Una corta presentación sobre investigación en el aula de lenguas extranjeras // A short presentation about research in the foreign language classroom.

1. UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
ÉNFASIS EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
CAMPO DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE
LENGUA EXTRANJERA
Yamith José Fandiño
MA in teaching

2. CONTENIDOS
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Significado de investigar
Investigación en el aula
Métodos y paradigmas en la investigación en el aula
Enfoques cuantitativos y cualitativos
Investigación experimental
Investigación observacional
Investigación etnográfica
Estudio de casos
Investigación acción
Instrumentos
Recogida de datos
Análisis de datos

4. Investigar
Investigación de hechos diarios
(Seliger and Shohamy, 1989)
-
Fenómeno
Observación y análisis
Preguntas
Respuestas o soluciones posibles
Hipótesis o explicaciones
Comprobación y recogida de datos
Tipos de investigación
a) Investigación básica o teórica.
Construir
modelos
teóricos
abstractos que expliquen los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje de las lenguas.
b) Investigación aplicada. Aplicar
Las diferencias entre el conocimiento
modelos teóricos a diferentes
al que se llega a través del sentido
campos de la educación.
común y la intuición o a través de la
investigación
científica
pueden c) Investigación práctica. Hace un
expresarse mediante conceptos como
uso funcional de la investigación
"organizado", "estructurado", "metódic
teórica y de la aplicada en
o",
"sistemático",
"verificable”
situaciones particulares de aula.
y, específicamente, por la noción de
investigación disciplinaria.

5. Investigación en el aula
 Investigación práctica que se propone explicar lo que realmente
ocurre en la clase entre factores relacionados con el alumno, el
profesor y el currículo.
 Investigación que debe considerar aquellas variables que
pueden tener una influencia directa o indirecta en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la LE.
Variables de
contexto y presagio
Variables de proceso
Variables de
producto
El
alumno:
Características
individuales,
contexto
social, etc.
El profesor: creencias,
preparación, formación,
etc.
Proceso
de
aprendizaje/adquisició
n: procesos mentales,
estrategias
de
aprendizaje, etc.
La
clase:
currículo,
tratamiento
educativo,
etc.
Contextos
de
aprendizaje/adquisició
n: Enfoque analítico o
explicito,
enfoque
Resultados
o
competencia: Principios
o conceptos (cultura,
funciones,
gramática,
etc.);
procedimientos
o
destrezas
(habla,
escucha,
lectura,
escritura);
Actitudes y valores.

6. METODOS Y PARADIGMAS PARA
LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
 El enfoque que adoptemos depende de la naturaleza de la
investigación que llevemos a cabo. Con frecuencia, necesitaremos
combinar técnicas cuantitativas y cualitativas y tendremos que
adoptar un enfoque ecléctico.
 Enfoque
ecléctico: La mayoría de los estudios recurren a
procedimientos tanto cuantitativos como cualitativos para controlar
las variables. Es decir, combinan los datos objetivos con otros más
subjetivos que son necesarios para matizar y describir aspectos de
la realidad que son muy difíciles de cuantificar.

7. Investigación experimental
 El investigador interviene en la investigación para controlar el efecto del
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
-
-
tratamiento (o intervención) sobre las variables que se someten a estudio.
El término "intervención" se refiere al tratamiento que se le administra a los
sujetos del grupo experimental para comprobar en qué grado se
cumple(n) la(s) hipótesis. En general, se utiliza otro grupo de sujetos
(grupo de control) con características muy parecidas al experimental, pero
que no recibe el tratamiento y se utiliza para estudiar las diferencias.
Una vez que hemos formulado las cuestiones que pretendemos investigar o
las hipótesis que deseamos comprobar, debemos determinar las variables
que vamos a controlar. Las variables suelen dividirse en dependientes,
independientes y extrañas.
Las variables dependientes (variables respuesta) son el efecto que actúa
como consecuencia de la acción de las independientes. En investigación
educativa, la variable dependiente por excelencia suele ser el rendimiento
académico.
Las variables independientes son aquellos factores que el investigador
manipula para estudiar sus relaciones y efectos sobre la variable
dependiente. Estos factores (ambientales, temporales, de tarea, etc.)
actúan a modo de causa sobre la variable dependiente.

8. Investigación experimental
 Después de aplicar el tratamiento o programa de intervención, se



-
-
comprueba su efecto sobre los sujetos mediante tests específicos, que
se aplican en ambos grupos y, después, se comparan los resultados.
Se emplean varios cálculos estadísticos que determinan si las
diferencias entre los grupos, experimental y de control, son significativas
estadísticamente.
Hay autores que se resisten y ponen de manifiesto que la investigación
científica no ha sido capaz de dar respuesta a muchos interrogantes que
inquietan al profesorado de lenguas. Los problemas de disciplina y de
motivación del alumnado son un ejemplo.
Razones para Ellis (1990):
Primero, la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
su falta de linealidad hacen que no se encuentre siempre una relación
entre lo que se enseña y se aprende.
Segundo lugar, las condiciones de diseño de la investigación son más
propias de laboratorio o aula virtual que de aula real, de ahí que su
utilidad y su aplicabilidad sean limitadas.

