1. TALLER DE
PASADOS
Mª Jesús Hernández García

2. CARTA DE UNA PROFESORA
Querida colega:
Con esto del enfoque comunicativo, ¿dónde meto yo la
gramática? Porque está muy bien todo lo que se dice en
las conferencias, pero luego estás en clase y los alumnos
te la piden o mejor dicho, TE LA EXIGEN. El caso es
que cada vez que doy una explicación gramatical me
siento como si hubiera fallado. El problema es que no lo
sé hacer de otra forma. Me gustaría saber qué hacen
los demás. ¿Es posible que sus alumnos adquieran las
estructuras por el simple hecho de estar expuestos a
ellas en un contexto claro?, ¿cómo hacen para callar a
los alumnos que te avasallan con preguntas en cuanto
encuentran una forma gramatical desconocida para
ellos?
Claro que, por otra parte, me doy cuenta de que mis
explicaciones gramaticales, aunque les hacen felices
temporalmente, no les ayudan. A algunos porque no
conocen la gramática en su propia lengua; a otros, no
les ayuda a la hora de hablar, no pueden estar
recordando siempre las reglas. En general hay tantos
usos y excepciones que es casi imposible aprendérselos
de memoria.
¿Qué hacer? Por favor, AYUDA.

3. GRAMÁTICA EN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
PUNTO DE VISTA ESTRUCTURAL→ Se concentra en el
sistema gramatical, describiendo cómo se combinan los
elementos lingüísticos.
Ejemplos:
Alguien ha firmado el contrato→ El contrato ha sido
firmado
*¿Por qué no cierras la puerta?
PUNTO DE VISTA COMUNICATIVO
Se pretende capacitar al aprendiente para una
comunicación real
1. Competencia gramatical
2. Competencia sociolingüística (contextos de uso)
3. Competencia estratégica (recursos verbales y no
verbales)
4. Competencia discursiva (formas gramaticales y
significado)

4. FORMAS DE ENSEÑAR GRAMÁTICA
1. De manera deductiva. El profesor o el
libro da una regla gramatical y
después se aplica con una serie de
actividades.
2. De manera inductiva. Se presenta la
actividad contextualizada pero al
llegar el momento de explicar la regla,
se intenta que los alumnos la
deduzcan. El profesor los va guiando
hasta llegar a una conclusión.

5. Necesidad de concretar una regla
unitaria que guíe al alumno a una
comprensión total.
Las conceptualizaciones que nos
parecen lógicas como nativos o
como profesionales, no lo resultan
siempre al estudiante.

6. CONCEPTOS CON LOS QUE
TRADICIONALMENTE SE HA
EXPLICADO EL FUNCIONAMIENTO
DEL PRETÉRITO PERFECTO
El Pretérito Perfecto expresa acciones concluidas en el
pasado que se prolongan hasta el presente.
•Ahora estoy contento porque he encontrado trabajo en el
Ayuntamiento
•He venido a Madrid para aprender español.
(todavía tiene trabajo, sigue estando en Sevilla)
*Ayer me han regalado un perro (porque todavía lo tengo
hoy)
Acción acabada en un tiempo no terminado.
•Hoy he visto a Carlos.
•5 de la tarde: Esta mañana he desayunado muchísimo.

7. CUANDO HABLAMOS DE UN MOMENTO
PASADO QUE SE ENCUENTRA TODAVÍA EN
EL DÍA DE HOY

11. CUANDO HABLAMOS DE HOY

12. CUANDO HABLAMOS DE UN PERIODO DE
TIEMPO MENCIONADO CON ESTE, ESTA,
ESTOS, ESTAS.

13. CUANDO HABLAMOS DE UNA
EXPERIENCIA SIN DECIR CUÁNDO
OCURRIÓ
Acción, estado o proceso cuando no nos interesa
determinar cuándo ocurrió sino que tal hecho tuvo
lugar.
Cuando hablamos de nosotros mismos y nos interesa
recalcar las experiencias que tenemos o no en la vida.
He visto la última película de Harry Potter
He estado en la India

