Curso DDHH docentes disciplina

Curso de formación
en derechos humanos
Ejercicio
para docentes de la disciplina
voluntaria

Ejercicio
Curso de formación
en derechos humanos
de la disciplina
para docentes voluntaria
Reglas
Eduardo Galeano. Bocas del tiempo, 2004.

Chema jugaba con la pelota, la pelota jugaba con Chema, la pelota
era un mundo de colores y el mundo volaba, libre y loco, flotaba
en el aire, rebotaba donde quería, picaba para aquí, saltaba para
allá, de brinco en brinco; pero llegó la madre y mandó a parar.
Maya López atrapó la pelota y la guardó bajo llave. Dijo que Chema
era un peligro para los muebles, para la casa, para el barrio y
para la ciudad de México, y lo obligó a ponerse los zapatos, a
sentarse como es debido y a hacer las tareas para la escuela.
— Las reglas son las reglas, dijo.
Chema alzó la cabeza:
— Yo también tengo mis reglas, dijo. Y dijo que, en su opinión,
una buena madre debe obedecer las reglas de su hijo:
— Que me dejes jugar todo lo que yo quiera, que me dejes andar
descalzo, que no me mandes a la escuela ni a nada parecido, que no me
obligues a dormir temprano y que cada día nos mudemos de casa.
Y mirando el techo, como quien no quiere la cosa, agregó:
— Y que seas mi novia.

Taller Ejercicio de la disciplina voluntaria

OBJETIVOS CONTENIDOS Estrategias

ww Identificar las concepciones pre- ww Concepto de Disciplina Voluntaria. ww De la escuela derechita a la es-
valecientes de lo que es la disci- ww Características de la disciplina vo- cuela con derechos: Realizamos
plina y cómo se manifiestan en luntaria. un video foro (según el tiempo dis-
nuestras prácticas educativas. ww Psicología evolutiva y disciplina. ponible se utiliza alguna de las si-
ww Analizar los principios y las carac- ww Disciplina y derechos humanos. guientes películas: “En la escuela
terísticas de la disciplina voluntaria y en la vida”, “Los coristas” o “Los
como expresión de una disciplina Hijos de San Judas”). Discutiremos
acorde con el respeto a los dere- en torno al concepto de disciplina
chos humanos. y sus múltiples enfoques. (Papel de
ww Definir criterios y propuestas para Trabajo nº 1).
la transformación efectiva de las ww Hacia una nueva noción de disci-
prácticas disciplinarias escolares plina: Elaboraremos un concepto
contrarias a los derechos humanos. de disciplina voluntaria partien-
do de ciertas palabras claves. (Pa-
pel de trabajo nº 2).
ww Análisis de casos: partiendo de
casos (hipotéticos y/o reales) ana-
lizamos las implicaciones de una
disciplina acorde o no con el res-
peto a los derechos humanos. (Pa-
pel de trabajo nº 3).

2

Papeles de trabajo

DURACIÓN Bibliografía ASIGNACIONES
COMPLEMENTARIAS
5 horas. ww Educación en derechos humanos y
disciplina voluntaria (Compilación ww Lectura y síntesis conjunta de los
de Pablo Fernández). textos: “EDH y disciplina volunta-
ww Precisiones sobre Disciplina Vo- ria” y “Precisiones sobre disciplina
RECURSOS luntaria (Gustavo Espinoza). voluntaria”.
ww Sinopsis de psicología evolutiva ww Analizar las prácticas disciplinarias
ww Películas seleccionadas. (Propuestas de Intervención en el en nuestra escuela y responder a la
ww Televisor. aula, autores varios, Edit. Narcea, pregunta: ¿Qué enfoque discipli-
ww Reporductor de DVD o VHS. 1997). nario se aplica en nuestra escuela
ww Papel bond y marcadores. ww Juegos e instrumentos para una y qué aspectos del mismo deben
ww Tarjetas de palabras del rompeca- mejor disciplina escolar (Compila- modificarse desde una perspecti-
bezas del concepto. ción de Pablo Fernández). va de respeto a los derechos hu-
ww El Reglamento Escolar (Lilian manos?
ww Montero y otros, Cecodap, ww Diseñar, crear o identificar una es-
ww 2005). trategia lúdica que permita aplicar
los criterios de disciplina volun-
taria en el aula (juego, dinámica,
mecanismo de control democráti-
co, etc.).

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Papel de trabajo nº 1

Video-foro

1. Registra los aspectos que más te llamaron la atención de la película, relacionados con
el enfoque disciplinario observado. Conversaremos sobre ellos luego de la proyección.

2. Para un análisis general:
- Conversa con tus colegas e identifica gestos, actitudes, hechos que favorecen o di-
ficultan un sano ejercicio de la disciplina escolar en tu escuela.
- Conversa con tus colegas y enumera aspectos de la cultura escolar en Venezuela
que favorecen o dificultan el ejercicio de una disciplina acorde con el respeto a la
dignidad humana.

4

Papeles de trabajo


Un nuevo concepto de disciplina desde el respeto a los derechos humanos.

Disciplina es….

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Casos hipotéticos

1

En el aula, la docente dice: “vamos a recordar las normas del aula, pero así con los oí-
dos, no como burritos: ¡Niños!, con los oídos, ¿cuáles son esas normas?, en coro, (los
niños/as contestan)
Primero: no pararse en los pupitres.
Segundo: no pelear con el compañero.
Tercero: no jugar con el lápiz.
Cuarto: concentrarse en su trabajo.
Quinto: cuidar los útiles escolares.

La docente advierte a los niños:
“Espero que ningún representante vuelva a reclamar por los útiles de sus hijos”. Luego
les da una explicación sobre porqué se debe cumplir esa norma.

2

La maestra lee un cuento de un libro de “Tío Tigre y Tío Conejo”. Al terminar, la maes-
tra muestra a los niños las láminas del libro. Luego los niños intervienen de manera
espontánea o dirigidamente. Un niño pasa y narra el cuento. La docente alienta a los
niños más tímidos (“yo no creo que no sean capaces de contarlo...”), los demás aplau-
den... la maestra dice que van a sacar veinte en esa actividad. Algunos niños hacen co-
mentarios fuera del tema del cuento. La docente retorna y pregunta: ¿cuáles son los
personajes del cuento? La docente va escribiendo en la pizarra los encabezados y con-
sigue en otro libro los dibujos de los personajes que le faltan al libro del cuento.
Para reforzar la actividad la docente continúa comentando el cuento. En la pizarra es-
cribe la oración “el perro llevaba el queso y lo soltó”. Se da un diálogo e interpretación.
Los niños dicen que el perro no come queso y el conejo tampoco. La maestra se ríe y
dice que eso es sólo en el cuento. Los niños trabajan sobre lo que está en la pizarra.

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Papeles de trabajo

3

La docente va a iniciar una exposición. Comienza haciendo preguntas a los alumnos:
- Martín ¿qué son los accidentes?
Martín responde:
- Es cuando uno se cae o se golpea.
- Muy bien Martín... ¿tú, Natalí, qué puedes decir?
- Bueno, es cuando uno va por la carretera y pierde el control.
- ¿Puedes agregar algo Antonio?
- Cuando uno toma medicamentos y se envenena también es un accidente.

Me gustaría que comentáramos qué experiencias hemos tenido de accidentes y cómo
los hemos vivido.
Los muchachos tratan de hablar todos a la vez. La docente pide que lo hagan en orden
para que todos se escuchen. Uno de ellos dibuja en la pizarra lo que sucedió cuando
viajaba en un carro. Los compañeros y la docente escuchan.

4

Los alumnos hablan de cosas que no se refieren a la tarea asignada. El docente alza la
voz y los manda a callar. Dos alumnos se paran a preguntar algo al docente. El docente
pide la respuesta a la primera pregunta. El alumno que respondió escribió una palabra
incorrecta. El docente pregunta a la clase cómo debería haberla escrito pero la clase no
contesta. Entonces el docente dice:
- «Ustedes son una cuerda de flojos. Parecen estúpidos. Los debería regresar al cur-
so pasado».

El docente le ordena a dos de los alumnos que escriban la respuesta correcta en la pi-
zarra. El grupo sigue muy disperso y algunos se paran a hacer preguntas al docente. El
docente se mete un caramelo en la boca y les dice que se sienten. El docente les dice a
unos niños sentados delante:
- Si siguen así ya sabrán lo que es bueno... los boto del salón.

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Ejercicio
de la disciplina
Lecturas
voluntaria Complementarias

Educación en derechos humanos
y disciplina voluntaria
Pablo Fernández Blanco (compilador). Serie :Los derechos humanos llegan a la escuela"
Red de Apoyo por la Justicia y por la Paz. Caracas, 1999.

