Modalidades educativas emergntes sandra cuadro final

CUADRO COMPARATIVO DE ESTRATEGIAS Y 4 MODALIDADES EDUCATIVAS
PRESENTADO A LA DOCTORA:
SANDRA ACEVEDO ZAPATA
PREENTADOS POR:
Jenny Alejandra Pérez Páez
Juan Manuel Molina
Jairo Javier Salazar Carrillo
Natalia Consuelo Valencia Perdomo
UNVERSIDAD DEL TOLIMA
MAESTRIA EN PEDAGOGIA Y MEDICACIONES TECNOLOGICA
IBAGUE
2019

MODALIDADES
EDUCATIVAS
EMERGENTES
APRENDIZAJE PROFUNDO
Jenny Alejandra Pérez Páez
Link diapositivas:
https://es.slideshare.net/jenn
yalejandraperezpaez/aprendi
zaje-profundo-140792826
APRENDIZAJE FLEXIBLE
Natalia Consuelo Valencia
Perdomo
Link diapositivas
https://es.slideshare.net/nati
osita/aprendizaje-flexible-
140800540
APRENDIZAJE INVISIBLE
Juan Manuel Molina
Link diapositivas
https://es.slideshare.net/J
uanManuelMolinaDiaz1/ap
rendizaje-invisible-
140801638
APRENDIZAJE
RIZOMATICO
Jairo Javier Salazar
Carrillo
Link diapositivas
https://es.slideshare.net/j
ajasa/rizomtico
ABORDAJE
EPISTEMOLOGIC
O
Se conoce como el
aprendizaje neuronal donde el
educando organiza sus
saberes de manera jerárquica;
se da los procesos desde las
redes neuronales profundas
que se encargan de estimular
el enfoque de aprendizaje que
los seres humanos utilizan
para tener ciertos tipos de
conocimientos.
Se relaciona con la inteligencia
artificial en la capacidad de
jerarquizar el saber desde la
abstracción. Algunas
características son:
 Otorgar una
aplicabilidad al
conocimiento existente
El aprendizaje flexible consiste
en capacitar a los estudiantes
ofreciéndoles sobre cómo,
que, y donde aprenden.
El aprendizaje flexible es un
modelo educativo que se
adapta a las necesidades del
alumno y ofrece una formación
individualizada; teniendo en
cuenta el uso de la tecnología
para el estudio en línea,
educación, dedicación a medio
tiempo, aceleración o
desaceleración de programas.
Moran y Myrlinger (2000),
definen el ideal de aprendizaje
flexible como ’los enfoques de
enseñanza y aprendizaje que
están centrados en el alumno,
Aprendizaje invisible es una
llamada a construir de
manera conjunta un
paradigma de educación
que resulte inclusivo, que no
se anteponga a ningún
planteamiento teórico en
particular pero que ilumine
áreas del conocimiento
hasta ahora desatendidas.
El aprendizaje invisible es
una propuesta conceptual
que surge como resultado
de varios años de
investigación y que procura
integrar diversas
perspectivas en relación con
un nuevo paradigma de
aprendizaje y desarrollo del
capital humano,
Se toma el aprendizaje
Rizomático a través de
metáforas, para llegar a su
definición. Desde lo
biológico de un rizoma,
donde el tallo de una
planta echa raíces y brotes
para hacerse fuerte y
crecer, algo que hará que
se convierta en una nueva
planta. Es una forma de
aprender donde las
personas desarrollan

(El estudiante asimila
información nueva y la
acomoda de acuerdo a
sus presaberes)
 La nueva información
altera ose cambia lo
que se creía como
verdad
 Explicar y modela la
estrategia guiando a
los alumnos a la
práctica autónoma
Por otro lado, En 1977
Swenson (mencionado por
Raquel Salim16, 2006), afirma
que los estudiantes al adoptar
un estilo profundo “emplean
más tiempo en el estudio y
consideran el material que
aprenden es más fácil de
comprender que los
estudiantes que adoptan un
estilo superficial”.
En el aprendizaje superficial,
los estudiantes describen y
clasifican; en el aprendizaje
profundo deben secuenciar,
comparar, explicar, inferir y
con grados de libertad en el
tiempo, lugar y métodos de
enseñanza y aprendizaje, y
que utilizan las tecnologías
apropiadas en un entorno en
red”.
especialmente relevante en
el marco del siglo XXI. Esta
mirada toma en cuenta el
impacto de los avances
tecnológicos y las
transformaciones de la
educación formal, no formal
e informal, además de
aquellos metaespacios
intermedios. Bajo este
enfoque se busca explorar
un panorama de opciones
para la creación de futuros
relevantes para la
educación actual.
Aprendizaje invisible no
pretende proponer una
teoría como tal, sino una
metateoría capaz de
integrar diferentes ideas y
perspectivas. Por ello ha
sido descrito como un
protoparadigma, que se
encuentra en fase beta y en
plena etapa de
construcción.
El aprendizaje informal es el
que se obtiene mediante las
experiencias diarias y la
relación con nuestro
habilidades para resolver
nuevos problemas.
A través de unir al obrero,
al nómada y el soldado
como un grupo necesario
para construir una cultura.
Todo ello nos lleva a decir
que, el aprendizaje
rizomático es un proceso
formativo donde un mentor
apoyado con la comunidad
crea su propio currículo
dando como prioridad la
participación y negociación
de crear un camino hacia
la enseñanza y el
aprendizaje.

