Este documento presenta una programación para trabajar la habilidad de escucha activa con estudiantes de segundo año de educación secundaria obligatoria a través de juegos y actividades. La programación consta de dos sesiones que incluyen una introducción sobre la escucha activa y la elaboración de un mural con sus pilares, así como actividades prácticas como representar diálogos y escuchar noticias para practicar diferentes formas de escuchar y reaccionar a situaciones conflictivas.

1. 1
PROGRAMACIÓN CON ALUMNOS PARA TRABAJAR EN CLASE:
(A TRAVÉS DEL JUEGO)
CURSO TALLER:
• CONVIVENCIA ESCOLAR: HABILIDADES Y PROCESOS DE RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
VICENTE PARRA LÓPEZ
IES DR. SANCHO DE MATIENZO

2. 2
La escucha activa es una habilidad que puede ser adquirida y desarrollada
con la práctica. La escucha activa se refiere, como su nombre indica,
a “escuchar activamente y con conciencia plena”. Por tanto, la escucha
activa no es oír a la otra persona, sino a estar totalmente concentrados en el
mensaje que el otro individuo intenta comunicar.
Pese a que puede parecer que escuchar activamente es tarea fácil, este tipo de
escucha requiere un esfuerzo de nuestras capacidades cognitivas y empáticas.
Saber escuchar es muy importante en la comunicación, y aunque no lo
parezca, en muchas ocasiones pasamos mucho tiempo pendientes de lo que
nosotros pensamos y de lo que nosotros decimos en vez de escuchar
activamente al otro.
La escucha activa no es escuchar de manera pasiva, sino que se refiere a la
habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente,
sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se
está intentando expresar. En la escucha activa, la empatía es importante para
situarse en el lugar del otro, pero también la validación emocional, la
aceptación y el feedback, pues se debe escuchar sin juzgar y es necesario
comunicar a la otra persona que se le ha entendido. Por esto, existen dos
elementos que facilitan la escucha activa, son los siguientes:
• Disposición psicológica: la preparación interna es importante, estar en
el momento presente, prestar atención constante y observar al otro:
identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
• Expresión de que se está escuchando al otro interlocutor con
comunicación verbal, en lo que se conoce como la función fática del
lenguaje (ya veo, umm, uh, etc.) y el lenguaje no verbal (contacto visual,
gestos, inclinación del cuerpo, etc.).
“Si ponemos cuidado en escuchar a las personas que nos rodean, será
más fácil que encontremos soluciones a las dificultades que tenemos con
ellas”.
PROGRAMACIÓN PARA TRABAJAR LA ESCUCHA ACTIVA
(JUEGOS)
• Aprender a hacer una buena escucha activa.
• Experimentar distintas formas de escuchar: unas que entorpecen y otras
que favorecen la comunicación.

3. 3
• Aprender a usar formas correctas de comunicación, para resolver los
conflictos de manera adecuada.
• Experimentar cómo se transmite la información: se pierde, se distorsiona
y se inventa.
DIRIGIDO:
• Alumnos de 2º de E.S.O.
DURACIÓN APROXIMADA:
• Dos sesiones de 45 minutos.
MATERIALES NECESARIOS:
• Bolígrafo por cada participante o alumno.
• Cartulinas.
• Pegamento.
• Fotos e imágenes.
• Folios para escribir.
• Instrucciones de la actividad:
o ¿Estás escuchando? (Practicar la escucha activa).
o La noticia (recorte de prensa)
o Siempre hay una forma de decir bien las cosas. (Distintas
formas de reaccionar ante las situaciones).
PRIMERA PARTE- (Introducción)-
En la primera parte realizaremos entre todo el grupo clase, “el test de la
escucha” (propuesto por el profesor), para posteriormente elaborar el mural con
“los pilares de una escucha efectiva”, elaborado con las conclusiones recogidas
en las respuestas de los alumnos. Mural que se expondrá en el aula durante el