De la disciplina represiva Es fundamental clarificar este concepto,
a la disciplina voluntaria no desde las concepciones tradicionales, sino
desde una perspectiva dialogante y liberado-
Para realizar el presente trabajo partimos de ra, donde las conciencias asuman los criterios
la convicción de que los derechos humanos disciplinarios con libertad.
(DD.HH) son la base para juzgar todo con- A partir de aquí podemos plantear una
tenido cultural y la instancia crítica de la au- primera definición de disciplina y considerar-
tenticidad humanizadora de la cultura y, por la como «un servicio y un medio que ayuda a
tanto, de la escuela. Ellos son el punto de par- una persona (o grupos de personas) en su labor
tida para organizar y humanizar la sociedad y (trabajo, estudio, investigación, etc.) y le faci-
por ende la escuela. lita alcanzar las metas que le interesan, puesto
La escuela actual se ve obligada a asumir que son conocidas y deseadas, las cuales al rea-
un doble desafío: contribuir con la construc- lizarse darán satisfacción a sus necesidades».
ción de una sociedad que personalice y una Teniendo claro el ser de la disciplina pode-
personalización que socialice. Por ende la es- mos clarificar aquello que no es disciplina:
cuela debe rechazar toda tendencia indivi- ww No son normas a obedecer por voluntad
dualista o colectivista que violentan desde sus de una autoridad.
extremismos a las personas y sus derechos. ww No es un medio de control sobre los demás.
Desde esta visión cuestionamos el papel ww No es un instrumento para «aquietar
de la escuela al momento en que ella: alumnos».
a) reproduce desigualdades y relaciones La auténtica disciplina permite al alumno
autoritarias propias de los grupos de poder y escoger, aceptar o crear una actividad que lo
al servicio de sus intereses; lleve a una meta conocida y deseada (partien-
b) genera un acaparamiento de autoridad do de sus necesidades, cualidades y limitacio-
por parte del docente, que se considera centro nes). Podrá realizar, según sus propias leyes o
y fuente del saber y de toda decisión, relegan- las que haya establecido de común acuerdo
do a los alumnos a la pasividad y al silencio con su grupo, vivenciando sus propios ries-
forzoso; gos y consecuencias, lo mejor posible la ac-
c) impone un reglamento normativo he- ción asumida. Para esto pondrá en juego los
cho por otros y que debe ser rigurosa e in- hábitos necesarios que lo ayudarán a respon-
cuestionablemente cumplido; der positivamente a las exigencias.
d) considera al alumno como sujeto de de- Por otro lado, no puede haber disciplina
beres, no de derechos. auténtica cuando:
Si partimos de la etimología de la palabra ww La persona desconoce las metas de su ac-
disciplina encontramos que su traducción de ción.
la lengua latina significa «aprender para llegar ww Cae en la rutina, masificación, individua-
a ser» (discere). En la jerga habitual la entende- lismo.
mos como sinónimo de normas, regaños, ser- ww Retrocede ante las dificultades con facili-
mones, control, manejo de aula, considerando dad.
indisciplinada a la persona que no se deja con- ww Es inestable y trabaja por conveniencia.
trolar y no hace caso de la normativa dada.

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ww Vive en la resignación, la indolencia, el bitos y convicciones (nacidas desde su inte-
miedo, haciéndosele difícil el uso de su li- rioridad y reflejadas en sus conductas).
bertad, criticidad y capacidad de relación El problema es que muchos docentes cen-
con los demás. tran su labor educativa en uno u otro elemen-
to de forma excluyente, generando posturas
La disciplina y el alumno antagónicas. La denominada «ley del péndu-
lo» nos permite clarificar estas posturas.
Es cierto que el niño de nuestras escuelas
desconoce aquello que le aprovecha para su Educadores centrados en los hábitos
crecimiento. Su capacidad de relacionar me-
dios y fines y de ver y responder a normas está Son los que afirman que los hábitos ad-
en sus inicios y además su voluntad es débil. quiridos desde temprana edad dan luego
El niño necesitará el apoyo del adulto para seguridad y dirección a la conducta (ser asea-
ir aprendiendo nuevas conductas normadas. dos, puntuales, amables, saber saludar, etc.).
Con este fin se le propondrá actividades pero Esta visión se respalda en una concepción del
sin dejarle hacer lo que él quiera; se le ense- aprendizaje que considera a la personalidad
ñará que hay ciertas normas que deberá te- por facultades casi independientes entre sí y
ner en cuenta, para así de a poco aprender a jerarquizadas de modo que la principal es la
identificar metas y los medios que le permita mente. Esta visión considera que cada facultad
llegar a ellas. Disciplinar a un niño será en- humana (razón, atención, voluntad, libertad,
tonces ayudarlo a que deje de hacer lo que imaginación, etc.) crece por la repetición y el
hace sólo porque le está mandado, y lograr adiestramiento progresivo. Educar sería sinó-
que sepa y quiera hacer lo que debe hacer, nimo de adiestrar. Ese sería el papel de la dis-
para que vaya aprendiendo a tomar decisio- ciplina formal: asegurar el ejercicio adecuado
nes por sí mismo. para cada facultad, adiestrar la imaginación,
¿Cómo lograr lo anterior?… provocan- la memoria, la voluntad… lo importante es la
do una reacción activa desde su interior ha- forma más que el contenido, memorizar más
cia lo que se le propone desde el exterior, lo que lo que se memoriza. Contenidos e intere-
cual constituirá la base de su futura discipli- ses son secundarios.
na voluntaria o autónoma (a la cual nos re- Esta visión, afortunadamente, ha sido su-
feriremos detalladamente más adelante). Para perada por las actuales investigaciones de la
lograr esto es necesario un ambiente de con- sicología del aprendizaje: la persona no se di-
fianza y aceptación. vide en facultades, ni éstas crecen por adies-
La disciplina debe ser presentada por el tramiento, sino más bien la persona es una
educador en el diálogo, para que el niño des- totalidad en la que cada facultad es manera
cubra el papel que ésta tiene como mediación distinta de actuar esa totalidad.
entre la actividad grupal y las metas conoci- Lo aprendido por adiestramiento no es
das y deseadas. transferible uniformemente a toda situación.
La disciplina debe ser presentada no sólo Los hábitos por sí solos no favorecen la adap-
como instrumento para llegar a las metas pro- tación a nuevas situaciones y menos aún al
puestas, sino como condición para llegar a cambio. Impiden la reflexión crítica, ya que se
algo aún más importante: crear las condicio- piensa desde esquemas mentales que tienden
nes para vivir en solidaridad. a la rigidez y la fosilización del pensamiento.
Se cae en la rutina, se estanca la conciencia y
¿Actuar por hábitos se forman personas conformistas e ingenuas,
o por convicciones? incapacitadas para el diálogo generacional.
De este modo se trunca el fin que nos hemos
Consideramos importante realizar esta planteado: que la escuela sea lugar de cons-
distinción. Toda persona o grupo debe tener trucción de una sociedad personalizadora y
formado y equipado su mejor yo (o su mejor una personalidad socializante.
nosotros) con dos elementos importantes: há-

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Educación en derechos humanos y disciplina voluntaria