concluir. entorno, compañeros y
compañeras, familia,
medios de comunicación,
etc. Es un tipo de
aprendizaje permanente,
que dura, por consiguiente,
toda la vida, pero es difícil
de obtener y expresar.
Generalmente, se halla
oculto, inconsciente,
desconocido, incluso, para
la propia persona. Se
transmite de una forma
horizontal, entre iguales,
abierta y espontáneamente,
por lo que, desde el punto
de vista del alumnado, es
un aprendizaje no
intencionado y fortuito.70%
de lo aprendido procede de
la vida real, del trabajo de
resolución de problemas,
tareas y experiencias.20%
procede de los comentarios,
de la observación, de la
interacción con otros yel
trabajo con modelos a
seguir.10% del aprendizaje
formal.
ROLES DEL Estudiantes: El alumno es el centro y no el La mayoría de los Se le enseña a mirar el

ESTUDIANTE Deduce y concluye sobre el
tema visto, teniendo en cuenta
varias premisas.
 Dominar las materias
básicas del currículo
 Pensar críticamente y
resolver problemas
complejos
 Trabajar
colaborativamente
 Comunicar
efectivamente
 Aprender a aprender
 Desarrollar una
mentalidad académica
incremental.
profesor.
El alumno es un participante
activo en el proceso de
aprendizaje y como docentes
damos paso a nuevas
inquietudes.
El aprendizaje flexible está
encaminado en los estudiantes
a una atención más
individualizada, personalizada
y a su propio ritmo de
aprendizaje.
Permite al estudiante una
búsqueda de información con
una variedad de fuentes de
igual manera interactuar con
otros recursos educativos.
Facilita en los alumnos el
desarrollo de habilidades y
destrezas.
Busca la participación, el
dialogo activa y promueve el
trabajo grupal.
adolescentes y jóvenes que
nacieron a partir de la
década de los 90 del
pasado siglo llevan a cabo
un uso intensivo de la
tecnología, especialmente
de internet, de la telefonía
móvil y de las redes
sociales, han crecido en un
mundo digital y han
normalizado el uso de estas
herramientas en sus
entornos sociales, y
lógicamente también en los
de aprendizaje.
La era digital pone en
evidencia la necesidad de
una nueva definición de role
a la vez que implica
replantear el proceso
educativo en torno a la
forma en que los jóvenes
estudiantes procesan la
información y no sólo en
torno a las herramientas o
recursos TIC.
En los últimos años, los
jóvenes han cambiado
radicalmente debido a la
contexto de diversas
formas llevando todo el
conocimiento a que se
materialice del signo a un
significante y después a un
significado tanto lo visual
como lo escrito.

Los estudiantes se convierten
en independientes,
autónomos, en el aprendizaje.
rápida diseminación de la
tecnología digital. Las TIC
están propiciando en los
estudiantes una visión de
mundo distinta, generando
nuevas habilidades y/o
competencias, e
impactando su vida social y
académica. Los cambios en
la percepción de espacio y
tiempo, las nuevas
estrategias cognitivas y la
interacción permanente con
dispositivos tecnológicos
son características propias
de los estudiantes.
• Libertad y control. El
aprendizaje se adquiere con
independencia de espacios
(aulas) y horarios. La
adquisición de
conocimientos de estos
jóvenes se lleva a cabo más
libremente y bajo su control,
en cualquier soporte, en
cualquier momento y en
cualquier espacio.
• Elección y creatividad. El
uso de la tecnología supone

un reto al que se enfrentan
de manera alternativa,
innovadora y creativa para
solucionar problemas y
necesidades. Estas formas
de resolver las dificultades
que se les plantean en los
diferentes ámbitos sociales
(relacionales, educativos,
laborales, culturales,
políticos…) definirán en el
futuro cuestiones como la
eficacia, eficiencia,
productividad, etc.
• Relacionales y sociales.
La tecnología móvil y sus
capacidades de relación
(especialmente a través de
las redes sociales),
favorecen la creación de
relaciones y comunidades
con sus pares en un entorno
globalizado. Son altamente
colaborativos; comparten lo
que han aprendido con
otras personas lo que
contribuye a crear sus
propias identidades
personales.

• Inclusividad. Las TIC han
favorecido en ellos una
visión cosmopolita, tolerante
y multicultural (razas,
religiones, sexualidad…),
que rompe con las formas
estructuradas y lineales del
aprendizaje tradicional. El
uso de una información
diversa, dispersa y diferente
facilita formas de
aprendizaje culturalmente
innovadoras e inclusivas.
• Empatía tecnológica. Los
adolescentes y jóvenes de
esta generación
comprenden, adaptan y
utilizan la tecnología de una
forma natural en sus vidas.
No la entienden como una
necesidad, como se sugiere
desde el mundo adulto, sino
como una continuidad de su
existencia.
• Emprendedores y
arriesgados. Al contrario de
la percepción
mayoritariamente
conservadora que se les

