Recomendaciones para todos aquellos que nos dedicamos a transmitir conocimiento.

1. ““LO QUELO QUE
TODOTODO
EDUCADOREDUCADOR
DEBERÍADEBERÍA
SABER”.SABER”.
11

2. Fundamentos conceptualesFundamentos conceptuales
para una propuestapara una propuesta
pedagógica depedagógica de
aprendizaje, compatibleaprendizaje, compatible
con los paradigmas de lacon los paradigmas de la
neurociencia y para laneurociencia y para la
formación autónoma.formación autónoma.
22

3. FUNDAMENTOS DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTOFUNDAMENTOS DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
PARADIGMASPARADIGMAS
IDEALISTASIDEALISTAS
PARADIGMASPARADIGMAS
MATERIALISTASMATERIALISTAS
33

4. Los nuevos paradigmas de lasLos nuevos paradigmas de las
neurociencias y del aprendizajeneurociencias y del aprendizaje
44

5. NEUROCIENCIA: ESTUDIA LANEUROCIENCIA: ESTUDIA LA
CONDUCTA Y ELCONDUCTA Y EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LA GESTIÓN DEL CONO-
CIMIENTO QUE REALIZA
EL DOCENTE DEBE HACER
EVOLUCIONAR EL
CEREBRO
POR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y
AXIOLÓGICO
PARA ANTICIPAR
EL MOVIMIENTO Y
EDUCAR EL ANIMAL
INSTINTUAL QUE TENEMOS
ADENTRO Y CONSOLIDAR
LA SUBJETIVIDAD
RACIONAL Y AFECTIVA
55

6. • El aprendizaje cambia la estructura física del
cerebro
• El aprendizaje organiza y reorganiza las
funciones del cerebro: imaginar, memorizar,
reflexionar …
• Diferentes partes del cerebro pueden estar
listas para aprender en tiempos y condiciones
diferentes
• El cerebro es un órgano dinámico moldeado en
gran parte por la experiencia
• Todo lo que hace el cerebro es construir
realidades
• La motivación, el interés y la novedad o el
cambio aseguran el aprendizaje más que el
premio o el castigo
PARADIGMAS DE LAPARADIGMAS DE LA
NEUROCIENCIANEUROCIENCIA
66

7. TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOSTODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS
MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJEMOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
(anticipar) DEL CEREBRO(anticipar) DEL CEREBRO Y SUS NEURONAS, ENY SUS NEURONAS, EN
CANTIDAD DE10 A LA 11CANTIDAD DE10 A LA 11
RECEPTORAS
MOTORAS
77

8. ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIRES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR
NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO… y…y…
88

9. …… CONSTRUIMOS LACONSTRUIMOS LA REALIDADREALIDAD
QUE QUEREMOS VER …QUE QUEREMOS VER …
99

10. DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,
PARA...PARA...
1010

11. COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOCOMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICO
1111

12. …… POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DEPOR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODELO DE
APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓNAPRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN
NEURONALNEURONAL
1212

13. LOS CINCO SENTIDOS DEBEN SERLOS CINCO SENTIDOS DEBEN SER
SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS:SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS:
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DELLA IMPORTANCIA DEL TRABAJO DEL
ESTUDIANTEESTUDIANTE
1313

