de uno de los instrumentos más importantes y
más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica. Dicha
observación se recoge en un entorno determinado poniendo especial
atención en las conductas de los alumnos/as.
- La entrevista: se refiere a la obtención de datos e información
directamente recogidos del alumno de manera directa, es decir, de
forma oral. Estos datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
Esta técnica puede ser utilizada tanto con los alumnos y alumnas,
profesores, familiares, etc., que estén implicados en el proceso de
enseñanza de estos.
- Los test: en la mayoría de los casos nos aportan el nivel aproximado de
competencia curricular del alumno/a.
- Pruebas pedagógicas: se utilizan mayormente cuando se requiere de
mayor información para la toma de decisiones en cuanto a adaptaciones
curriculares.
5. BIBLIOGRAFÍA.
- Álvarez Alcázar, J.A. (2010). Temas para la Educación. Revista digital
para profesionales de la enseñanza. La evaluación Psicopedagógica. Nº
7. Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía.
- López, M.J. (s.f). La evaluación psicopedagógica. Tomado y adaptado
de, http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183.

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- Castiella, J., Sanz, A., Úriz, N. La Evaluación Psicopedagógica en la
Educación Secundaria Obligatoria. Gobierno de Navarra. Departamento
de Educación y Cultura.
- ORDEN de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. BOJA
de 26/10/2002.