atribuye desde el mundo
adulto, los jóvenes son
propensos a tomar riesgo
en la toma de sus
decisiones, “Si esto no
funciona, vamos a intentarlo
de nuevo”; y en ese sentido
utilizan la información y las
redes para aprender cómo
resolver los problemas que
se les plantean.
• Gestión del tiempo y el
espacio. Internet, la
telefonía móvil y las redes
sociales, les permiten
adaptar el tiempo y el
espacio a sus dinámicas
relacionales, sociales, de
aprendizaje.
ROLES DEL
DOCENTE
Profesores:
Redactan, buscan información,
desarrollan proyectos con
retos precisos hacia la
construcción de habilidades
electrónicas, creando
estímulos.
Escriben, buscan información,
desarrollan proyectos.
Salinas (2004) dice que el
profesor cambia de la
transmisión del conocimiento a
los alumnos, a ser mediador
en la construcción del propio
conocimiento por parte de
estos.
El profesor motiva al alumno
aun crecimiento personal y
Replanteamiento del
rol del profesor/a, que
pasará de ser mero
transmisor de
conocimientos a guía,
mentor, conductor el
proceso de aprendizaje. En
este sentido, su papel cobra
más importancia, si cabe,
que en el modelo clásico ya
Ubicándonos en la Odisea
se da la concepción de
mentor quien es acoplado
a este aprendizaje como
un guía o consejero del
conocimiento a través de
diversas estrategias o
dado de su experiencia
tanto cognitiva como

Ejecuta el Feedback- Donde
se promueve el aprendizaje
profundo
 Empoderar a los
estudiantes como
aprendices
 Contextualizar el
conocimiento
haciéndolo coherente
 Conectar el aprendizaje
con experiencias del
mundo real
 Extender el aprendizaje
más allá de la escuela
 Inspirar a los
estudiantes
personalizando sus
experiencias de
aprendizaje
 Incorporar la tecnología
decididamente para
enriquecer, más que
automatizar, el
aprendizaje.
facilita el aprendizaje.
El rol del profesor quien pasa a
ser mentor y facilitador del
aprendizaje, pero también del
alumno.
El profesor deja el rol de
impartir clases y pasa a ser un
tutor-facilitador, capaz de crear
entornos donde el aprendizaje
sea inevitable.
El docente debe ser
• Organizativo
Planifica el proceso de
enseñanza.
• Social
Interacción constante con los
participantes.
• Intelectual
Aporta experiencias al proceso
de construcción del
conocimiento.
que debe ayudar al
estudiante a aprender a
buscar información,
seleccionarla, activar redes
adecuadas, despertar su
pensamiento crítico,
fomentar su creatividad.
• Introducción de
metodologías activas,
participativas, colaborativas,
cooperativas e inclusivas
que superen las
metodologías
unidireccionales,
homogenizadoras e
individualistas
predominantes en el
aprendizaje formal.
• Precisar el papel de
las TIC’s en este proceso.
• Atención a las
denominadas pedagogías
invisibles, espacios,
tiempos, organización
interna, relaciones entre los
agentes implicados.
• Creación de
situaciones y ambientes
vivencial para dar a sus
aprendices una forma
nueva de llegar al
conocimiento.

híbridos, propicios a la
inclusión de aprendizajes
informales, teniendo, en
cuenta, además, que existe
un contenido entre ambas
formas de aprendizaje que,
en numerosas ocasiones,
están interrelacionados.
• Evidenciar lo
aprendido. En numerosas
ocasiones la única manera
de demostrar lo aprendido
es mediante el clásico
examen. Lo realmente
aprendido y lo que se sabe
informalmente no se ponen
en evidencia, permanecen
invisibles. Sin embargo,
sería interesante
implementar formas de
visibilizar lo que se sabe, lo
que se hizo, darlo a conocer
a otros compañeros y
compañeras.
METODOLOGIA Los investigadores aseguran
que deben empezar
planteando objetivos y
expectativas claras a sus
estudiantes. Además deben
El aprendizaje flexible tiene
unas metodologías flexibles,
diseño de módulos con
intencionalidad didáctica y
articulación de recursos
Integrar diversos enfoques
en relación con un nuevo
paradigma de aprendizaje y
desarrollo del capital
humano, especialmente
 Se basa en la ausencia
de Jerarquización de
conocimientos, por lo

ofrecer una amplia variedad de
ideas y trabajos que sean
desafiantes y los motiven a
preguntar y discutir, siempre
de la mano del apoyo y la guía
del docente.
El estudiante resuelve un
problema una vez el docente
retroalimenta sus
aprendizajes.
El docente debe ejercer una
enseñanza basada en
problemas donde el educando
se cuestione a partir de una
pregunta base:
Ejemplificación:
 ¿Cómo crees que
reaccionará un protista
si una de sus vacuolas
deja de funcionar?
En este sentido se hace uso
de la coherencia discusiva
global donde el educando
realiza varios contrastes
iniciando con un aprendizaje
superficial como definir –
clasificar para luego
profundizar desde la
pedagógicos que a través de
la formación de docentes y el
compromiso comunitario,
fortalecen el ingreso y
retención de la población en el
sistema.
Las jornadas son flexibles y
cuentan con apoyo integral
como diferentes materiales
educativos.
La asignación de las
experiencias se lleva a cabo
de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes. Se
focalizan los modelos de
acuerdo con las necesidades
que resuelven, teniendo en
cuenta las condiciones de
vulnerabilidad de la población.
relevante en el marco del
siglo XXI.
Este enfoque toma en
cuenta el impacto de los
avances tecnológicos y las
transformaciones de la
educación formal, no formal
e informal, además de
aquellos metaespacios
intermedios. Este modelo
innovador de aprendizaje,
sustentado en la
incorporación de los
avances tecnológicos al
proceso de formación
permanente entronca con
metodologías consideradas
progresistas como el
aprendizaje informal.
Este modelo incorpora y
exige el impulso de
prácticas educativas
basadas en el trabajo
cooperativo, las cuales
permiten generar
oportunidades de
aprendizaje tanto formal
como no formal. El
aprendizaje informal se
que en ella no se
comparan, juzgan o se
valoran los
conocimientos.
 El currículo no está
predefinido, sino que
se construye en tiempo
real, con aportes de los
estudiantes
 En construcción y
reconstrucción.