Los hábitos auténticos son difíciles de do, cómo adquirirlos y tener claro si nos ayu-
adquirir si no corresponden a verdaderas darán a una educación en derechos humanos.
necesidades e intereses y si no han sido inte- Para culminar esta primera parte haremos
riorizados. someramente una diferenciación práctica de
La imposición violenta de la disciplina for- hábitos a trabajar en la escuela: mecánicos y
mal provoca rechazo y, al desaparecer la pre- valóricos.
sión, desaparece el hábito. Entendemos por hábitos mecánicos aque-
Los hábitos serán base de la disciplina llos actos fijos, regulares, estereotipados y fá-
pero no su meta ni contenido, puesto que ciles de evaluar: aseo personal, puntualidad,
toda educación que así lo entienda está con- orden áulico, saber respetar los momentos de
denada al fracaso. silencio, etc.
Se adquieren por repetición, respaldo de
Maestros que abandonan normas, paciencia que sabe volver a empezar.
la adquisición de hábitos Los hábitos valor están sostenidos por valo-
res que invitan a la interiorización, a responder
En el extremo opuesto tenemos a aquellos a metas auténticas y a poder vivir solidaria-
maestros que consideran los hábitos como un mente con los demás, dialogando, escuchando
problema y se centralizan en el cambio de los a todos, informándonos antes de criticar, asu-
valores, considerando que la conciencia valo- mir el silencio como forma de convivencia…
rativa es la verdadera base para que la persona
interiorice los motivos de su conducta, y por ¿Qué es la disciplina voluntaria?
tanto los valores son contenido y meta de la
educación, a la que toda disciplina debe servir. La escuela tiene que dejar de ser cómpli-
En este caso los docentes olvidan que los ce o causante de marginalidad, racismo, auto-
niños y adolescentes no están aún en la etapa ritarismo, alienación cultural y otras formas
de la conciencia valorativa, de la moral autó- de violación de los derechos humanos Desde
noma y de la total generosidad. Por tanto la una visión liberadora y comprometida con los
ausencia de hábitos obligaría a la persona a derechos humanos, que llamamos Estructura
recurrir sólo a su conciencia valorativa, gas- Disciplinar, creemos que es posible convertir
tando energías innecesariamente a cada mo- la disciplina escolar en factor de democratiza-
mento para tomar decisiones, al no tener el ción y humanización de la escuela.
hábito intelectual de la memoria y el orden Visto desde la Estructura Disciplinar, la
mental, sin el cual la criticidad y la creatividad disciplina no debe buscar los medios para que
se vuelven vacilantes, o el hábito del trabajo, los alumnos hagan lo que tienen que hacer,
sin el cual la persona queda a merced de su sino, más bien, para que sepan y quieran ha-
estado anímico, flojera, circunstancias. cer lo que deben hacer y aprendan progre-
La inteligencia no es tan interior que pue- sivamente a tomar decisiones iluminadas por
da prescindir de lo inconciente y mecánico. valores y por los derechos humanos.
En conclusión: los hábitos y las convic- A la luz de lo dicho, ¿qué es la disciplina
ciones se necesitan mutuamente, son coex- voluntaria?… sencillamente la disposición in-
tensivos, se causan y protegen, puesto que terior por la cual una persona o un grupo co-
los hábitos estimulan la convicción y vicever- nocen y desean una meta y, por ello, aceptan,
sa. Se debe educar el hábito como base para eligen o crean las normas que les ayudarán a
la convicción pero teniendo presente que los realizar dicha meta, de tal manera que haya
hábitos siempre son necesidades canalizadas armonía entre la conducta y las normas.
y por tanto no pueden ir en contra de sus ne- Lo contrario a la disciplina voluntaria
cesidades concretas. Actuar por convicción es aquella que sólo busca crear hábitos por
solamente, sin hábitos que apoyen, no permi- adiestramiento y domesticación.
te llegar lejos. La disciplina voluntaria se expresa en:
El dilema no consiste entonces en optar por ww el dominio de sí mismo;
educar hábitos o no, sino qué hábitos, cuán-

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ww la capacidad de conocer, controlar y supe- Se entiende aquí a las sanciones (premios-
rar las formas de violencia; castigos) como los mismos resultados de sus
ww una conciencia más clara; acciones: fracaso, armonía, desarmonía, etc.
ww la capacidad de responder a lo válido; Las ideas antes expuestas son altamente po-
ww progresiva capacidad de autonomía. sitivas, pero no se deben perder de vista ciertos
factores que inciden directamente en el proce-
¿Disciplina interior o disciplina so disciplinar. En primer término es erróneo
exterior? considerar que se puede otorgar al niño total y
absoluta confianza en el proceso de autoedu-
Primacía de la disciplina exterior: carse y disciplinarse, pues sus capacidades
Para muchos maestros la disciplina es un aún son limitadas para llegar a tal autonomía.
conjunto normativo que con su autoridad La excesiva libertad genera sensación de
debe cuidar que se cumpla. Debe saber por abandono, debilidad, permisividad que lleva
tanto administrar los premios y castigos en al caos. La educación, el reglamento y la disci-
cada situación. plina no limitan la libertad, sino por el contra-
Si bien hay que reconocer que la disciplina rio le sirven de apoyo para crecer y realizarse.
facilita la vida en común, libera para la efica- En conclusión: ambos aspectos son nece-
cia, la obediencia, el orden y la organización, sarios pero es la disciplina interior la que nos
la superación de los problemas de conviven- acerca nuestro fin que es la disciplina volun-
cia, ataca la flojera y los impulsos ciegos, esta taria. Desde el exterior se debe provocar la re-
manera de pensar entraña una actitud de su- acción interior que conlleva a poder dar razón
perficialidad, bloqueando la necesaria posibi- de la propia vida, de vivir justa y solidaria-
lidad de cambiar, de crecer, de «llegar a ser». mente, asumiendo la convicción de que nues-
No tienen en cuenta que la disciplina es un tros deberes son los derechos de los demás y
acto de una personalidad que responde con- que responder a los derechos de los demás es
ciente y libremente a la realidad o a la meta signo de haber llegado a la madurez.
que es conocida y deseada.
Esta postura superficial no ayuda para lle- Cultura y disciplina escolar
gar a la postura crítica, al discernimiento ante
la norma, para aceptar o rechazar. La tarea de la escuela es procesar la cultura
Se bloquea el camino a la libertad y la res- que sostiene e interesa a una sociedad deter-
ponsabilidad, abriendo paso al legalismo (la minada, y conocer, analizar, criticar y evaluar
norma por la norma misma) y la sumisión esa cultura debe ser una tarea interesante.
(obrar porque lo manda tal o cual persona). ¿Puede la escuela dar respuesta a esta ne-
Se genera una doble moral, actitudes hipócri- cesidad o está irremediablemente condenada
tas, mentirosas o sumisas. a ser aburrida y ajena a estos intereses?
Primacía de la disciplina interior: La escuela tradicional ve la cultura como
Otros educadores consideran que el alum- conocimientos sistematizados y recursos teó-
no debe actuar por sus propias convicciones. rico-prácticos que conforman la llamada
La auténtica conducta nace de las actitudes y la «cultura acumulada» y que debe ser «trans-
conciencia iluminada por los valores. Se debe mitida» generacionalmente. Se entiende a la
educar para que los alumnos sean autoridad cultura como algo «acabado» y se caracteriza
de sí mismos, en coherencia con una determi- por la organización verticalista, el academicis-
nada visión de la vida. Quienes así entienden mo, la disciplina individualista y la pedagogía
la educación buscan que sus alumnos actúen verbalista. Los métodos y textos se imponen
libremente, prescindiendo de sus profesores, abortando cualquier criticidad o análisis de la
a la vez que se les brindan actividades variadas realidad. Los objetivos y contenidos curricu-
para que ellos elijan según sus gustos y tenien- lares, unidos a los textos de estudio —hechos
do al maestro sólo como un facilitador que los por otros— consignan una cultura extraña
anima, guía, ayuda a crear un ámbito de de- convirtiendo al estudio en algo aburrido con
sarrollo psicológico y moral en libertad y paz. valor utilitario (hoy notas, mañana la profe-

16

Educación en derechos humanos y disciplina voluntaria

sión y un sueldo…). Así se llega a creer que es tomar la palabra y la escuela debe enseñar
el estudio es un castigo impuesto por la socie- a articular los diversos aspectos de la reali-
dad para poder entrar en ella y ser considera- dad haciendo posible el reconocimiento del
do «alguien». Estudiar es el precio para poder mundo, de los demás y de nosotros mismos.
entrar al campo de batalla social, donde triun-
fan los fuertes sobre los débiles. El manejo del interés y el esfuerzo
Por otra parte una visión liberadora de la en la creación de la cultura
cultura entiende la escuela y la educación no
como el ámbito de reproducción del «conoci- Dos posturas guían a los maestros en el
miento-cosa» que se transite y acumula, sino proceso de construcción de la disciplina vo-
como el ámbito de la «cultura acción» donde el luntaria: los que ven en el esfuerzo la mejor
alumno se encuentra en relación viva con la rea- forma de crear cultura y los que se centran en
lidad, poniendo como centro de la valoración el cambio en el interés de los alumnos.
y creación cultural a los derechos humanos. Veamos los extremismos.
El tipo de lenguaje utilizado denota si es- a) Trabajo cultural (con esfuerzo y sin in-
tamos en el camino de la «cultura-acción», terés):
cuando es involucrante y se apropia de la rea- Aquí se impone el concepto de «deber»,
lidad, cuando permite al sujeto ser actor y no según el cual habrá que dar respuesta a toda
consumidor pasivo de cultura. realidad que se presente, nos interese o no,
Los alumnos hacen cultura cuando van ya que la vida está cargada de estas realida-
descubriendo algo, cuando la escuela da cabi- des y como consecuencia hay que formar en
da a las preguntas y a la búsqueda de sentido la «obediencia del deber».
que ellos manifiestan. La escuela se ha pasa- Esta postura olvida que hay diferencias en-
do mucho tiempo respondiendo a preguntas tre los intereses y las motivaciones del alumno
que nadie ha hecho y, en cambio, ha negado y el profesor lo cual desembocará en el aburri-
la respuesta a preguntas apremiantes de los miento, la necesidad de liberarse de la repre-
sujetos del aprendizaje: los niños y jóvenes. sión y al vigilancia, el conflicto de intereses y,
Detengámonos un poco en el tema del por supuesto, todo lo anterior manifestado en
lenguaje. conductas indisciplinadas.
Los dos modelos de escuela enunciados b) Trabajo cultural (con interés y sin es-
manejan, respectivamente, diferentes len- fuerzo):
guajes. La primera, lo que llamaremos un Esta postura prescinde del esfuerzo y bus-
lenguaje universal; la segunda, un lenguaje ca generar el interés. Cuando el tema no fa-
involucrante. cilita dicho interés se llega a él a través del
juego, por se la actividad espontánea intere-
Lenguaje universal sante y educativa. Se busca que el niño juegue
el trabajo y trabaje jugando.
Estereotipado, externo a nosotros y a la Aquí el error estriba en que se considera el
vida, no nos exige nada en nuestra conciencia juego la mejor introducción al trabajo, cuan-
y actitudes, es impersonal y no es conflictivo. do en realidad la finalidad del juego es permi-
tir al niño retirarse de ese mundo adulto que
Lenguaje involucrante le es extraño. De esa manera el niño toma de
la realidad lo que sea necesario y manejable.
Nace del encuentro con la realidad, del ac- El juego tiene reglas y dificultades tal como el
tuar sobre el conocimiento hecho por otros y niño las desea, no como se dan en la vida real.
sobre el presente; es más complejo, supone Al verlo como la única forma de moti-
muchos esfuerzos para ser comprendido (a di- vación llega a convertirse el juego en un fin
ferencia del universal), ya que es involucran- y no en un medio para el trabajo. Al tratar
te para la criticidad y la toma de decisiones. que el niño actúe sin esfuerzo se lo esclaviza
En este lenguaje debemos aprender a poner lo de sus impulsos egocéntricos, bloqueando el
mejor de nosotros mismos. Nacer al mundo paso a la motivación por convicción y valores.

