Diseño de situación de aprendizaje, didáctica crítica

1. Universidad digital de Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Sesión 4:
Diseño de Situación de Aprendizaje en los
planteamientos de la didáctica crítica
Presenta:
Ana María Aguilar Sánchez
Asesor:
Mtra. Martha Patricia Casanas Gutiérrez
1 Toluca, México, octubre de2014

2. Diseño de Situación de Aprendizaje en los
planteamientos de la didáctica crítica
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Introducción
La pedagogía critica es un modelo educativo que impulsa
una educación que desarrolla el actuar praxista del
estudiante y de todos los actores escolares permitiéndoles
alcanzar una conciencia crítica transformativa y hasta
revolucionaria de su ser social y comunitario, librándolo de
la dominación que se patentiza en la ignorancia,
creencias, mitos, dogmatismos y fanatismos que han
detenido el avance de la humanidad mediante el
avasallante peso de las instituciones educativas y el lastre
escolar, propio de los sistemas educativos capitalistas que
en su curriculum oculto busca generar alumnos
dependientes y conservar el misticismo del objeto de
conocimiento solo reservados a los teóricos.

3. 3
Antecedentes:
La didáctica crítica surge hacia la mitad
del siglo XX como un cuestionamiento a los
principios de la escuela tradicional y la
didáctica tecnocrática. Se pronuncia por
la reflexión colectiva entre profesores y
alumnos sobre problemas que se
encuentran en su propio contexto.

4. Didáctica crítica
Denominada también:
Pedagogía
Crítica
Nueva
Sociología
de la
Educación
Tendencia
Crítico
Social de
los
contenidos
Didáctica
Crítica
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5. ¿Qué es la didáctica crítica?
Respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el
fenómeno educativo, es decir, enseñanza-aprendizaje,
el cómo se desenvuelven los
agentes.
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6. 6
Concepción de aprendizaje en la
didáctica crítica
Es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa, con todos los que
intervienen en ella, en la cual nadie tiene la
ultima palabra.
Todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que realizan
en conjunto.
El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino
un proceso en construcción. El aprendizaje es
un proceso inacabado.

7. Elementos de la didáctica
crítica:
 Participación
 Comunicación
 Humanización
 Transformación
 Contextualización
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8. 8
Rol del Docente:
 La función docente se comprende como
científica, su actividad está apoyadas en la
investigación, es necesario que tener espíritu
crítico y autocriticar constantemente su trabajo.
 Contribuye a la realización del proyecto
académico y esta obligado a elaborar su
programa personal interpretando los lineamientos
generales.

9. Diseño de situación de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje
se dan cuando el maestro y el
alumno se encuentran insertos
en un proceso de aprendizaje.
Paulo Freire se refiere:
.
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11. 11
Momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
• 1er. momento: el docente organiza los elementos que
incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá
de las características del grupo.
• 2º. momento: detectar la situación real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el valor de la planeación como
propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
• 3er. momento: se rehace la planeación a partir de la puesta
en marcha concreta de las acciones o interacciones
previstas

12. Evaluación
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Proceso de valoración amplio en donde se
emite un juicio de valores basados en
criterios cuantitativos y cualitativos así
como diversos tipos de evaluación con la
finalidad de retroalimentar la acción
docente y discente para corregir el actuar
áulico de ambos actores .

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Caso Práctico:
Para la materia de Informática II, en Bachillerato

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18. Conclusión
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 Creo que es de suma importancia que como
docentes adecuemos nuestra práctica educativa
pues nos enfrentamos a los grandes desafíos y
cambios realmente vertiginosos, sobre todo en
nuestro entorno educativo. No se puede concebir
un quehacer docente con los mismos
paradigmas, estrategias, acciones, formas de
planear y evaluar, de siempre. Se requiere
modificar de manera decidida, el enfoque de
nuestro actuar, dentro y fuera del aula,
promoviendo un aprendizaje significativo integral
de los estudiantes en los ámbitos cognitivo, de
aplicación y actitudinal, que le permitan
aprender para vivir.

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Referencias Bibliográficas:
 Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica
critica. México: Editorial La Muralla.
 Giroux, Henry, 1997. “Pedagogía crítica y poder
cultural”, en Cruzando límites.
 TREMILLO González, Luis Francisco, 2005. La
educación dialógica de Paulo Freire. Una
metodología para la transformación social. UPN.
México UPN