comparación, predicción y
desarrollo de conclusiones.
Es importante mencionar que
los educandos desarrollan
procesos de pensamiento
lógico en la resolución de
problemas a partir de KITS de
robótica, para aprender a
codificar y gestionar
programas MOOC.
considera clave para
generar conocimiento tácito,
el cual es totalmente
necesario para responder
ante una realidad muy
dinámica, propia de nuestra
sociedad. En la vida
profesional, el aprendizaje
informal y autónomo se
considera la principal vía de
incrementar conocimientos
a menor planificación. Los
entornos y actividades de
aprendizaje son menos
planificados y controlados;
primando la intuición, la
creatividad y la innovación
en la adquisición de
conocimiento necesario.
• Interactividad. El
aprendizaje informal emerge
de la relación entre los
individuos. Los jóvenes al
estar plenamente
familiarizados con las
herramientas tecnológicas
que facilitan el intercambio y
la interacción internet, están

más capacitados
naturalmente para
intercambiar información y
conocimientos con otros
individuos, favoreciendo un
aprendizaje invisible,
especialmente con quienes
comparten culturalmente
sus modelos de vida.
• Aprendizaje Implícito. El
aprendizaje informal
permanece implícito en su
mayor parte y los individuos
no son conscientes del
conocimiento que les
proporciona. El uso de la
TIC por parte de los jóvenes
lleva consigo una serie de
capacidades, competencias,
aptitudes y actitudes que les
proporcionan un
conocimiento particular
sobre la gestión de los
procesos que se producen
en el entorno social en el
que se desenvuelven.
• Comunicación
Permanente. El aprendizaje
informal resalta la

comunicación constante
entre los individuos y las
situaciones que la
favorecen. El foco se sitúa
permanentemente en estar
comunicados para
aprender; los jóvenes tienen
la necesidad de que la
comunicación esté presente
en todos sus procesos
sociales.
• Carácter social y
cooperativo. La mayor parte
de actividades de
aprendizaje informal tiene
un carácter social y
cooperativo, frente a las
actividades características
del aprendizaje formal que
suelen ser individuales. Al
contrario de lo que se afirma
desde el entorno adulto,
sobre el individualismo y el
aislamiento de los jóvenes a
través de la tecnología, la
realidad es que los jóvenes
están permanentemente
conectados con redes,
comunidades donde
implícitamente están

creando conciencia social a
partir de la información
generada y compartida.
• Inmersión. Para que se
produzca el aprendizaje
informal, se requiere estar
inmerso en un contexto
determinado. En este caso,
la permanente inmersión
tecnológica de la juventud
en entornos digitales, tan
cuestionada desde el
mundo adulto, capacita
inconscientemente en unos
modelos cognitivos de difícil
concreción, pero de
indudable eficacia: los
jóvenes, por ejemplo,
manejan la tecnología móvil
como profesionales a la
hora de buscar, descargar y
utilizar aplicaciones para dar
respuesta a problemas
cotidianos en muchos casos
del mundo adulto.
• El aprendizaje informal
parte casi siempre desde la
práctica y no desde la
teoría. Los jóvenes disfrutan

experimentando (“aprender
haciendo”) y rechazan cada
vez más el aprendizaje
exclusivamente teórico.
Esta disyuntiva entre teoría
y práctica supone un
importante dilema para la
formación en el futuro, que
deberá buscar el equilibrio
entre el imprescindible
conocimiento teórico y la
experimentación práctica,
incluso en los entornos
digitales.
El desafío de las
competencias digitales es
que requieren ser
estimuladas mediante
experiencias prácticas.
Además de conocer la
funcionalidad instrumental
de un software o dispositivo,
se requiere ser capaz de
aplicar el pensamiento
complejo para resolver
problemas de diversas
maneras. Es decir,
invisibilizar las tecnologías
en sí y ser capaz de
generar, conectar y

diseminar el conocimiento
creado.
RELACION
PEDAGOGICA
El aprendizaje profundo desde
la sociedad del conocimiento
o sociedad en red
informatizada.
El cambio pedagógico está
dando en la forma como el
estudiante aprende los
contenidos, teniendo en
cuenta la base de sus saberes,
que son tenidos en cuenta
cuando el educando va
asimilando la información y la
comprende de forma
jerárquica para complejizar los
conocimientos.
El aprendizaje profundo acoge
a un modelo cognitivista
neuronal hacia el desarrollo
de habilidades mentales en la
representación del
aprendizaje.
Se toman los planteamientos
de Ausubel desde el
aprendizaje significativo y
El aprendizaje Flexible puede
incluir el uso de tecnología
para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo,
aceleración o desaceleración
de programas.
El aprendizaje se enfoca en el
estudiante de cuando, donde y
como aprender.
La flexibilidad pedagógica
proyecta ampliar y enriquecer
la forma de aprender por
medio de un mejor aprendizaje
social, nuevos modelos de
aprendizaje y nuevas formas
de crearlo, diseñarlo y
construirlo es por ello, que
este aprendizaje se apoya con
el modelo de aprendizaje
basado en problemas.
Creando estrategias
metacognitivas que permitan a
los educandos enfrentar la
nueva era del conocimiento a
El aprendizaje invisible gira
alrededor de tres ejes:
compartir experiencias y
perspectivas innovadoras,
orientadas a repensar
estrategias para aprender y
desaprender
continuamente; promover el
pensamiento crítico frente al
papel de la educación
formal, informal y no formal
en todos los niveles
educativos y finalmente
contribuir a la creación de
un aprendizaje sostenible y
permanente, innovando y
diseñando nuevas culturas
para una sociedad global.
El aprendizaje invisible
sugiere nuevas aplicaciones
de las TIC para el
aprendizaje dentro de un
marco más amplio de
habilidades para la
globalización.
Incluir un amplio marco de
Se deja de un lado la
pedagogía tradicional
debido a que se debe de
Cambiar la mentalidad de
una figura de maestro
clásico y Superar la
homogenización y
estandarización impulsado
por los estados.
De esta forma, el
aprendizaje rizomático
apoya o se adentra de dos
modelos de una forma de
profundización a ellos.
(conectivismo y
constructivismo) de
manera que los
estudiantes creen y