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La propuesta alternativa: integrar esfuer- trica. Se puede escribir como el paso de
zo e interés. intereses espontáneos a intereses concien-
Integrando el interés y el esfuerzo: tes y profundos.
ww Los logros en la actividad y el placer que ww Concluyamos por tanto diciendo que el
esto provoca hacen interesante la activi- problema no radica en exigir o no esfuer-
dad y el esfuerzo. zos, sino:
ww Se experimenta alegría y placer, lo cual — en qué esfuerzos hay que pedir y si están
impulsa al yo antes, durante y después adaptados a la capacidad de los alumnos;
del esfuerzo, siendo éste el mejor premio — cómo hacer para que acepten los es-
cuando la actividad ha sido realizada y la fuerzos que toda actividad exige para lle-
meta alcanzada. gar a la meta atractiva;
ww Aparecerá la experiencia placentera en su — cómo superar los obstáculos que impi-
justa dimensión, no ya como un fin sino den integrar esfuerzo e interés (cansancio,
como un medio impulsor que estimula el el deseo de eficacia inmediata, preferen-
crecimiento. cia por el juego y lo divertido) que traen
ww El placer, al ser visto como medio y no como resultado aburrimiento, distracción
como fin, se debilita y la personalidad se y desorden, ineficacia, pleitos, etc.
va volviendo más austera y menos egocén-

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Precisiones sobre disciplina voluntaria
Gustavo Espinoza. Serie "Los derechos humanos llegan a la escuela", Red de Apoyo por la Justicia y la Paz. Caracas, 1999.

Recordemos que… concursos sino con acciones– será muy bue-
no que los miembros del C.E., se organicen
Nuestra propuesta busca que la discipli- con miras a transformar la realidad circun-
na sea progresivamente voluntaria. Para ello, dante experimentando‑reflexionando‑cele-
tendrá que estar al servicio de una cultura en- brando cambios concretos.
tendida como acción, y de una escuela donde 5. Para todo esto, el servicio de la disci-
el lenguaje sea involucrante y descongelado. plina, vista desde la Estructura disciplinar, no
Es evidente que esto es un reto que supone debe buscar medios para que los alumnos ha-
claridad en las ideas y mucho esfuerzo. gan lo que tienen que hacer sino, más bien,
Hemos propuesto algunas tareas que la para:
disciplina escolar debe realizar: ww que sepan y quieran hacer lo que deben
1. Que la escuela y su disciplina deben hacer, y
centrarse más en las personas que en los ob- ww que aprendan progresivamente a tomar
jetos; más en las actitudes que en los actos; decisiones iluminadas por valores y por
más en las relaciones que en las normas y re- los derechos humanos. (= una disciplina
glamentos; es decir, más en los fines que en progresivamente más voluntaria en/para
los medios. una libertad cada vez más responsable).
2. Que todos manifiesten libremente
cómo quieren vivir juntos y lo expresen en Lo que es y no es la Disciplina
la construcción participativa del Reglamento Voluntaria Escolar
(= Disciplina preventiva), en el que estén in-
dicados los comportamientos que todos de- Creemos que la disciplina más apta es la
sean para todos, y en el que se diga por qué es que, poco a poco, llega a ser voluntaria, pues-
bueno y deseable que tales o cuales conductas to que es el mejor medio para lograr que, den-
(= disciplina exterior) y actitudes (= discipli- tro de la Estructura disciplinar, la escuela se
na interior) deben ser aprendidas y realiza- centre en una educación en/para los derechos
das, puesto que, al ser referidas al perfil del humanos.
C.E., se les consideran necesarias y aptas para Sin embargo es conveniente analizarla y
la vida en común y para alcanzar metas cono- precisarla un poco más, puesto que tiene ca-
cidas y deseadas. racterísticas particulares que aún no hemos
3. Que democráticamente se denuncie y descubierto. Caminaremos afirmando y ne-
fundamente las conductas que no se desean gando: la disciplina es “esto”; pero “no‑esto”
por ser conductas y actitudes que bloquean, sino “aquello”. Hemos hecho lo primero; aho-
desvían o retrasan al grupo en su camino ha- ra pretendemos hacer lo segundo y lo tercero.
cia las metas y que, además, perjudican a la
vida en común. La disciplina: ¿exterior o interior a la
4. Que, con el fin de realizar la tarea de acción educativa?
dar razones y de ayudar a asumir los valores
que sirven de base a las conductas que que- Recordemos, una vez más, que por en-
remos –y teniendo presente que las actitudes cima de la cultura vista como una “cosa‑pa-
y los valores no se aprenden con discursos y ra‑trasmitir”, hemos preferido la visión de