14. PARADIGMAS EDUCATIVOS. ANTIGUO YPARADIGMAS EDUCATIVOS. ANTIGUO Y
MODERNOMODERNO
CINCOCINCO
CAMBIOS DECAMBIOS DE
PARADIGMAS PARA ELPARADIGMAS PARA EL
DOCENTE:DOCENTE:
UNA NECESIDADUNA NECESIDAD
URGENTEURGENTE
Pero antes, la importanciaPero antes, la importancia
del movimientodel movimiento
para aprender…para aprender…
EEL CONOCIMIENTO ES PRODIGADO: Dios, laL CONOCIMIENTO ES PRODIGADO: Dios, la
Biblia, dogmas, los científicos, los libros, losBiblia, dogmas, los científicos, los libros, los
profesores. Pedagogía de la ENSEÑANZAprofesores. Pedagogía de la ENSEÑANZA
DOMINANTE.S.XV-XX.( Idealismo) . TheosDOMINANTE.S.XV-XX.( Idealismo) . Theos
EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO:EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO:
Son elaboraciones mentales, cerebrales, Etc,Son elaboraciones mentales, cerebrales, Etc,
… Que construyen la realidad con nuestros… Que construyen la realidad con nuestros
argumentos. Pedagogía del APRENDIZAJEargumentos. Pedagogía del APRENDIZAJE
autónomo DEMOCRÁTICO.S XXI.autónomo DEMOCRÁTICO.S XXI.
(Racionalismo aplicado). Cosmos(Racionalismo aplicado). Cosmos
1414

15. P.Denisson.1995, pedagoga y
neurocientífica dice:
“ El movimiento es la puerta
para el aprendizaje”.
“Para adquirir un conocimiento
tiene que haber movimiento,
esta es la forma como
aprende el cerebro”.
“El niño aprende si está en
movimiento”.
“El cerebro evoluciona hacia la
predicción del movimiento”
EL PARADIGMA DEl MOVIMIENTO, UN REFERENTE
PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
1515

16. 1. DEL PARADIGMA1. DEL PARADIGMA
DELPROFESOR AL DEDELPROFESOR AL DE
DOCENTEDOCENTE
EL DOCENTE:
 ELABORA AMBIENTES
AMABLES, GENEROSOS,
AFECTIVOS DE
APRENDIZAJE PARA
PROPICIAR LA
ARGUMENTACIÓN
 EVALUA POR
COMPETENCIAS
CONSTRUYE
SUBJETIVIDADES
AUTÓNOMAS Y
DIGNAS
• EL PROFESOR:
>Enseña.
>Tiene texto básico
“clásico”.
>Dicta clase.
>Trabaja por programa,
objetivos y tareas.
>Evalúa por objetivos.
>Desconoce las
individualidades.
> Desatiende la
formación humana.
1616

17. 2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO2. DEL PARADIGMA DE ALUMNO
AL DE ESTUDIANTEAL DE ESTUDIANTE
>>
EL ESTUDIANTE:
NO ESTUDIA, APRENDE SI
LE INTERESA
>APRENDE DESDE SI
MISMO.
>CONSTRUYE EL TEXTO EN
EL CONTEXTO.
>ASIMILA PROCESOS Y
PISTAS.
>VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.
>CONSTRUYE PROBLEMAS
PROPIOS.
>ES AUTÓNOMO, TIENE
DIGNIDAD
• EL ALUMNO: estudia para
otros intereses ajenos
>Memoriza, repite.
>Tiene texto básico
“clásico”.
>Presenta exámenes en
situación de angustia que
a veces le generan
histeria.
>Trabaja por programa,
objetivos, tareas y la
calificación
>Pide definiciones para
memorizar
> Pierde autonomía y
1717

18. 3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA3. DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA
AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DEAL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULAAULA
PROYECTO PEDAGÓGICOPROYECTO PEDAGÓGICO
DE AULA:DE AULA:
> ARGUMENTA Y EXPLICA LA> ARGUMENTA Y EXPLICA LA
CIENCIA.CIENCIA.
 ORIENTA EL TRABAJO ENORIENTA EL TRABAJO EN
EQUIPOEQUIPO
> EVALUA POR COMPETENCIAS.> EVALUA POR COMPETENCIAS.
 GENERA PISTASGENERA PISTAS
EPISTEMOLÓGICAS DEEPISTEMOLÓGICAS DE
CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN
CONCEPTUALCONCEPTUAL
 INICIA EN LA INVESTIGACIÓNINICIA EN LA INVESTIGACIÓN
 SE BASA EN EXPERIENCIAS ,SE BASA EN EXPERIENCIAS ,
CASOS Y PROBLEMASCASOS Y PROBLEMAS
REALESREALES
• LA ASIGNA-TURA:
>Reduce la posibilidad de
pensar.
>Transmite el conocimiento
de otros, como una
información expuesta en
los libros.
>Desconoce los intereses del
alumno.
 No permite la reflexión
axiológica.
>Nada tiene que ver con la
pedagogía
> Se basa en casos ficticios
acomodados como
ejemplos 1818