activo.
Otro eje pedagógico del
aprendizaje profundo es la
metacognición como pilar
fundamental en el campo del
aprendizaje profundo. Existen
otras categorías que
involucran los aprendizajes
profundos en ciencias como
son la argumentación y los
usos del lenguaje.
 El aprendizaje debe
construir conexiones
entre áreas de
conocimiento.
El aprendizaje significativo
relaciona los conocimientos,
los aplica a situaciones, retos
o problemas y procura, en todo
momento, la transferencia. El
aprendizaje profundo conecta
lo aprendido con capacidades
y competencias del aprendiz.
través de la resolución de
problemas, autovalorando la
actividad, toma decisiones y
desafío desde las barreras
que se vayan presentando.
El alumno es protagonista de
su aprendizaje, Indaga,
formula, la evalúa y decide
sobre la aplicación o utilización
de la misma.
Para este aprendizaje flexible
se tiene en cuenta el trabajo
en grupos, permitiendo que
todos aprendan, participen,
tengan una comunicación
asertiva y sean capaces de
resolver una situación
problemita.
competencias,
conocimientos y destrezas,
que según el contexto podrá
adaptarse para incrementar
los niveles de
empleabilidad, para
impulsar la formación de
agentes del conocimiento o
para ampliar las
dimensiones del aprendizaje
tradicional.
● Interacción: No existe un
flujo unidireccional de la
información, sino que todos
los elementos están en
continúa interacción,
construyendo nuevos
vínculos y estableciendo
nuevas relaciones entre sí y
con otros elementos.
●Compartición: las
personas participantes
comparten información,
exponen públicamente sus
creaciones, remezclan, para
crear nuevo conocimiento,
abierto a nuevas
aportaciones más
enriquecedoras. Se trata de
desarrollen proyecto que
tengan como resultados la
mejora social y cognitiva
que se presenten en el
momento.

El modelo pedagógico que se
relaciona con este aprendizaje
profundo, está orientado al
modelo cognitivista desde las
teorías de Piaget, permitiendo
el uso de las operaciones
concretas y formales
(Abstractas) y relacionadas al
modelo constructivista.
Se emplea el modelo
constructivista propuesto por
Piaget desde lo cognitivo, lo
que permite que es el
educando quién regula su
aprendizaje e identifica por sí
mismo, los contenidos a
abordar dentro de los
ambientes para ser
socializados en clase.
localizar, filtrar, reutilizar,
reconstruir, renovar,
reciclar, sintetizar el
conocimiento producido y
distribuido en internet
(siempre con expreso
reconocimiento de la autoría
de dicho conocimiento).
●Colaboración: se basa en
la creación proyectos
comunes, colectivos,
colaborativos, en el que
todos aportan y de los que
todos reciben.
●Horizontalidad: No existen
dirigentes que impongan
formas de actuar y de
pensar, sino que se
pretende democratizar el
proceso y los resultados.
●Invisibilidad de la
tecnología: lo
verdaderamente importante
no es el software o el
hardware, la tecnología,
sino el mindware, esto es, lo
creativo, lo que se pueda
hacer con esa tecnología y
con la participación de todos

y todas en el proceso
colectivo de creación de
nuevo conocimiento. La
tecnología, por
consiguiente, pasa de ser
un fin en sí misma, a ser un
mero medio para construir,
crear y expresar.
●Ubicuidad: gracias a las
nuevas tecnologías, se
puede aprender en
cualquier sitio y en cualquier
momento.
EVALUACION Los sistemas de evaluación
formativa que incluyen
programas lógicos, robóticos e
implementación de la
evaluación en línea.
En la evaluación se incorpora
el análisis crítico de nuevas
ideas, las cuales son
integradas al conocimiento
previo sobre el tema,
favoreciendo con ello su
comprensión y su retención en
el largo plazo de tal modo que
pueden, más tarde, ser
La evaluación es un proceso
que debe mantener la
autorregulación y la
autoevaluación como
componentes permanentes del
proceso de aprendizaje
autónomo, ya que estas
permiten evidenciar el proceso
de cada estudiante y su
formación por competencias.
Por lo tanto, la
heteroevaluación la realiza el
profesor con criterios
 Si la familia es el
principal grupo social
en el que se
desarrollan este tipo
deaprendizaje, puede
realizarse de manera
orientada en forma
de tareadirigida hacia
un objetivo
determinado con un
objeto también
definido.
 Posee amplias
formas y medios de
presentación e
En este aprendizaje no
hay una evaluación
cuantitativa debido a que
los educandos toman la
iniciativa de crear,
estructurar y desarrollar
sus propios proyectos es
por ello que el docente
ayuda en el progreso de
este y al final se socializan
dichos trabajos como
manera de dar un
resultado.