4. 4
desarrollo del trabajo. A su vez, analizaremos entre todos los dos cuadros que
a modo de mural ha presentado el profesor.
A) Test de escucha
Les dejamos que realicen una lectura detallada de cada una de las preguntas
planteadas y pediremos que respondan con sinceridad a cada una de ellas.
Cuando te encuentras en una situación de comunicación en la que tienes
que escuchar…
• ¿Construyes tu respuesta a la vez que el otro sigue hablando?
• ¿Supones lo que va a decir antes de que lo diga?
• ¿Interrumpes para dejar claro tu punto de vista o para terminar las frases
de la otra persona?
• ¿Desconectas y permites que tu mente divague en los temas que tienes
pendientes?
• ¿Reaccionas con impulsividad ante ciertas palabras?
B) Elaboración del mural.
Con las respuestas obtenidas, de cada uno de nuestros alumnos, realizaremos
una puesta en común, con el fin de que se den cuenta de la importancia de una
escucha activa. Y para terminar, como conclusión elaboraremos un mural en
común destacando los pilares de la escucha efectiva:
Centrase en la persona que habla.
Mantener contacto visual.
Procurar no interrumpir.
No dominar la conversación.
No abusar de nuestra posición. Es decir, no invalidar los argumentos de
los demás, sólo porque tengamos el poder para hacerlo.
B.1) Análisis de las imágenes presentadas.
Una vez que hemos elaborado el mural antes citado, analizaremos entre
todos estos dos presentados por el profesor y que también presidirán la
decoración del aula mientras realizamos el trabajo.

5. 5
SEGUNDA PARTE –(Parte práctica)-
Realizaremos los siguientes juegos o actividades con el fin de que los alumnos
se den cuenta de la importancia de la escucha activa, a la vez que practicamos
las distintas formas de reaccionar ante las situaciones.
1. “¿Estás escuchando?” (Practicamos la escucha activa)
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
A. Se lee las instrucciones facilitadas por el profesor. ¿Estás
escuchando?

6. 6
B. Por parejas, se representa un diálogo con distintas respuestas, unas
que favorecen y otras que entorpecen la comunicación.
C. Compartimos todos: ¿Cómo nos hemos sentido en cada situación?
¿Cómo nos gustaría que los demás nos escucharan? ¿Cómo
escuchamos nosotros?
El truco de un buen conversador no es ser interesante (saber hablar), sino
estar interesado (saber escuchar). Decimos que una persona realiza una buena
escucha activa cuando es capaz de prestar atención de una forma
intencionada, dando claras muestras de comprensión y generando empatía
(esto es, sabiendo ponerse en el lugar del otro).
¿Cómo hacer una buena escucha activa?
• Presta toda tu atención a la persona que habla, y dale claras muestras
de ello: mírale frecuentemente a los ojos, asiente mediante gestos y
expresiones verbales.
• Repite los puntos clave de aquello que te cuente y que parezca tener
importancia para él, para darle a entender que le vas comprendiendo.
• No lo interrumpas salvo para mostrar que atiendes y para pedir
aclaración si no entiendes.
Existen factores que pueden interferir en nuestra capacidad de escucha:
• Hábitos no verbales: desviar la mirada, movernos demasiado o muy
poco, apoyar la cabeza en las manos, descuidar nuestra postura, perder
el equilibrio y la simetría del cuerpo, cubrirte demasiado tiempo el pecho
o el vientre con los brazos, ocultar las manos, no respetar el espacio
territorial del otro,...
• Actitudes impulsivas: hacer evaluaciones o emitir juicios críticos, dar
consejos sin que te los pidan, tratar de contar nuestro caso o una
historia mejor que la que nos cuentan, preguntar selectivamente
curioseando, disparar porqués, interpretar retorcidamente las
intenciones del otro,...
Como muchas otras cosas, parece sencillo pero no es fácil. La mejor forma de
aprenderlo es poniéndolo en práctica repetidamente. A continuación, vamos a
ensayarlo, por parejas.
A) Uno contará una historia relativamente importante para él. El otro escuchará,
y llegado un momento...
• pondrá pegas a todo lo que dice
• dará consejos sin que se los pida el que habla
• dirá “ya hablaremos de eso más tarde”
• tratará de contar una historia mejor
• conversará con alguien más mientras le está hablando la otra
persona
• no responderá
• se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra
• interrumpirá y cambiará de tema

7. 7
• le hará reproches
• mirará a otra parte y no al que le habla
• responderá con “por qué...” a todo lo que se le dice
• se reirá sin venir a cuento
• se sentirá molesto y ofendido por lo que le dice la otra persona
• le hará callar
B) Uno comienza a contar un problema que le interesa resolver. El otro,
escucha, y...
• formula preguntas aclaratorias
• le expresa que entiende cómo se siente
• le felicita
• le mira a la cara y asiente con la cabeza
• valora las cosas positivas que le dice la otra persona
2. LA NOTICIA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A. Les lee el profesor una noticia de prensa
B. Toman nota de lo que van escuchando.
Es el momento en que han de escribir lo que han escuchado. A continuación,
pregunto: ¿cuantos no escribieron nada? Porque se despistaron durante la
lectura. Luego pregunto: ¿cuantos pensaron en otras cosas durante la lectura?