19


la cultura como una “acción‑sobre‑la‑reali- la realidad cultural vista como una “ac-
dad‑presente”; y, aun dentro de esta segunda ción‑sobre‑la‑realidad”, no ayuda a poner
visión, hay maestros que creen que la Discipli‑ a las personas y sus actitudes en el centro
na es una condición anterior y exterior a la ac‑ de todos los esfuerzos educativos, hacien-
ción del aprendizaje. do que las normas y las autoridades tomen
Pensemos, a manera de primer ejemplo, ese lugar.
cuál es el ideal de disciplina para muchos Creemos, más bien, que: la Disciplina es
maestros: un profesor entra en el aula... los una condición interna y derivada de una ac‑
alumnos se paran en señal de respeto y asumen ción cultural interesante.
el silencio necesario para poder escuchar las ¿Qué significa esto? Significa que la dis-
indicaciones del profesor y ponerse a trabajar. ciplina y sus normas adquieren sentido pro-
“Sin disciplina –afirman– no se puede em- pio (= dirección + significado) cuando, en la
pezar a trabajar”. Así pues, se recurre a la dis- práctica, están inmersa en la acción (Discipli-
ciplina como un medio eficaz que les procura na‑en‑la‑acción).
1 Ver, en esta misma colección las pp.
7/9 del Nº 18. Es conveniente recor- las condiciones previas para poder trabajar; y Con un ejemplo, sacado de la vida cotidia-
dar que la lectura de este flleto supo- es para eso que se construyen los reglamentos. na, podemos captar mejor esta perspectiva, y
ne los contenidos de los folletos Nº Un segundo ejemplo, poco común, pero nos ayudará –eso esperamos– a entender la
16 y 18 de esta misma colección.
2 No se trata sólo de evitar posibles
característico y positivo de esta manera de en- disciplina de una forma más completa, más
conflictos e indisciplinas creando un tender la disciplina, lo podemos encontrar en liberadora. Imagínese el lector que tiene de-
reglamento. Hay que ir más allá de los valiosos esfuerzos que ciertos C.E. realizan seos de ir al cine. ¿Qué debe hacer? Prepa-
lo preventivo. Es en la acción mis-
ma donde se puede entender el re-
para democratizar la elaboración del Reglamen- rarse, salir a la hora, prever el transporte y,
glamento en su plenitud; es en la ac- to con el fin de normar la conducta que todos al llegar, hacer la cola, pagar la entrada y en-
ción donde se pueda practicar una desean para todos (= Disciplina preventiva), trar. Imagínese que todavía no ha empezado
disciplina con la que los maestros,
al tener mejor conocimiento de sí
donde queda expresado cómo quieren vivir la proyección y se detiene a mirar... ¿Qué ob-
mismos y de sus alumnos, puedan juntos de tal manera que cada uno sepa a qué serva? Ve a las personas entrar o salir; y, mien-
promover un ambiente donde todos atenerse y a dónde se va con esas conductas. tras se van acomodando en los asientos, hay
puedan manifestar sus sentimientos
El caso es que, en ambos ejemplos, se trata murmullos, bisbiseos y movimientos de todo
e intereses, ayudándose mutuamen-
te a satisfacer las necesidades de to- de una disciplina no sólo anterior a la acción tipo. Luego se apagan progresivamente las lu-
dos. La disciplina –digámoslo una sino exterior a ella. Entenderla así, es asumir ces y... ¡empieza la película! ¿Qué podemos
vez más– sirve para promover, para una perspectiva incompleta y, por ello, equi- notar? Los ruidos y los movimientos cesan; la
conseguir algo, para llegar a metas.
Toda visión y práctica controlista es vocada de la disciplina. gente se concentra –porque les interesa– y ha-
un mal entendido; y este malenten- Sin embargo, aun cuando creemos que es cen silencio y calma3. La película empieza a
dido es muy común. urgentísimo que todos participen activamente “dominarlo” todo y “desaparecen” los espec-
Tengamos también presente que
las normas de cualquier reglamen- en la elaboración del Reglamento que norme tadores, puesto que la película capta y, regu-
to, por sí solas, no tienen ni valor las reglas de conducta para evitar los posibles la el comportamiento.4 ¿Qué pasó? ¿Por qué
ni sentido propios (y esto lo deben conflictos, no es suficiente1 puesto que: estos cambios de conducta? ¿Necesitaron que
meditar detenidamente los que recu-
ww olvida que la disciplina (al igual que la alguien les recuerde las normas apropiadas?
rren muy fácilmente a las normas y a
las leyes, es decir, los legalistas y au- comprensión de la cultura) se da den- (¿Alguien gritó: iiCállense!!?)… Sencillamen-
toritarios): son las metas y el tipo de tro‑de‑una‑acción que busca una meta te sucedió que un grupo de personas asumie-
acción las que le dan sentido (direc-
ción y significado).
satisfactoria de necesidades (= Discipli- ron, espontáneamente la misma acción, las
3 Creer que luego de comprender algo na‑en‑ la‑acción); normas de disciplina que la actividad intere-
ya se está listo para aplicarlo a la rea- ww no es correcto creer que los alumnos y sante requería para poder satisfacer las nece-
lidad es caer en un cierto racionalis-
mo deductivista.
maestros de un C.E., por el solo hecho de sidades de todos5.
4 Recordemos que el silencio es “para haber participado en la construcción y en
algo” y no vale por sí mismo. la aceptación del Reglamento, van a cum- La disciplina: ¿centrada en la conducta
5 “Cuando una actividad interesa, la
plir con las conductas y actitudes indica- y actitudes individuales o grupales?
disciplina se arregla sola”.
6 Pensamos que toda actividad, para das: no basta conocer previamente algo
lograrse, necesita de disciplina: para para luego llevarlo a la práctica2; Pensamos por modelos: nuestra visión e
viajar, mantener una decisión, equi- ww la Disciplina preventiva, por sí sola, se li- interpretación de cualquier aspecto de la rea-
librar el sistema digestivo, librarse
de un mal hábito, perfeccionar una mitaría a ser un instrumento de control lidad está influida y matizada por los mo-
habilidad, etc. y no una ayuda liberadora para abordar delos o concepciones que hemos adquirido.

20


Podemos afirmar que no vemos ni valoramos Una tercera característica es el individua-
la realidad tal como es, sino sólo aquello que lismo: el tratamiento educativo es marcada-
nuestro modelo nos permite ver y valorar. A mente individual; los problemas de disciplina
tal modelo, tal interpretación. están percibidos separadamente; las aulas son
Con la disciplina de nuestros centros edu- un conglomerado de alumnos yuxtapuestos
cativos sucede igual: a la hora de pensarla, que se esfuerzan por estudiar y, como la com-
criticarla, mejorarla, etc., usamos el modelo petencia es un medio muy común para moti-
de escuela (y de educación) que creemos co- var, el individualismo está asegurado. (¡Sálvese
rrecto6. Es más, podemos saber qué modelo quien pueda!). El racionalismo, el individua-
de escuela (y de educación) tienen los maes- lismo y la centralidad dada al profesor, son
tros observando cómo piensan y practican la las tres características que más influyen y de-
disciplina7. forman la disciplina (y perjudican la educa-
En la concepción tradicional: la disciplina ción centrada en la vigencia de los DD.HH).
está centrada en las conductas y actitudes indi‑ Creemos, más bien, que: la disciplina debe es‑
viduales. tar centrada en las conductas y actitudes grupales.
Describamos sencillamente tres caracterís- Si optamos por el modelo interpretativo
ticas de esta concepción o modelo interpre- centrado en el grupo, no queremos caer en
tativo. otra realidad extrema y alienante: el “grupis-
El modelo tradicionalista de la escuela, mo” y la masificación que anulan la dimen-
de la educación y, por tanto, de la disciplina, sión personal, dimensión importantísima que
responde, como primera característica, al si- debe ser tomada en cuenta en la escuela.
guiente proceso racionalista: Con la visión interpretativa, la disciplina
a) La sociedad debe transmitir a las nue- puede cambiar convirtiéndose en un instru-
vas generaciones su patrimonio cultural, es mento muy útil para lograr que la educación y
decir, el conjunto de saberes que considera la escuela “lleguen-a‑ser”9 más solidarias, de- 7 Más que por mala voluntad o por in-
valiosos. mocráticas y justas. Al estar centrada en ellos, capacidad profesional, son los mode-
los interpretativos (con los que en-
b) Al ser considerado el hombre como un los alumnos pueden ser sujetos activos de una
tendemos la escuela y la educación)
animal racional, el conjunto de saberes cultu- formación que los ayude progresivamente a los causantes de muchas violaciones
rales se reduce a ideas, a conceptos… adquirir las conductas y las actitudes necesa- de derechos humanos.
c) … que están depositados en libros. rias para llegar-a‑ser un grupo real.10 8 Además de conocer los modelos in-
terpretativos de la escuela (y de la
d) y de los libros deben pasar a la memo- educación) y sus correspondientes
ria del profesor que debe hacer lo posible para ¿Qué hacer? maneras de pensar y de practicar la
que... Si deseamos que las personas sean el cen- disciplina, es necesario tratar las co-
herencias e incoherencias entre mo-
e) …pase a la cabeza (a la memoria) de los tro de la escuela podemos pensar que: delo educativo y práctica disciplinar.
alumnos. 1. Es necesario dejar el modelo tradiciona- 9 El común deseo de buscar “recetas”
La concepción racionalista de la escuela lista de la escuela y, más bien, asumir metodo- y aplicar “truquitos” que ayuden a
resolver problemas individuales de
tradicional tiene una segunda característica: logías que tomen a los alumnos como grupo y alumnos indisciplinados es una ca-
está centrada en el profesor. Para que una es- como el centro de la actividad escolar11. Esto racterística de los maestros que pien-
cuela sea buena depende de que tenga buenos supone detectar y superar toda actitud y me- san la disciplina aisladamente, es
decir, por “casos--problemas”, mani-
profesores, y un buen profesor se mide, entre todología que estimule la masificación en el festando una visión tradicionalista de
otras cosas, por su capacidad de controlar a que los 45 o 50 alumnos estén yuxtapuestos y la escuela y de la educación. Es evi-
los alumnos (= “disciplina”) para que hagan lo compitiendo entre ellos. dente que esta postura hay que irla
superando.
que tienen que hacer: estudiar. En efecto, todo 2. Las normas de disciplina y el grupo no 10 a etimología de la palabra disciplina
L
funciona bien si posee cualidades y experien- pueden separarse: las normas de disciplina no nos puede ayudar a entender mejor
cia en el uso de ciertos “truquitos” que le sir- tienen sentido si no ayudan a que el grupo se lo que querernos decir. De raíz lati-
ven para “mantener la disciplina” y el control. na (discere) se puede traducir como
consolide; y, a su vez, las normas de disciplina
“aprender‑para‑llegar‑a‑ser”. La pala-
Su autoridad está para eso (“Hacerse respe- no adquieren su característica de ser un me- bra “discípulo” tiene la misma raíz:
tar” le dicen). Es por esto que en los centros dio educativo si no nacen de la acción de un es aquél que acepta una disciplina
de formación de maestros se enseñan a los fu- grupo real que trabaja movido por un interés “para‑llegar‑a‑ser”.
11 Los grupos no nacen, se hacen; y
turos profesores ciertas “recetas” o “truqui- común. Las normas de disciplina y el grupo para realizar esta tarea se necesita
tos” para lograr la eficacia en la “disciplina”.8 se necesitan y complementan. una disciplina adecuada.