utilizadas en la solución de
problemas en contextos
diferentes.
Al educando se le evalúan sus
habilidades cognitivas tales
como “análisis” (comparar,
contrastar) y “síntesis”
(integrar el conocimiento en
una nueva dimensión).
El aprendizaje profundo en los
procesos evaluativos
promueve la comprensión y la
aplicación de los aprendizajes.
Al educando se le evalúan los
procesos de aprendizaje en la
resolución de problemas y
discusiones que le permitan
llegar a una idea concreta del
objeto en estudio.
establecidos; la
autoevaluación, el mismo
estudiante con base en sus
criterios y su producción y la
coevaluación, los pares con
criterios.
influye sobre
variosaspectos y
personajes
simultáneamente.
 No exige condiciones
especiales para
ejercer su influencia
en elaprendizaje.
 Se estimula la
socialización del
conocimiento.
 Se potencia el interés
por la gestión de la
información y el
conocimiento.
 Puede influenciar
negativamente si no
se establece un
control sobre
elmensaje que emite.
 No se puede evaluar
por los medios
tradicionales que se
emplean en
laevaluación del

conocimiento. Se
necesita mayor
tiempo y nuevas
formas deevaluación.
 No todos los
influenciados reciben
el mensaje con igual
intención por lo
quesu interpretación
puede diseminarse
con falsas
consideraciones.
 Falsa creencia de
que el desarrollo
tecnológico es el
causante de
estasdesventajas,
por lo que tratan de
limitar el uso de la
tecnología en
losambientes
escolares.
 Oír, aceptar
sugerencias.
 Buscar soluciones,
generar aprendizaje

a través del trabajo
en equipo,generar
una visión
compartida y pensar
de manera sistémica.
 Poseer confianza en
sí mismo y en los
demás.
 Demostrar un
pensamiento creativo
para la solución de
problemas.
 Desarrollar buenas
relaciones humanas
y estar preparado
para trabajar
demanera continua
en el tiempo.
Aprender en equipos.
Combinar contenidos
de las clases con
aspectos quese
difunden por la red.
 Crear mapas de
conocimiento (mapas
mentales) que

ayudan a conocer
laspautas
estructuradas de
relación y transmisión
de conocimientos.
 Incorporar los
conceptos de las
organizaciones
inteligentes en el
desarrollodel curso.
 Orientar a los
estudiantes investigar
buenas prácticas
obtenidas en el
usode la tecnología
educativa para el
cumplimiento de los
objetivos de
laasignatura que
están recibiendo.
 Implementar un
sistema de co-
evaluación
automatizado en el
aula.
CONTENIDO El aprendizaje profundo está El aprendizaje flexible es un 1. Valor de aprendizaje Se construyen durante su

enfocado en el significado o
análisis semántico de las
ideas; ello involucra que el
educando relaciona el
conocimiento previo con el
nuevo aprendizaje.
Este aprendizaje profundo
vincula el conocimiento con
otras áreas del conocimiento
que le permita al educando dar
solución a diferentes
problemáticas.
También implica la relación del
conocimiento con la
experiencia real y cotidiana.
El aprendizaje profundo
incorpora un análisis lógico y
hace uso del juicio crítico.
Finalmente la base de
motivación es intrínseca,
orientada a la satisfacción del
saber.
conjunto de oportunidades,
motivando al estudiante a
investigar, indagar a
cuestionarse,
retroalimentándose y fortalecer
en la relación de docentes,
estudiantes y comunidad
educativa.
No solo el aula es el lugar
donde se aprende, sino
también con su entorno
construyendo un ambiente
colaborativo, llevando a una
meta en común.
El aprendizaje flexible está
relacionado con las
características personales del
que se forma y para que se
forma.
Este proceso conlleva a los
procesos de autoaprendizaje
basado en problemas.
Aprendizaje significativo y
contextual. La posibilidad de
aprender más allá de un
programa de estudio, los
libros y la cátedra impartida
por el docente no solamente
brinda enormes
potencialidades para
alcanzar un aprendizaje
más significativo, sino que
además abre la posibilidad
de combinar saberes,
disciplinas y puntos de vista.
Por otra parte se convierte
en una valiosa herramienta
conceptual para convertir
otros contextos de
interacción en espacios de
aprendizaje. Este enfoque
así como la creciente
ubicuidad de las tecnologías
favorecen la posibilidad de
llevar a cabo un aprendizaje
permanente casi sin
restricciones de tiempo ni
espacio.
2. Lo que se amplía no
son sólo los contextos del
aprendizaje sino que
creación, desarrollo y
práctica a través de la
motivación que de el
mentor como la necesidad
que se presente en el
momento.
Seguido que el currículo
no se predetermina como
se presenta en otros
aprendizajes, sino que
este se propicia a través
de una negociación entre
la comunidad interesada y
además que se integre
como un plan abierto ya
que durante su transcurso
se puede reestructurar.