15. SÍNTESIS DEL PRETÉRITO PERFECTO
PRETÉRITO PERFECTO
1º HOY
2º ESTE, ESTA, ESTOS, ESTAS + tiempo
3º EXPERIENCIA sin decir cuándo
Marcadores temporales:
1º Expresiones de tiempo que contengan en su significado la
pertenencia al día actual: hoy, hace un rato, hace un momento...
2º Toda expresión de tiempo determinada por este: este año, este
verano, esta semana, esta Navidad, estos días... Consideramos,
además, que marcadores de tiempo del tipo últimamente o en los
últimos días / meses / años / siglos también pueden encuadrarse
dentro de esta categoría por ser expresiones prácticamente sinónimas
de estos.
3º En este apartado no se registra ningún marcador temporal.
Frecuentemente se han relacionado con el pretérito perfecto los
marcadores alguna vez, ya, todavía no o nunca, sin embargo, en
nuestra opinión, estos elementos no indican marca de tiempo sino
simplemente si la experiencia se ha realizado (ya) o no (todavía no,
nunca).

16. PRETÉRITO INDEFINIDO
Expresa acciones no relacionadas con el presente y
psicológicamente alejadas de él.
Consecuentemente, nuestro alumno insiste, de nuevo
en que *ayer le han regalado un perro.
El pretérito indefinido denota procesos cerrados (nací,
empecé la universidad, etc.)
Afirmar que el pretérito indefinido es una acción
cerrada supone entender muchas veces que los otros
pretéritos constituyen acciones no cerradas. Nociones
de acción abierta, cerrada, acabada, no acabada,
confunden normalmente al alumno.

17. EL REFLEJO EN EL PRETÉRITO
INDEFINIDO
1º Si NO hablamos de HOY (p. ej. ayer)
2º Cuando hablamos de un periodo de tiempo
mencionado con “el resto” de marcas de tiempo
(innumerables)
3º Cuando hablamos de LA EXPERIENCIA diciendo
cuándo ocurrió (¿Sabes que me ha escrito Javi? Me
escribió ayer.)
Pretérito Perfecto Pretérito indefinido
1º HOY 1º No HOY
2º ESTE, ESTA, ESTOS, 2º “El resto” de marcas de
ESTAS + tiempo tiempo
3º EXPERIENCIA sin decir 3º esa misma
cuándo EXPERIENCIA con marca
de tiempo

18. hace un rato
ayer hace dos años
anteayer esta mañana
el otro día este verano
en 2004 estas vacaciones
el 27 de enero este mes

19. PRETÉRITO IMPERFECTO
El imperfecto va a colarse entre estas dos columnas.
Sirve para hablar del hoy y del no-hoy, de experiencias
sin especificar una fecha y especificándola, de este
mes y del “resto” de marcadores temporales.

20. DESCRIBE LOS HÁBITOS, COSTUMBRES
Y LAS CIRCUNSTANCIAS DE UN MOMENTO
PASADO. ES EL EQUIVALENTE DEL
PRESENTE (HABITUAL) PERO REFERIDO
AL PASADO.

21. HABLAR DE LA RUTINA O
ACCIONES HABITUALES EN
EL PASADO
VERDAD O MENTIRA
1. Iba todos los veranos a la playa.
2. Jugaba al fútbol con mi hermano y mis primos.
3. Iba todos los domingos a misa.
4. Todos los domingos comía paella.

22. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA
ACTIVIDAD
1. Se relaciona con el uso auténtico de la lengua
2. Hay una implicación del alumno como individuo. La
actividad atrae el interés y cuenta con un reto o
elemento lúdico que motive al alumno a
comprender a los demás y a expresarse.
3. Tiene un objetivo lingüístico y extralingüístico
concretos.
4. Hay un vacío de información. La actividad obliga a
los alumnos a intercambiar información que no
tienen.
5. Hay una necesitar de negociar el sentido de lo que
se comunica.
6. Las muestras de lengua tienen que ser verosímiles.
7. El léxico en las muestras de lengua tiene que ser
fácilmente procesable por parte del aprendiz.
8. En la medida de lo posible, la forma objeto de
atención debe ser la responsable del significado: si
no lo entiendo, no lo puedo hacer.