21


3. Hay que buscar que el grupo ya forma- Nos preguntamos: ¿Es necesario el Castigo?
do se adueñe progresivamente de su actividad ¿Se necesita de los castigos para ayudar a los
y, en ella, los alumnos descubran la responsa- alumnos a cambiar de actitudes y conductas?
bilidad que tienen de asumir las reglas de dis- ¿Existen castigos educativos?
ciplina que todo grupo necesita para adquirir El castigo –así lo creemos– no se justifica;
las metas (conocidas y deseadas) de la activi- aun cuando parezca que con algunos alum-
dad: es la actividad misma la que señala cuá- nos no queda otro remedio más que el cas-
les son las reglas necesarias y cuáles no; cuáles tigo. No creemos que sea necesario. Hay que
son las importantes y cuáles no, etc.12 recurrir a otros medios13.
4. Se trata de que la actividad organice el ¿Por qué? A pesar de que el castigo es un
interés del grupo. La disciplina debe nacer –y recurso a la mano, fácil de recurrir, y que es un
hacerse vida– de la misma actividad que se medio para denunciar que algo va mal y que te-
realiza por el interés que mantiene la activi- nemos que detenerlo, no es justificable y se co-
dad. La disciplina es un medio necesario que rren muchos riesgos. Veamos alguno de ellos:
nace de un grupo que se organiza a sí mismo 1. El castigo es un recurso fácil que intenta
para realizar algo interesante. corregir una mala conducta y suplantada por
otra que consideramos mejor. ¿La corrige? El
La disciplina: ¿reducida a hacer cumplir cambio de conducta es momentáneo y no la
lo que está mandado (= control) estimu‑ corrige; sólo la reprime.
lando con el miedo y el castigo, o es un 2. Unas veces, entre el castigo y la conduc-
medio para asumir conductas y acti‑ ta errada hay desproporción. Otras veces se
tudes aptas para alcanzar metas? castiga para sentir que se controla la situación
o para “no ser desautorizados”. Se castiga,
No es raro encontrar maestros (y apoyados más para “vengar una ofensa” o para “sentir-
por algunos padres de familia) que entran al se bien”, desahogando la cólera, mas que para
aula con un palo (u otro objeto punitivo). Me- ayudar‑a‑crecer.
nos raro es encontrar ciertas maneras de pen- 3. Cuando queremos corregir la conducta que
sar que afirman que el castigo es necesario; creemos incorrecta, al usar el castigo se corre
que es la forma más rápida de arreglar los pro- un doble riesgo:
blemas; que los alumnos no entienden de otra a) Suprimir las conductas positivas, y
12 Es obvio afirmar que el “dictado de forma puesto que son tratados así en sus ca- b) Generar más violencia en aquellas con-
clases” es perjudicial, entre otras cosas; que dejar el castigo sería perjudicial, etc. ductas que juzgamos incorrectas.
sas, porque bloquea todo lo que in- Se considera que una buena autoridad es Pongamos un par de ejemplos que pueden
tentamos decir. También es bueno
recordar que, al afirmar que la activi- aquella que resuelve eficazmente los proble- iluminar este doble riesgo:
dad grupal es importante para captar mas de disciplina; que tiene “voz de mando” • Si se castiga a Juanito por ser muy indis-
el sentido de la disciplina escolar, no y se “hace respetar”; que, por su seriedad, ins- ciplinado en el aula, puede dejar de reali-
queremos irnos al extremo de hacer
todas las actividades en grupo, ca- pira miedo y todos le hacen caso portándose zar la tarea y no participar en clase.
yendo en el defecto opuesto: el “gru- como “Dios manda”; que, al conocer bien el • Si se castiga a un niño por hacer dema-
pismo”. Es conveniente saber formar Reglamento, dice “lo que está bien” y hay que siada bulla cuando juega mientras hay
los grupos y saber cómo funcionan.
(Al respecto consultar lo dicho en las
hacer, y “lo que está mal” y no hay que hacer. personas que desean descansar en silen-
primeras páginas del número 16 de En efecto: cuando se habla de disciplina se cio, el niño puede empezar a hacer más
esta misma colección). habla preferentemente desde castigos y prohi- ruido (aumentando la conducta que no
13 ¿De dónde se sacan las normas? Es
la actividad la que señala las normas
biciones hasta gritos, golpes, etc. Hablar así es deseábamos) y dejará de expresar sus sen-
que hay que tener en cuenta: hablar, aceptar la violencia del miedo como un me- timientos y necesidades.
callarse, pararse, trabajar individual dio eficaz para hacemos respetar y que nos 4. El castigo puede generar, como reac-
o grupalmente, etc. Si, por ejemplo,
se realiza una actividad que, para
hagan caso. ción, emociones negativas cuando, por ejem-
llevarla a cabalidad, es necesario que Nosotros creemos incorrecta y peligrosa plo, se produce agresión contra el castigador
todos los miembros del grupo ha- la opinión y la práctica de aquellos maestros o contra todo lo que es del agresor: las perso-
blen, ¿quién es el disciplinado? ¿el
cuando afirman que: el CASTIGO es un NECE‑ nas vinculadas a él, sus cosas, sus ideas. Por
que habla o el que no habla?
14 Es preferible hablar de consecuen- SARIO ESTÍMULO para que los alumnos CUM‑ ejemplo, cuando un padre castiga a su hijo
cias y no de castigos. PLAN con lo que ESTÁ MANDADO.

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(sea física o psicológicamente) el hijo puede castigo ataca lo más importante entre las per-
agredir a su hermano menor. sonas: su relación16.
5. El castigo también puede producir au- Creemos, más bien, que la disciplina: es un
toagresión o negación de sí mismo, por medio medio para el aprendizaje de actitudes y conduc‑
del miedo, aislamiento, odio, amarguras, etc., tas aptas para alcanzar metas conocidas y desea‑
haciendo que la persona se aprecie poco a sí das y para lograr la vida en común.
mismo y por ello ya no aprecie a los demás. La disciplina tiene la tarea de proponer
6. El castigo produce un peligroso círculo las conductas y actitudes aptas para la ad-
vicioso: cuando, ante una conducta errada, se quisición de las metas atractivas y que hagan
castiga, puede presentarse la necesidad de se- posible la vida en común. Igualmente, debe
guir castigando, puesto que si se deja de cas- ayudar a que, progresivamente se vayan de-
tigar, la conducta negativa aparecerá con más jando aquellas acciones y actitudes que no
fuerza. El peligro consiste en que el niño se ayudan a dichos fines. Para ello –y esta es
empiece a “curtir” y a acostumbrar de tal ma- parte de nuestra propuesta– la disciplina debe
nera que ya no responda al castigo y, para que ayudar a que las necesidades, ocurrencias y
reaccione y cambie –siempre momentánea- sentimientos de los alumnos se manifiesten
mente– se recurre a un castigo más fuerte14. para integrarlas en la práctica pedagógica. El
7. El castigo refuerza las conductas heteró- castigo las reprime y enmascara.
nomas: los niños sólo se portarán bien cuan-
do están ante la presencia de la autoridad que La disciplina, ¿es un medio para contro‑
los puede castigar o premiar15. lar, manipular y enmascarar nuestras
incoherencias, o es un medio privile‑
¿Cómo hacer ante una conducta giado para enseñar nuestros valores y
equivocada, indisciplinada? convicciones?