analítico, autónomo y creativo.
Adaptarse a las diferentes
formas de aprendizaje,
teniendo en cuenta las
necesidades y lugar de
enseñanza.
En este mismo sentido, Paul
(1990) propone una serie de
dimensiones que vendrían a
manifestar respecto a qué y en
qué grado una institución
puede considerarse "abierta":
 Accesibilidad:
Credenciales académicos
previos Tiempo
Localización física
Determinantes financieros
Características personales
Responsabilidad social
también los patrones de uso
de las tecnologías digitales.
El dilema de si las
tecnologías son necesarias
parece ya obsoleto. Hoy es
inconcebible desvincular la
formación del uso de los
dispositivos digitales. Sin
embargo, el dilema está en
cómo y dónde incluir estas
tecnologías. Cada vez más
experiencias nos indican
que el uso de las
tecnologías de información
en contextos informales (ej.:
empleo, hogar, entornos de
socialización y ocio) que
favorecen la colaboración,
la apertura y el trabajo
distribuido resultan de
especial valor para el
proceso de aprendizaje.
3. Las tecnologías
adquieren su valor cuando
éstas son analizadas desde
el marco de la generación,
actualización y aplicación
del conocimiento. El debate
de las tecnologías en la
educación ha pasado por

 Flexibilidad
Frecuencia de los periodos de
admisión Ritmo de aprendizaje
Servicios de apoyo opcionales
 Control del alumno
sobre el contenido y la
estructura
Elección del sistema de
distribución Acreditación.
diferentes fases: Temor-
resistencia por parte de
formadores; Excesiva
confianza en las
capacidades de los usuarios
de cortada edad (“nativos
digitales” o fe ciega en el e-
learning) y ahora, va
permeando con más fuerza
la idea de que es necesario
desarrollar habilidades y
competencias para usar
estos dispositivos. Estas
destrezas han de ir más allá
de la capacidad
instrumental y demandan el
desarrollo de todo un
complejo alfabetismo digital
que entiende la apertura al
conocimiento como un eje
clave.
4. Es evidente que
existen valiosos ejemplos
de generación y distribución
del conocimiento en
contextos reales. La
implementación de acciones
que permitan contrastar
teoría y práctica resulta un
ejercicio oportuno y

necesario. Aquí surge un
conjunto de posibilidades de
adquirir micro-
conocimientos a través de
las interacciones cotidianas
que hacemos en el día a día
(auto-aprendizaje;
aprendizaje entre pares;
observación, aprendizaje
colectivo, etc.). Ello no sólo
enriquece el proceso de
aprendizaje sino que
además resulta de especial
utilidad para las etapas post
formación (ej.:
empleabilidad, auto-
formación, capacitación y
actualización, etc.).
5. Es clave entender el
proceso de aprendizaje
como un contenido que se
sustenta en la capitalización
de las experiencias,
aprendizaje junto a pares, a
través de la resolución de
problemas, ensayo-error,
etc. Resulta sustantivo
tomar en cuenta las
ventajas de aprender desde
la práctica (ej.

Construyendo redes de
colaboración a través de
tecnologías digitales). Esto
implica comprender el valor
de aprender de y con otros
sujetos; la observación; así
como la posibilidad de
experimentar en diferentes
contextos se convierten en
valiosas fuente de
adquisición y transferencia
de aprendizajes tácitos que
habrán de complementar la
instrucción tradicional tipo
cátedra (los micro-videos de
YouTube son un estupendo
recurso para ello).
6. La dicotomía entre
escuela/universidad vs.
Empresa no
necesariamente es válida.
Existen innumerables
experiencias de
entrecruzamiento. Si bien es
una simplificación plantear
que todos los procesos
formativos universitarios
están ajenos al mundo de la
empresa. También es una
realidad que ésta asociación

“empresa-universidad” aún
es ignorada por muchas
experiencias formativas. En
esta línea y tomando en
cuenta la relevancia de
desarrollar competencias
para la empleabilidad, es
oportuno consolidar y
favorecer la creación de
nuevos puentes que unan
ambos mundos. (Ej.:
prácticas vocacionales;
incubadoras; clínicas “con
pacientes/clientes reales”;
laboratorios abiertos de
desarrollo tecnológicos;
premios a la innovación;
bancos de ideas, entre
otras).
ANALISIS
CRITICO Y
PROPOSITIVO
Esta estrategia de aprendizaje
es esencial en cuanto se
tengan plataformas y
programas robóticos que
ayuden a los docentes a
mejorar en la educación.
De igual forma no se tienen
orientaciones adecuadas que
garanticen a los educadores
El aprendizaje flexible ayuda a
los estudiantes a cubrir
necesidades particulares, para
así tener mayor flexibilidad en
el ritmo, lugar y forma de
entrega de los contenidos
educativos, incluyendo el uso
de las tecnologías.
Según Grant (citado por Díaz,
La noción de la
alfabetización digital supera
hoy el ámbito escolar pues
se desenvuelve en todo su
potencial en los espacios
privados, personales,
familiares de los niños
jóvenes. Es allí donde las
practicas con TIC se re
significan en función del
capital cultural de la
Desde una postura
educativa estandarizada,
se puede decir que este
aprendizaje entraría en
choque para algunos
maestros, pues si se
observa que todo se lleva
desde una línea
tradicionalista y son muy
pocos lo que de verdad