9. Investigación experimental

10. Investigación observacional
 La observación de lo que ocurre en el aula emerge como un
paradigma que se propone dar a conocer lo que ocurre en
clase, de forma sistemática y en diferentes contextos de
E/ALE.
 Se suelen emplear técnicas de investigación cualitativas y
etnográficas: la observación directa, los cuestionarios e
informes, las entrevistas y auto-informes.
 Van Lier (1988): El uso de técnicas etnográficas para estudiar
los acontecimientos del aula permite entender los significados
que los participantes le asignan a los sucesivos fenómenos
que ocurren en el aula.

11. Investigación observacional
Análisis interactivo del aula
Análisis del discurso
Análisis de la
competencia
comunicativa
Categorías de análisis separadas para la
observación de profesores y estudiantes:
- El modelo interactivo de Flanders
(1970)
- El modelo Flint de Moskowitz (1967,
1971)
Profesor: Pregunta, elogia y anima,
repite oraciones de los estudiantes, etc.
Estudiante: Interviene por iniciativa
propia, responde al profesor, etc.
Modelo
COLT
(Communicative
Orientation of Language
Teaching) (llen, Frölich y
Spada, 1984).
Analizar
el
enfoque
comunicativo
de
la
enseñanza
lingüística,
codificando
acontecimientos del aula
(tipo
de
actividad,
contenido, destrezas) y
aspectos comunicativos
(Uso de L1 y L2, textos,
iniciaciones
y
movimientos ).
Bailey (1975)
Competencias
(lingüística, sociocultural,
etc.).
Paradigma
estructural/discursivo
(oraciones, textos).
Destrezas
(comunicación
oral,
escrita).
Preguntas para analizar los actos
comunicativos del aula:
- FOCUS
(Foci
for
observing
Communications Used in Settings)
(Fanselow,
1977):
¿Quién
comunica?, ¿Cuál es el propósito?,
¿Qué medios utiliza?, etc.
Chaudron (1988)
Unidades estructurales:
oración,
intercambio,
unidad sintáctica, unidad
comunicativa, fragmento.
Unidades
repetición,
funcionales:
expansión,

12. Investigación etnográfica
 La etnografía busca la obtención del conocimiento cultural y de los patrones de
interacción social (Gumperz, 1981) a través de análisis holístico y descriptivo.
 Se centra en los significados culturales que revelan los sujetos que se
estudian, en las características de los grupos que interactúan en la vida real.
 Se basa en dos ideas claves: la importancia del contexto y de las percepciones
delos sujetos.
 Permite un tratamiento comprensivo de los datos que refleje cada momento
interactivo entre profesor y alumnos.
Grabaciones de video sobre una clase (Erickson & Shultz, 1981)
 Etapa 1. Visión global: tomar notas dispersas para indexar las cintas y las
transiciones entre ocasiones de interés.
 Etapa 2. Selección de ocasiones específicas de interés para medir tiempo y
describir coyunturas.
 Etapa 3. Especificación de diferencias, con atención particular a señales no
verbales de contextualización.
 Etapa 4. Descripción detallada de las estructuras de participación.
 Etapa 5. Construcción de un modelo que muestra los principios de organización
social que subyace la interacción.

13. Estudios de casos
 Se centra en uno o en unos cuantos tipos de
alumnos, profesores y situaciones de clase,
generando gran cantidad de datos que describen
interrelaciones de factores y procesos y pueden
ampliar nuestro conocimiento base sobre la E/ALE.
 Son longitudinales, es decir, hacen un seguimiento de
los sujetos durante un periodo largo de tiempo (un
trimestre, un curso, varios cursos).
 Este tipo de investigación es importante para formular
hipótesis que necesitan ser sometidas posteriormente
a comprobación con muestras más representativas.