a) No hacerse el resentido, no discutir con Creemos errada y peligrosa la práctica de
el niño (o alumno) ni regañarlo. Indicar la algunas personas que convierten la disciplina
conducta deseada dando las razones de por en: un medio para controlar, manipular y
qué es mejor, y ser firme hasta que sea cum- enmascarar miedos e incoherencias
plida. Eliminar gritos, regaños, sermones. Si Cuando la autoridad está más preocupa-
hay que subir la voz, bajarla apenas el niño (o da por sí misma y por su prestigio que por el
alumno) cambie de conducta. bien de los demás; cuando las conductas de 14 En Maestro‑Alumno (México, 1977)
b) No exigir lo que la autoridad no pue- las personas están bajo la responsabilidad de H. Ginott afirma que “la esencia de
la disciplina es encontrar alterna-
de cumplir. una persona; cuando el reglamento y su dis- tivas afectivas al castigo”. Castigar
c) Hay que ser constante y coherente con ciplina están reducidos a prohibir y contro- a un niño es desesperarlo y hacer-
lo que enseña: no cambiar a cada rato las in- lar; cuando, por comodidad, soberbia, miedo, lo ineducable. Él se hace rencoroso,
hostil, y prisionero de la venganza.
dicaciones. etc. ordenamos para que los demás nos sirvan Sumido en la rabia y absorbido por
d) Cumpla lo que promete. pidiéndoles que hagan lo que nosotros tene- la lucha, no le queda tiempo ni ca-
e) Aprenda a felicitar y elogiar antes que mos que hacer; cuando, por fin, sometemos a pacidad para estudiar. En la disci-
plina, lo que genera resentimiento
estar criticando y castigando lo malo. otros para que cumplan con normas, conduc- y odio debe ser eliminado. Lo que
f) Si, en último caso, se ve que es necesa- ta y maneras de pensar que no realizamos ni crea autoestima, debe ser buscado.
rio el castigo, no hacerlo con arrebatos de có- creemos, entonces la disciplina es un medio 15 El castigo, por su carga de heterono-
mía, atenta contra la educación en
lera sino, más bien, usar el retiro de ciertos manipulador, controlista y alienante. valores. cuando sean mayores harán
estímulos, tales como el quitar la propina, li- Nosotros creemos, más bien, que la disci- las cosas sólo por el beneficio: y deja-
mitar los permisos, etc. Creemos que esta for- plina es: un medio para mostrar y enseñar nues‑ rán de hacerlo no porque lo que va a
hacer esté mal, sino por miedo al cas-
ma es la menos perjudicial. No olvidemos que tras convicciones y valores
tigo. De aquí nace la amoralidad.
el castigo tiene muchos límites; ni olvidemos La disciplina que buscamos es el medio 16 El miedo bloquea la relación con
que el castigo, al introducir el miedo y el re- que nos sirve para transmitir aquellos valo- aquellos que educamos: bloquea la
sentimiento, tiene que estar acompañado del res en que creemos. Así pues, la disciplina comunicación, el aprendizaje en va-
lores y, por ser una enfermedad, blo-
diálogo y de la necesidad de vencer el mie- que pedimos para otros es la misma que esta- quea el crecimiento: mientras se esté
do con la reconciliación y el perdón ya que el mos viviendo y que se convierte en la manera asustado no se madura.

23


como le decimos a los demás en qué es lo que ww “es aquella que tiene orden en todo sen-
creemos; es la manera como nosotros mismos tido”;
mostramos los límites más allá de los cuales ww “sabe mantenerse y dominarse por sí mis-
no queremos ir; es la manera como luchamos ma y a la vez mantiene y domina el orden
y perseguimos –para nosotros mismos– esos de los demás”;
valores que proponemos a otros. ww “la que tiene buenos hábitos adquiridos
¿Cómo podremos mostrar y enseñar a desde su infancia”18;
nuestros hijos y alumnos lo valioso que es ww “una persona que ha adquirido buenos
“llegar‑a‑ser” justos, veraces, cultos, solida- hábitos, y que sabe entender todo lo que
rios, críticos, etc.? Hay dos respuestas: se le explica”;
1. Si los amamos. Si los afirmamos y ayu- ww “manifiesta buenas actitudes de orden,
damos‑a‑ crecer, es decir, si somos autoridad. responsabilidad, respeto, puntualidad en
2. Si lo que queremos enseñarles lo ven todo lugar donde se encuentre y no nece-
en nosotros. sariamente bajo la vigilancia de una auto-
Si así lo hacemos, poco a poco lograremos ridad o reglamento impuesto”, etc.
que hagan suyos esos valores y conductas. La sola búsqueda de conductas no es la
única tarea de disciplina, tal como la hemos
La disciplina, ¿es un medio que busca la planteado. Hay que cambiar nuestra perspec-
adquisición de conductas superficiales tiva y buscar las actitudes (= las intenciones y
y exteriores, o busca actitudes y con‑ convicciones más o menos estables) como uno
ductas profundas motivadas por con‑ de los más importantes objetivos de la disci-
vicciones y valores? plina. Si lo que buscamos es hacer de la disci-
plina un acto interior al servicio de los valores
Es común pensar y hablar superficialmen- y de la vida y del bien común, debemos pre-
te de la disciplina. Se le suele relacionar con ocupamos más, no por lo que hacen, sino por
la búsqueda de actos, de buenos modales, de las razones por las cuales hacen lo que hacen;
formas de hablar y de vestir, de maneras pru- preocupémonos para que nuestros alumnos
dentes de conducirse en sociedad, etc. El mal- vayan madurando y puedan, poco a poco, ir
entendido consiste en reducirlo y quedarse tomando decisiones por sí mismos y que se-
en los actos (= efectos) y no ir a las actitudes pan buscar valores en sus metas satisfactorias;
(= causas de los actos) 17. preocupémonos más por ayudarlos a que re-
Cuando se le preguntó a unos maestros visen, critiquen, mejoren y/o cambien las ra-
que quién era, según su manera de pensar, zones de sus actos; preocupémonos más para
una persona disciplinada, contestaron que es: que aprendan a vivir según sus convicciones y
ww “la persona que tiene una buena educa- valores y las mantengan durante su vida y no
ción”. sólo cuando están en el colegio o en la casa.
ww “aquella que por su presencia lo dice todo. ¿Cómo curarnos del defecto de lo super-
Es ordenada cumplida y se sabe compor- ficial?
tar en el medio en que vive”. a. En lugar de decirles (y decimos) en qué de-
17 El miedo bloquea la relación con ww “es ordenada, puntual y segura de sí mis- ben creer y cómo deben comportarse, pre-
aquellos que educamos: bloquea la ma”. guntémosles (y preguntémonos) de qué están
comunicación, el aprendizaje en va- ww “cuando siente y sabe mostrar en todo mo- convencidos y pedirles que sean coherentes.
lores y, por ser una enfermedad, blo-
quea el crecimiento: miestras se esté
mento que es puntual y organizado”. b. Y cuando no son coherentes entre sus con-
asustado no se madura. ww “la persona que tiene un orden, una ma- ductas y sus convicciones, preguntémosles
18 El anacrónico concepto de “buena nera de vivir y que siempre se rige por un cuáles van a ser las sanciones o consecuen-
conducta” como sinónimo de masifi-
cación, pasividad y sumisión, debe-
mismo margen de vida preestablecido por cias que van a asumir y aplicarse a sí mismos.
ría ser eliminado. Refleja un enfoque ella misma»; (Muy probable que sean muy duros consigo
contrario a los valores de solidaridad ww “organizada, ordenada, responsable, pun- mismos y haya que ayudar a aligerarlos).
y servicio. Por el contrario, se deben
fomentar las conductas de criticidad,
tual y metódica en su vida”;
compromiso, interioridad, libertad,
etc.

