TEMA 2 Proceso de investigación educativa. Metodología

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Mónica Díaz-VegaPando. TEMA 2. 4ºB Educación Infantil.G504.Curso 2013/2014.
TEMA 2 Proceso de investigación
educativa. Metodología
1. SELECCIÓN DE UN TEMA O ÁREA A INVESTIGAR
El punto de partida de toda investigaciónes el INTERÉS en un tema
 Fuentes que pueden generar ideas: Experiencias individuales (Ej: familiar
con Disfasia), materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis…),
materiales audiovisuales (Internet, TV… desmotivación académica),
conversaciones, asistencia a jornadas, seminarios, cursos,
observaciones, etc.
 Es recomendable que el tema sea atractivo, intrigante y alentador
 Ejemplos de temas de investigación: evaluación formativa del
aprendizaje, metodologías de enseñanza y aprendizaje, evaluación de
la formación permanente del profesorado, competencias básicas para
la vida, etc.
Para continuar hay que tratar de delimitar y restringir los temas seleccionados
en cuestiones más concretas.
 Hay que familiarizarse con el campo de conocimiento donde se
ubican esos temas y, encontrar posibles, lagunas, huecos,
inconsistencias o interrogantes no resueltos, que podrían transformarse
en posibles preguntas de investigación.
 Se sugiere empezar por preguntas estándar como: quién, qué, cuándo,
cómo y dónde.

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 Hay que seguir un razonamiento que incluye 2 etapas (Booth et al,
2001):
1. Intentar describir sobre lo que se pretende investigar en frases
como: Estoy investigando sobre/ estudiando/ aprendiendo
acerca de…
2. Intentar describir con más detalle algo sobre ese tema que
quieres profundizar, conocer, comprender mejor, en frases como:
Quiero investigar sobre X porque me gustaría conocer quién/
qué/ cuándo/ dónde/ por qué/ cómo…
2. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
Aspectos a considerar en el planteamiento del problema:
 La formulación de preguntas
 Los objetivos del estudio
 Justificación de la investigación
 Desde un enfoque cuantitativo, se busca acotar el ámbito de estudio
 Desde un enfoque cualitativo, se busca no partir de una idea
preconcebida.
Los objetivos del estudio Su finalidad es señalar lo que se pretende y
a lo que se aspira en la investigación
Nos encontramos con 3 tipos fundamentales de investigaciones:
1. I. Explicativas. Su objetivo fundamental es probar una teoría, contrastar
o verificar hipótesis, confirmar relaciones entre variables y predecir
fenómenos.
2. I. Descriptivas o Exploratorias. Orientadas a identificar y describir
fenómenos para generar o inducir conocimiento. (De corte cualitativo)

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3. I. Aplicadas. Buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema
práctico.
Justificación de la investigación
 Requiere formular un interrogante ulterior: ¿y qué?
 Hay que justificar:
 La inversión de recursos financieros, humanos y materiales
necesarios.
 Porqué es importante llevarloa cabo
 Permite calibrar el valor del problema y del proyecto de investigación
 Algunos criterios para justificar
 Relevancia social e implicaciones prácticas
 El valor teórico (actualización, adaptación, etc.)
La utilidad metodológica (crea nuevas técnicas, fomenta la
interdisciplinariedad…).
3. REVISION DE LA LITERATURA
 Supone buscar fuentes documentales, que permitan detectar, extraer y
recopilar información de interés paraconstruir el marco teórico Exige…
1) Búsqueda/detección de literatura. Hay 3 tipos básicos de fuentes de
información:
 Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe
directamente y proporcionan datos de 1ª mano (libros específicos,
artículos de revistas especializadas, tesis, foros, etc.)
 Fuentes secundarias. Son las que procesan información de 1ª
mano (manuales, enciclopedias), permiten una visión global,