19. 4. DEL PARADIGMA DE “DICTAR” LA CLASE ,4. DEL PARADIGMA DE “DICTAR” LA CLASE ,
AL DE “DIALOGAR” EN EL AULAAL DE “DIALOGAR” EN EL AULA
• EL AULA ES UN
CONVERSATORIO:
 ORIENTA EL DIALOGO
CON PROBLEMÁTICAS
SIEMPRE NUEVAS
> TODO APRENDIZAJE
PUEDE SER MEJORADO
 LA CLAVE ESTÁ EN LA
LIBRE ARGUMENTACIÓN
COMO COMPETENCIA
ÉTICA Y DEL RESPETO A
LA DIFERENCIA
 PRIMERO LO HUMANO,
LUEGO LO DEMÁS
 ACOMPAÑA PROCESOS:
éticos, mentales, de
construcción del
conocimiento y de
formación
• DICTAR CLASE:
>Facilismo
metodológico del
docente
improvisado
>Desconoce los
avances del
conocimiento
científico o los
repite
> Burla el proceso de
formación humana.
1919

20. 5. DEL ANTIGUO PUPITRE,5. DEL ANTIGUO PUPITRE,
A LA “CIBERCULTURA”A LA “CIBERCULTURA”
DE UN MUNDODE UN MUNDO
GLOBALIZADOGLOBALIZADO
2020

21. CINCO ACCIONES NEGATIVASCINCO ACCIONES NEGATIVAS
QUE DETERIORAN LA LABORQUE DETERIORAN LA LABOR
EDUCATIVA Y RETRASAN ELEDUCATIVA Y RETRASAN EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
1. Las notas con números o letras
son el principal medio de
evaluación y fuente de muchas
amenazas.
2. Un currículo fragmentado: Las
asignaturas están separadas
entre sí y de la vida.
3. El currículo es prescrito por el
Estado o por extraños
4. La amenaza siempre está
presente.
5. Se enseña con violencia
verbal, psicológica y a veces,
física.
2121

22. CINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LACINCO TIPOS DE DOCENTES QUE DETERIORAN LA
SUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJESUBJETIVIDAD Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
(A modo de reflexión crítica).(A modo de reflexión crítica).
2222

23. 1. LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO1. LA OBSESIÓN POR EL ALUMNO
LA PERSONALIDAD DELLA PERSONALIDAD DEL
PROFESOR COMOPROFESOR COMO
ELEMENTO ESENCIALELEMENTO ESENCIAL
DE LA EFICACIA Y DEDE LA EFICACIA Y DE
LA EFICIENCIA.LA EFICIENCIA.
• LA IMAGEN TRADICIONALLA IMAGEN TRADICIONAL
DE LA ENSEÑANZA:DE LA ENSEÑANZA:
“TABULA RASA”“TABULA RASA”
2323

24. 2. LA OBSESIÓN POR LOS2. LA OBSESIÓN POR LOS
OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LASOBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS
NOTASNOTAS
• LA CONDUCTALA CONDUCTA
DEL PROFESORDEL PROFESOR
COMO VARIABLECOMO VARIABLE
CENTRAL DELCENTRAL DEL
INTERCAMBIOINTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LADIDÁCTICO: LA
VISIÓN TÉCNICAVISIÓN TÉCNICA
DE LADE LA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
2424