14. Investigación acción
 La investigación-acción (IA) analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales que experimentan alumnos y profesores desde los
significados subjetivos que éstos le adscriben.
 La IA centra su atención en el proceso y no en el producto.
 Concibe al profesor como profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su propia práctica.
 Fines:
- Para aprender sobre el alumnado: sus actitudes y comportamientos.
Para reflexionar y analizar nuestro sistema de enseñanza.
- Para propiciar la innovación y la mejora de la educación, mediante una
revisión continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje
-

15. INSTRUMENTOS PARA LA
RECOGIDA DE DATOS
Entrevistas
a) Entrevistas abiertas: se
formulan preguntas que
permiten
una
gran
libertad de expresión al
entrevistado.
b) Semiabiertas
o
semiestructuradas:
ofrecen
algunas
preguntas
predeterminadas, pero
dejan
margen
para
preguntar y responder de
forma abierta.
c) Estructuradas: presentan
preguntas previamente
elaboradas y cerradas
que
requieren
respuestas específicas.
Cuestionarios
Diarios
Incluyen
preguntas
o Aunque
son
aseveraciones que se responden anecdóticos
y
de forma anónima por escrito.
subjetivos, suministran
claves
importantes
Pueden
ser
abiertos, sobre lo que piensan
semiestructurados o cerrados.
los aprendices, sus
actitudes, intereses y
En los ítems cerrados, se emplea valoraciones
acerca
la escala de tipo Likert, con un de la
rango que va de 1 a 5, para clase de LE.
expresar la opinión de los
entrevistados.
Una técnica eficaz
para
obtener
En los ítems abiertos, los sujetos información sobre las
describen brevemente lo que se estrategias
de
les pide.
aprendizaje que usan
los aprendices.
“Deseo de aprobación social”:
Responder lo que conviene para
complacer al encuestador o para

16. ASPECTOS SOBRE LA RECOGIDA DE
DATOS
La muestra
La Validez
La Fiabilidad
Métodos
probabilísticos:
todos
los individuos de
la
población
tienen
las
mismas
probabilidades de
ser elegidos de
forma aleatoria.
Una prueba es válida
cuando
realmente
mide lo que pretende
medir.
El grado de consistencia y
exactitud de los datos que
nos
suministran
los
instrumentos empleados.
La
Generalización
Validez
externa:
Ver
hasta
qué
punto se pueden
generalizar
las
conclusiones
del
Validez interna: los En
investigación estudio en otros
resultados
del observacional: se implica a contextos
o
experimento
se dos o más observadores en situaciones.
pueden
atribuir la recogida de datos
directamente y sin (fiabilidad
entre Factores:
lugar a dudas al evaluadores).
- Características
Métodos
no tratamiento aplicado.
de la muestra,
probabilísticos:
- De
constructo: En
investigación - Efecto
del
se selecciona a
Fundamento teórico cuantitativa:
contexto
de
los individuos
del tema a estudiar. - Test-retest: aplicar la
investigación,
siguiendo
- De
contenido:
misma prueba a los - Los efectos del
determinados
Representatividad
mismos sujetos después
investigador,
criterios: cuotas o
de
todos
los
de un corto tiempo.
- Metodología de
acceso.
aspectos a medir.
- Formas
paralelas:
la investigación
- De
criterio:
correlación entre dos o
y de la recogida
correlación entre el
más formas equivalentes
de datos, y

17. ANÁLISIS DE DATOS
 Lleva consigo la organización de los datos recogidos para estudiar hasta qué
punto:
- se han conseguido los objetivos propuestos,
- se han cumplido las hipótesis formuladas, o
- para sacar conclusiones a partir de los datos obtenidos
Investigación cualitativa
Identificar los segmentos más relevantes de textos o grabaciones con base en
categorías preestablecidas o elaborando las categorías a partir de los datos
patrones o regularidades.

Triangulación: recoger y analizar datos desde tres ángulos o puntos de vista para
compararlos y contrastarlos entre sí con el fin de obtener así una visión más exacta
de los fenómenos observados.
- Triangulación de datos: se aplica cuando se emplean cierta variedad de tipos y
fuentes de datos
- Triangulación de investigadores: interviene más de un observador/investigador.
- Triangulación metodológica: se refiere al uso de varios métodos y técnicas de
recogida de datos.

18. ANÁLISIS DE DATOS
 Estadística básica
-
Frecuencias: Indican el número de veces que ocurren los fenómenos. Se
representan mediante de histogramas, polígonos de Frecuencia y curvas de
frecuencia.
-
Tendencia central: Da información
comportamiento típico de los sujetos.
sobre
los
valores
medios
y
el
* La media: Es la suma de todas las puntuaciones dividida por el número de
sujetos.
* La moda: Es la puntuación más frecuente obtenida por el mayor número de
sujetos.
* La mediana: Es el valor que ocupa el punto central en la serie ordenada de
valores.
-
Dispersión o variabilidad: Expresa las diferencias de los sujetos respecto del
valor central.
* La desviación media: El grado de homogeneidad/parecido de unos sujetos

19. Referencia
 Madrid, D. (2001). Introducción a la investigación
en el aula de lengua extranjera. En M. E. García
y M. S. Salaberri (eds.) Metodología de
investigación en el área de filología inglesa (pp.
11-45). Universidad de Almería: Secretariado de
Publicaciones.