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rápida y útil para referenciar. A través de “bases de datos” –ej.:
ERIC, DIALNET, TESEO, etc.
2) Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias:
nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación, etc. –ej.:
buscadores de internet Google…; AIDIPE; …
3) Obtención de la literatura. Hay que localizar los espacios físicos y
virtuales. Siguiendo criterios como: obras clásicas, actuales y de especial
relieve.
4) Consulta de la literatura. Leer y extraer críticamente los datos e ideas
necesarias para elaborar le marco teórico. Distinguir el resumen de un
contenido de las propias reflexiones. Recoger datos bibliográficos
completos y redactar correctamentelas referenciasbibliográficas. APA.
4. ELECCIÓN DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Según los objetivos, se distinguen 4 métodos
1) Métodos descriptivos. Propósito: Describir situaciones, eventos y hechos.
Decir cómo son y cómo se manifiestan. Según el enfoque, se trata más
de medir y evaluar variables de forma independiente o conjunta, sin
indicar relaciones entre ellas (Cuantitativo) y, describir y evaluar la
relación entre variables (Cualitativo) Ejemplo: ¿Cuál es el C.I medio de
los alumnos de medicina? - Se pasa un test de inteligencia a la muestra
de alumnos de medicina y se describen los datos obtenidos.
2) Métodos correlacionales. Propósito: Descubrir y evaluar las relaciones
entre variables. Según el enfoque, se determina el grado en que 2 o
más variables se relacionan entre sí (Cuantitativo) y, obtener una
primera aproximación de cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas
(Cualitativo.) Permite pasar del cómo son los fenómenos a cómo se
vinculan entre ellos Ejemplo: ¿Los niños que desayunan antes de ir a
clase atienden mejor? Se trata de descubrir si hay relación entre: Dieta
saludable (desayuno mediterráneo) (VI) y Atención (VD)

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3) Métodos explicativo-causales. Propósito: Explicar los fenómenos y
conocer sus causas. Decir por qué ocurren y en qué condiciones. Son
más estructurados que los anteriores, exigen detección previa de ideas
claras y precisas sobre las variables objeto de estudio. Según el enfoque,
se obtiene conocimiento en forma de asociaciones entre variables
(cuantitativo) y, explicaciones más completas que proporcionan un
entendimiento del fenómeno (cualitativo).La causalidad implica
correlación pero no toda correlación significa causalidad. Primero
establecemos correlación y luego causalidad.Ejemplo: Fumar
correlaciona con el cáncer de pulmón, pero no podemos decir que
fumar es la causa de todos los cáncer de pulmón. Ejemplo: Los niños
que han asistido al aula de 2 años, tienen una mejor adaptación
cuando pasan al aula de 3 años.
4) Métodos orientados a solucionar problemas prácticos. Propósito:
Construir una guía para la acción, para sistematizar las razones de
actuar de un modo u otro. Ayudar a tomar decisiones adecuadas para
mejorar la educación Ej.: Investigación-acción. Ejemplo: Hemos
realizado una investigación en la que hemos constatado que el 80% de
los niños/as de nuestra aula vienen sin desayunar a clase y tienen
mayores dificultades de atención.
Tras la investigación decidimos implementar un proyecto para que los
alumnos desayunen en el aula
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se
requiere, dar respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio.
 Desde el E. Cuantitativo, en el diseño se deciden las hipótesis, la muestra
(grupo/s de sujetos de la investigación), control sobre las variables
implicadas, análisis estadístico a realizar.
La calidad y rigor científico de la investigación está relacionada con el
grado de aplicación del diseño establecido.

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 Desde el E. Cualitativo, el diseño es recomendable, pero tiene un
carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de aplicación..
Se prioriza la adaptación a las contingencias del contexto antes que la
manipulación de la realidad a los intereses del estudio.
5. FORMULACION DE HIPÓTESIS
Las hipótesis son… proposiciones generalizadas o afirmaciones
comprobables que se formulan como posibles soluciones al problema
planteado.
Su función es… ofrecer una explicación posible o provisional teniendo en
cuenta las condiciones o sucesosque el investigador procura comprender.
Fórmula esquemática… “Si… (Se da una variable X)…. Entonces… (se
producirán unos cambios en la variable Y)”
Ejemplo… Problema: “¿La evaluación formativa en el aprendizaje mejora
el rendimiento del alumnado de educación primaria?
Hipótesis: “Si se aplican métodos de evaluación continua con refuerzo
inmediato en matemáticas, como el portafolio, el alumnado de educación
primaria obtendrá un mayor rendimiento que con una evaluación final sin
retroalimentación permanente”
Relacionadas con… existe una relación directa con la revisión de la
literatura, porque han de estar teóricamente fundamentadas y ser coherentes
con estudios revisados y antecedentes consultados en bibliografía (hipótesis
deductivas)
Según el enfoque… no todas las investigaciones formulan hipótesis antes de
obtener datos. En I. Cualitativa, con finalidad descriptiva o exploratoria se
formulan hipótesis inductivas, a partir de observaciones o reflexiones.
Funciones:
 Guiar, ayudar a definir el diseño de investigación al indicar lo que
estamos buscando. Proporcionan orden y lógica.