8. 8
Durante algún momento. Después pido a algunas personas que lean lo que
escribieron.
Reflexión:
• Quizás alguien cambie alguna información. Y especialmente notaremos que
ninguna escribe la información completa.
• Así nos pasa cuando escuchamos a alguien que está hablando o
explicando algo.
• Hay quienes no se enteran de nada porque no ponen atención.
• Algunas personas piensan en otra cosa y en general no entendemos bien
toda la información.
3. “Siempre hay una forma de decir bien las cosas”
(Practicamos las distintas formas de reaccionar ante las situaciones).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
A. Se lee la teoría presentada por el profesor: “Siempre hay una forma de
decir bien las cosas (Practicamos las distintas formas de reaccionar ante
las situaciones)” y responden a las preguntas de la misma.
B. Juego de papeles (ensayo conductual) de una situación en la que se
plantea la necesidad de usar formas correctas de comunicación o se
resuelve un conflicto de forma adecuada. Ensayan las distintas formas
de reaccionar (pasiva, agresiva, asertiva).
En distintas situaciones se nos plantea la necesidad de usar formas correctas
de comunicación que nos ayuden a resolver los conflictos de manera
adecuada. Una comunicación correcta debe cumplir cuatro condiciones:
• Usar palabras y gestos adecuados
• Defender bien los propios intereses
• Tener en cuenta los argumentos y los intereses del otro
• Encontrar soluciones de compromiso razonables para ambas partes
Sin embargo, en nuestra comunicación con los demás, podemos reaccionar de
tres formas:
1. Podemos ser ASERTIVOS:
• Decimos lo que pensamos y cómo nos sentimos
• No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los demás
• Tenemos en cuenta los derechos de los demás
• No siempre evitamos los conflictos, pero sí el máximo número de veces
• Empleamos frases como: “Pienso que...”, “Siento...”, “Quiero...”,
“Hagamos...”, “¿Cómo podemos resolver esto?”, “¿Qué piensas”, “¿Qué
te parece?”,...

9. 9
• Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados, con postura recta y
manos visibles, utilizamos gestos firmes sin vacilaciones, miramos a los
ojos
2. Podemos ser PASIVOS:
• Dejamos que los demás violen nuestros derechos
• Evitamos la mirada del que nos habla
• Apenas se nos oye cuando hablamos
• No respetamos nuestras propias necesidades
• Nuestro objetivo es evitar conflictos a toda costa
• Empleamos frases como: “Quizá tengas razón”, “Supongo que será así”,
“Bueno, realmente no es importante”, “Me pregunto si podríamos...”, “Te
importaría mucho...”, “No crees que...”, “Entonces, no te molestes”,...
• No expresamos eficazmente nuestros sentimientos y pensamientos
3. Podemos ser AGRESIVOS:
• Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos,...)
• Mostramos desprecio por la opinión de los demás
• Estamos groseros, rencorosos o maliciosos
• Hacemos gestos hostiles o amenazantes
• Empleamos frases como: “Esto es lo que pienso, eres estúpido por
pensar de otra forma”, “Esto es lo que yo quiero, lo que tú quieres no es
importante”, “Esto es lo que yo siento, tus sentimientos no cuentan”,
“Harías mejor en...”, “Ándate con cuidado...”, “Debes estar
bromeando...”, “Si no lo haces...”, “Deberías...”
Respondemos a las siguientes preguntas:
1. Describe una situación conflictiva o una conversación difícil que hayas
tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva:
2. Describe una situación conflictiva o una conversación difícil que hayas
tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma
agresiva:
3. ¿Cómo podrías haber reaccionado de forma asertiva en las dos
situaciones anteriores?
4. Describe una situación conflictiva o una conversación difícil que hayas
tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma
asertiva:
5. ¿Cuál es la forma de reaccionar que cumple mejor las cuatro
condiciones de una correcta comunicación?
6. ¿Cómo nos sentimos tras reaccionar de forma pasiva?
¿Y agresiva?
¿Y asertiva?

10. 10
7. ¿Con qué forma de reaccionar se daña menos la relación interpersonal?
8. ¿Cómo te ven los demás al comportarte de forma asertiva?
¿Y agresiva?
¿Y pasiva?
9. ¿Qué conclusiones has sacado de todo esto?
• Para terminar, elegimos entre todos una situación conflictiva real y
ensayamos las distintas formas de reaccionar. Ejemplo: un amigo
nos propone hacer algo que no nos gusta.