25. 3. LA OBSESIÓN DEL3. LA OBSESIÓN DEL
DOCENTEDOCENTE
• EL PENSAMIENTOEL PENSAMIENTO
DEL PROFESORDEL PROFESOR
COMO VARIABLECOMO VARIABLE
MEDIADORA DELMEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:SISTEMA AULA:
UNAUNA
PERSPECTIVAPERSPECTIVA
SUBJETIVA DESUBJETIVA DE
LOS PROCESOSLOS PROCESOS
DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA
QUE REFLEJAQUE REFLEJA
UNAUNA 2525

26. 4. LA OBSESIÓN POR EL4. LA OBSESIÓN POR EL
CAMBIO DE CONDUCTACAMBIO DE CONDUCTA
• ELEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
DEL PROFESORDEL PROFESOR
COMO VARIABLECOMO VARIABLE
MODIFICADORAMODIFICADORA
DE LADE LA
CONDUCTA DELCONDUCTA DEL
ALUMNO: UNAALUMNO: UNA
PERSPECTIVAPERSPECTIVA
CONDUCTISTACONDUCTISTA
DE LOSDE LOS
PROCESOS DEPROCESOS DE
ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
2626

27. 5. LA OBSESIÓN5. LA OBSESIÓN
SOCIOLOGISTASOCIOLOGISTA
• ELEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
Y LASY LAS
ACCIONES DELACCIONES DEL
PROFESORPROFESOR
COMOCOMO
VARIABLEVARIABLE
MODIFICADORAMODIFICADORA
DE LADE LA
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
SOCIAL DELSOCIAL DEL 2727

28. CINCO ACCIONES POSITIVOS QUE CONSOLIDAN
LA LABOR EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE
1. Las tareas están relacionadas con los propósitos,
preocupaciones e intereses del estudiante.
2. Las tareas incorporan experiencias del estudiante.
3. Se estimula siempre la creatividad del alumno y
su capacidad para argumentar.
4. Los errores son vistos como un aspecto natural
del aprendizaje. Principio de fañsación de Popper
5.5. Se estimulan los sentidos de manera permanente:Se estimulan los sentidos de manera permanente:
música, pintura, baile, fotografía salidas demúsica, pintura, baile, fotografía salidas de
campo, cálculos y medidas “ in sito”,campo, cálculos y medidas “ in sito”,
manipulación de instrumentos y herramientas…manipulación de instrumentos y herramientas…
2828

29. Tipo de docente que contribuye aTipo de docente que contribuye a
mejorar procesos de aprendizajemejorar procesos de aprendizaje
• EL DOCENTEEL DOCENTE
PARTE DEPARTE DE
CONCEPTOSCONCEPTOS
PREVIOS DELPREVIOS DEL
ESTUDIANTE.ESTUDIANTE.
• POSEE LA VISIÓNPOSEE LA VISIÓN
CONSTRUCTORACONSTRUCTORA
DE AMBIENTESDE AMBIENTES
PROPICIOS DEPROPICIOS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.
• PARTE DELPARTE DEL
RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO
DE LA DIFERENCIADE LA DIFERENCIA
DE LOSDE LOS
ESTUDIANTESESTUDIANTES
LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJELA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y AFECTIVO.AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
2929

30. PARA RECORDAR
SEPAMOS TODOS, QUE LOSEPAMOS TODOS, QUE LO
UNICO QUE PERMANECE ESUNICO QUE PERMANECE ES
EL CAMBIO.EL CAMBIO.
EL RESTO, LO LLAMAMOSEL RESTO, LO LLAMAMOS
““PARÁLISIS PARADIGMÁTICAPARÁLISIS PARADIGMÁTICA ”.”.
LA ENFERMEDAD DE LALA ENFERMEDAD DE LA
CERTEZA QUE MÁSCERTEZA QUE MÁS
CEREBROS DESTRUYE Y MÁSCEREBROS DESTRUYE Y MÁS
DESGRACIAS GENERA.DESGRACIAS GENERA.
3030