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 Describen y explican el fenómeno a estudiar.
 Tienen potencia deductiva (de comprobar teorías-cuantitativa)
 Sugieren teorías como resultado de su inducción (cualitativa)
6. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
a) Concepto de MUESTRA y POBLACIÓN
a. EN CUANTITATIVO:
i. Población: conjunto de todos los individuos a los que se
desea hacer extensivo los resultados de la investigación
(N)
ii. Muestra: subconjunto de la población que se selecciona a
través de técnicas de muestreo y que debe ser
representativa de aquella (n).
b. EN CUALITATIVO:
i. Muestra: unidad de análisis o grupo de personas,
contextos, eventos o sucesos, sobre la cual se recolectan
datos sin que necesariamente sea representativa de la
población que se estudia
(Las I. Cualitativas tienen un enfoque idiográfico (enfatizan lo particular
e individual), les interesa trabajar con muestras que aporten datos
relevantes y de calidad, para generar conocimiento desde una
perspectiva inductiva)
7. OBTENCION Y ANALISIS DE DATOS
RECOGIDA DE DATOS:
La/s técnica/s de recogida de datos se seleccionan mediante la
concreción del tipo de datos que se necesitan para contestar al problema

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planteado por la investigación. En la selección actúan criterios determinantes
cómo:
 Las necesidades de la investigación.
 El coste temporal y económico de las diferentes opciones.
 La condiciones que cada método y técnica impone a los sujetos de la
investigación.
 La formación y conocimientos necesarios para analizar los datos.
ANÁLISIS DE DATOS
 El análisis de los datos se planifica de tal modo que se de respuesta a las
preguntas de investigación y/o se contrasten las hipótesis.
 Se realizan diferentes tipos de análisis si se trata de una investigación
cuantitativa (estadísticos) o cualitativa (de contenido).
8. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Propósito… dar sentido a la información obtenida, tratándola y organizándola
para poder explicar, describir e interpretar el fenómeno estudiado y dar
respuesta al problema.
Análisis cuantitativo… se suelen aplicar métodos estadísticos para analizar
datos numéricos, decidir si las hipótesis se confirman y llegar a una generalización
de los resultados. Entre las actividades que incluyen se encuentran: la estadística
descriptiva, el cálculo de correlaciones y la estadística inferencial.
Análisis cualitativo… se analizan textos expresados en lenguaje natural
(transcripciones de entrevistas o sesiones de observación), imágenes, etc. El
análisis trascurre paralelamente a la obtención de información, es un
procedimiento abierto y flexible en el que se clasifican los datos en unidades
básicas de significado (categorías) para resumirlos y tabularlos.

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9. INFORME FINAL
Finalidad… dar a conocer al resto de la comunidad científica y no científica
el estudio efectuado, de un modo claro, objetivoy conciso.
Estructura informe cuantitativo
- Sección preliminar
- Título y autoría
- Resumen
- Agradecimientos
- Prólogo e índice
- Introducción
- Método (proceso de investigación)
- Resultados
- Referencias bibliográficas
- Anexos
Estructura informe cualitativo
Bases teórico-prácticas de la investigación
(Intereses, expectativas, marco teórico,
planteamiento del problema)
El contexto de investigación (escenario e
informantes, conocimientos previos, relación
investigador-escenario, criterios de selección,
situaciones)
El proceso de investigación (metodología, roles,
hipótesis, técnicas, análisis y devolución de
resultados)
Conclusiones (resultados, ilustraciones,
prospectiva

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REFLEXIÓN PERSONAL
En el segundo tema de la asignatura hemos tratado el proceso de
investigación, las técnicas y la metodología del mismo.
El tema está presentado de manera clara y sencilla. El contenido que se ha
expuesto a lo largo del temario es muy útil, ya que hasta el momento no
habíamos tratado la metodología propia del proceso de investigación aunque
si hubiésemos realizado investigaciones.
Una actividad llevada a cabo durante el tema y reseñable en esta reflexión
fue la visita de la directora de la BUC, Ángela Saiz, al aula. Los aspectos que se
trataron a los largo de las dos horas fueron muy prácticos, y en ellos se nos
habló de las diferentes bases de datos y catálogos para hallar documentos.
Por todo ello, creo que este segundo tema podrá ser muy útil en el futuro
como guía cuando queremos realizar una investigación.