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Algunas pistas para la reflexión y/o el llo corto, uniforme correctamente bien asea-
cambio hacia una disciplina apta para do, “buenos modales”, tratar de “Usted” a los
la educación en Derechos Humanos mayores y pararse –en señal de respeto– siem-
pre que entra uno de ellos en el aula.
1. Hay posibilidad de realizar una disci- Respetar a los alumnos es poner en evi-
plina al servicio de las personas y de sus De- dencia nuestra paciente y constante observa-
rechos cuando el maestro –con simpatía y ción no sólo de sus actos sino, en especial, de
abnegación, con sus órdenes y su manera de las actitudes que dan significado a esos actos:
ser y de relacionarse– pone en evidencia que si no obedecen, ver si lo hacen por capricho,
está al servicio de los alumnos. Si con sus acti- por necesidad de autoafirmarse llamando la
tudes provoca oposición19 toda disciplina que atención y reclamar afecto; si no aprenden
venga de él tendrá dificultades para lograr la o no estudian, ver si es por pereza, mala vo-
disciplina voluntaria. luntad, conflictos familiares, falta de tiempo,
2. Toda disciplina propuesta debe ser res- mala alimentación y/o salud deficiente; si se 19 O por su carácter inestable, grosero,
violento, autoritario, permisivo, indi-
petuosa del alumno. distrae mucho, ver si es a causa de falta de ferente, hipócrita, etc., o por su me-
La disciplina que proponemos nada tiene interés, por inadaptación de la actividad, por todología aburrida, pasiva, memoris-
que ver con aquella que hace de la obedien- tensiones del hogar, etc. ta (dictado de clase) y centrada en un
profesor intelectualmente más repe-
cia un acto de humillación o de sumisión. La 3. Hay que referir todos los esfuerzos a un tidor de conceptos –con un lengua-
disciplina tiende a humillar cuando una or- fin atractivo y esperanzador21. je no involucrante– que testigo de la
den está respaldada sólo por la autoridad del No se trata sólo de dar normas sino de sa- verdad que proponen.
20 Un maestro que genera miedo no tie-
maestro y no por la autoridad que viene de las ber qué es lo que se quiere y cómo llegar a ne derecho a exigir que se le diga la
metas que se desean comprender, realizar, etc. ello. Hay que mantener la esperanza a toda verdad.
La disciplina que busca llegar a ser volun- costa: da luz a la actividad y razones a los es- 21 Respeto no significa tener miedo ni
asumir posturas de reverente sumi-
taria no pretende “quebrar” ni “domesticar” la fuerzos. sión. Más bien, por su raíz latina
voluntad del alumno. Desea, más bien, que Muchas de las actividades que se piden en “respecere” (mirar), podemos enten-
sea más libre, flexible y fuerte, y lo hace ape- la escuela no son interesantes en sí mismas; derlo como la “capacidad de mirar a
una persona tal como es”, teniendo
lando a su “mejor-yo”. No trata de “vencer” a sólo lo son si están unidas a un bien intere-
en cuenta que es única. Sin amor no
nadie. De lo contrario, los resultados serían la sante porque “ayudan‑a‑crecer”, es decir, por- hay respeto y viceversa. Si se ama a
rigidez, el miedo19 y la hipocresía; y del miedo que dicha meta es autoridad. Pensemos en un una persona se busca que crezca y se
no nace ni el respeto ni la obediencia20. obrero que se cansa trabajando en algo que desarrolle tal como es y no tal como
uno lo necesita para su convenien-
Respetar a los alumnos es ayudarlos a cre- le satisface a medias, pero se esfuerza porque cia o uso.
cer de tal manera que puedan auto‑impri- tiene presente el bien de su familia amada. 22 Se trata de llegar a obedecer a la pro-
mirse progresivamente una disciplina para Igualmente, aprender de memoria será inte- pia conciencia iluminada por una
meta cargada de valores y que ayu-
la acción; y para lograrlo, el educador estará resante si va unido a un fin atractivo: un de- de al bien común. Por su raíz latina
acompañando como una autoridad que sirve, bate, una escenificación teatral, una mejor (ob‑audire “oír lo que se tiene delan-
provocando juicios críticos, rectificaciones, comprensión de la situación actual, etc.22 te”) podemos entender que es obe-
diente aquél que presta oído atenta y
afirmaciones, orientaciones y estímulos. Preguntémonos: analíticamente y responde libremen-
El respeto a los alumnos se manifiesta en ¿Cuántas veces pedimos silencio u otra te a la palabra del otro que ha sido
la calma y la serenidad; en el control de la ira conducta y sólo hemos encontrado la indi- recibida en disponibilidad y apertu-
ra. La sumisión, distinta y opuesta a
y en el tono de voz; en la justicia de las san- ferencia de los alumnos? ¿No será porque el la obediencia es la actitud del escla-
ciones; en la capacidad de democratizar la trabajo es aburrido o la clase es larga, desor- vo. Es la respuesta a otro que “des-
disciplina y –ante todo– en no hacer de la dis- denada, desadaptada y abstracta? ¿o porque de fuera” mantiene una relación de
dominación‑dependencia. Sólo el li-
ciplina un asunto personal. los alumnos sienten que no valen nada ante bre es obediente y el obediente per-
Respetar a los alumnos es dar a las normas un profesor que, para mantenerse el “orden”, manece libre.
de disciplina el valor que les corresponde se- los humilla o agrede? 23 Es evidente que estudiar sólo para
ganar un concurso, tener mejor nota
gún su calidad (= el valor que las sostiene y ¿Cuántas veces nos hemos molestado
o lograr un asueto es, no sólo matar a
las metas a las que apuntan). No se puede dar por el mal comportamiento de los alumnos la disciplina interior sino, más bien,
la misma importancia a las normas que bus- sin estar iluminados por la meta que quere- obstaculizar la necesaria adquisición
can la solidaridad, la justicia o la participa- mos conseguir? Y al hacerlo así no nos damos de la conciencia unificada: se crece
en dicha conciencia en la medida en
ción, que a las normas que tienden a buscar cuenta de que las sanciones pueden ser acep- que aprendemos a relacionar toda
conductas exteriores: buena presencia, cabe- tadas y llegar a ser interesantes si van unidas actividad con una meta atractiva.

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a una meta capaz de despertar al “mejor‑yo” y ne cambiar la perspectiva: afirmar que la per-
al “mejor‑nosotros”, en cuanto que la sanción sona “no es así”, que “ese no es su verdadero
debe ir unida al deseo de crecer, de lograr que yo”, que “no se le reconoce en sus fallas”, que
todos se escuchen, de entender algo proble- “se cree en él” y que “puede superarse”, etc.
mático, etc. 6. Las reglas de disciplina que se propo-
4. Asegurar el éxito de los esfuerzos. nen deben adaptarse a las posibilidades de
Un trabajo que pida esfuerzos desmedi- los alumnos; satisfacer los intereses nacidos
dos, probablemente será abandonado. Volver de las necesidades básicas o profundas de los
a pedir un trabajo en el cual se ha fracasado alumnos; derivarse de la actividad; referirse a
varias veces será perjudicial, ya que todo fra- las metas que...; ...tienen que ser conocidas y
caso no asimilado trae desaliento y descon- deseadas.
fianza en sí mismo y en los demás. ww ¿Se trata de exigir atención en el aula? Si
Se trata, más bien, de educar en la espe- la clase es larga, mal adaptada, confusa
ranza asegurando, en lo posible, el éxito de y abstracta, no se podrá exigir atención.
los esfuerzos. Para ello –y en contra de aque- ¿Por qué? Porque exigir atención es dere-
llos que opinan que los fracasos son parte cla- cho que viene de la verdad enseñada, en
ve y útil de la educación– hay que asegurar el cuanto (y si es que) responde a necesida-
éxito de los trabajos proponiendo actividades des de los alumnos.
que los alumnos puedan realizar y entender. ww ¿Se trata de asegurar el orden en trabajo
Y esto es válido también cuando, a pesar de grupal? Se logrará si las actividades están
todas las previsiones, se experimentan fraca- adaptadas y si presentan según sus posibi-
sos: éstos pueden usarse para construir futu- lidades y necesidades.
ros triunfos, aun cuando los fracasos tiendan ww ¿Se trata de crear un ambiente con actitu-
a desanimar a los alumnos e invite al aban- des que favorezca el silencio y la calma?
dono de los esfuerzos, puesto que el esfuerzo Será realizada en la medida que sean exi-
se debilita o desaparece cuando se pierde la gencias del mismo trabajo que se realiza;
esperanza. En algunos casos es recomendable que no esté por encima de fuerzas norma-
dar trabajos más fáciles con el fin de restable- les; que los alumnos sepan y deseen las
cer la confianza perdida. metas que se les presenta y que las reglas
5. Manifestar confianza de conducta sean aceptadas por consenso.
23 Se trata de llegar a obedecer a la pro- Es fundamental para cualquier persona el ¿Hay problemas de disciplina? Pregunté-
pia conciencia iluminada por una que tenga satisfecha la necesidad de cariño y monos:
meta cargada de valores y que ayude pertenencia; de sentirse valiosa, aceptada, ww ¿Las metas son atractivas?
de al bien común. Por su raíz latina
(ob‑audire “oír lo que se tiene delan- competente y responsable23. ww ¿Las metas y las normas son presentadas
te”) podemos entender que es obe- La opinión que se tiene de alguien influye en el diálogo y con el fin de buscar el con-
diente aquél que presta oído atenta y mucho en su conducta, ayudándolo a su cre- senso?
analíticamente y responde libremen-
te a la palabra del otro que ha sido
cimiento y liberación o a su depresión y escla- ww ¿Las metas y las normas están dirigidas
recibida en disponibilidad y apertu- vitud. Esta fuerza que los demás tienen sobre a un grupo real o a un conglomerado de
ra. La sumisión, distinta y opuesta a las personas o los grupos pueden tomar di- alumnos yuxtapuestos y desorganizados?
la obediencia es la actitud del escla-
vo. Es la respuesta a otro que “des-
mensiones desproporcionadas cuando cons- ww ¿Las normas de disciplina apuntan a satis-

de fuera” mantiene una relación de truyen su imagen a partir sólo de la opinión facer necesidades y/o aspiraciones?
dominación‑dependencia. Sólo el li- de los demás: nos volvemos embusteros en la ww ¿Las normas están adaptadas a sus capa-
bre es obediente y el obediente per-
manece libre.
medida en que crezca la necesidad alienante cidades?
24 Es evidente que estudiar sólo para de justificar, ante los demás, la idea que ellos ww ¿Las normas están derivadas de la mis-
ganar un concurso, tener mejor nota tienen de nosotros, aun a costa de cualquier ma acción, es decir, si son vistas como las
o lograr un asueto es, no sólo ma-
actitud o acción. condiciones necesarias para que se realice
tar a la disciplina interior sino, más
bien, obstaculizar la necesaria ad- Conviene evitar juzgar a las personas (y a bien una acción sobre la cultura?
quisición de la conciencia unifica- nuestros alumnos) sólo desde sus faltas; hay 7. La disciplina escolar es grupal.
da: se crece en dicha conciencia en que hacerlo desde su posibilidad de hacer La actividad grupal es la base de la disci-
la medida en que aprendemos a rela-
cionar toda actividad con una meta bien las cosas: nunca insultar, sermonear ni plina escolar24. Y al grupo hay que construir-
atractiva. estar recordando las fallas anteriores. Convie- lo, puesto que el mero hecho de tener unos

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