mayores competencias desde
la comunicación y el uso de
herramientas robóticas.
De igual forma esta estrategia
de aprendizaje se podría
adecuar desde el diseño de
plataformas tecnológicas que
tengan procesos de resolución
de problemas, discusiones y
retroalimentaciones que
motiven a los educandos a
pensar y construir su
conocimiento.
2002) define la flexibilidad
como “un concepto que se
refiere tanto a una filosofía
educativa como a un conjunto
de técnicas para la enseñanza
y el aprendizaje”. Tienen en
cuenta al estudiante con sus
necesidades y escogencias
en el centro de los procesos
educativos de toma de
decisiones y reconoce que el
aprendizaje es un proceso
permanente y genérico,
habilidades que deberían ser
un atributo de todos los
profesionales (o graduados).
población. No se trata de
una renovación tecnológica
de las maquinas del hogar
si no de un cambio de
actitudes y del aprendizaje
de nuevas destrezas. Leer
escribir e interactuar en la
red en forma apropiada,
critica y productivamente, es
la manera de ejercer los
derechos ciudadanos en un
mundo que es digital.
Ofrecer contenidos abiertos,
modelos de enseñanza
entre pares con grupos
relativamente pequeños,
programas de no más de
diez semanas y la búsqueda
del aprendizaje basado en
proyectos y con contenidos
que siempre estén
actualizados con respecto a
las tecnologías y las
demandas del sector
industrial.
Construir un modelo de
educación informal basado
en comunidades de
aprendizaje. Bajo los
han cambiado esa
progresión educativa. Por
otro lado, hablan de
algunos documentos que
se debe seguir pues en
este aprendizaje se
observa que el rol del
estudiante es el primordial
como lo harían otros
modelos entonces
podemos decir que la
forma no es el fondo, sino
que el fondo es la forma
de llevar el conocimiento.

principios de apertura,
transferencia horizontal de
conocimientos e inclusión,
en programas de formación
gratuita. Aprendemos todos,
por todos, acerca de casi
cualquier cosa.
• Impacto Personal. Mejora
de las propias cualidades, a
partir de la propia
experiencia y del trabajo,
tanto autónomo y
autodidacta, como
colaborativo. Mejora de la
autoestima a partir del
desarrollo y aprendizaje de
la autoeficacia.
• Impacto Cognitivo. Mayor
capacidad de comprensión
y análisis de los fenómenos
sociales. Aprendizaje a
partir de proyectos reales:
manejo y sistematización de
información; nuevas formas
de trabajo (complejidad).
• Impacto Social.
Aprendizaje y valoración
tanto del trabajo autónomo
como del trabajo

colaborativo y participativo.
Mayor implicación activa y
responsable en tareas
colectivas que necesitan de
interdependencia positiva,
habilidades comunicativas y
reflexión del funcionamiento
como grupo.
• Impacto Profesional.
Mayor capacidad de
adaptación al mundo
profesional, mediante el
manejo de conocimientos,
procesos y herramientas
con perspectiva global. Este
impacto afianza un tipo de
crecimiento intelectual
inconsciente que afianza la
identidad profesional.
• Impacto Ético y Moral.
Desarrollo del juicio crítico y
de visiones éticas sobre los
problemas sociales, a través
de la experiencia en
iniciativas y proyectos
reales en los entornos
virtuales.
• Impacto Cívico.
Contribución mediante el

emprendizaje a la mejora
comunitaria y social.
Compromiso cívico y
político con la comunidad
que se consolida con la
adquisición de habilidades y
actitudes experienciales.
Estas transformaciones o
impactos en que se
concretan las habilidades
digitales suponen un marco
general para una cultura de
la innovación social, que
incorpora un nuevo sistema
de valores y una formade
entender y abordar el
trabajo, la vida en
comunidad y el futuro en
susmúltiples dimensiones.
Referencias:
• Acevedo, Zapata (2013) Reflexiónes sobre inclusión y educación superior, tomado de:http://hemeroteca.unad.edu.
co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1176
• Acevedo, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 48, 97-
110. DOI: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num48-7376

• Acevedo Zapata, S. (2015). Inclusión digital y cursos abiertos, masivos y en línea de la plataforma Miriada X. (2015) En
Revista de Investigaciones UNAD. Volumen 14 Numero 1. Enero - Junio de 2015. Bogotá. Disponible en:
DOI: 10.22490/25391887.1352
• Acevedo, S. (2019). Estrategias pedagógicas con modalidades educativas emergentes como alternativa para la solución de
problemáticas educativas. Universidad del Tolima. (En construcción)
• Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, J. Pennesi, M.
Sobrino, D. y Vásquez, A. (coord..) Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral,
Educación y Tecnología. Pp. 13-32 ISBN 978-84-616-0448-7 Disponible en:
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf
• Alcoceba, Jose. (2014). Juventud, TICs y aprendizaje invisible. El desarrollo generacional de habilidades y talentos digitales.
Recuperado de
http://www.injuve.es/sites/default/files/2018/23/publicaciones/documentos_1._juventud_tics_y_aprendizaje_invisible
_117.pdf
• Brumfiel (2014) Deep Learning: Teaching Computers To Tell Things
Aparthttp://www.npr.org/blogs/alltechconsidered/2014/02/20/280232074/deep-learning-teaching-computers-to-tell-things-
apart
• Caballero, Ana y Martín, M. (2015). Buenas prácticas, pedagogías emergentes. Disponible en https://prezi.com/z6-
ggzjitigb/buenas-practicas-pedagogias-emergentes-modalidades-educati/
• Cobo, Cristobal. Y Moravec Jhon. (2012).Aprendizaje Invisible. Recuperado de
http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
• Cornier, D. (2008). Rhizomatic education: community as curriculum. Innovate, encontrado en
https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1045&context=innovate/
• Deleuze, G. y Guattari, F. (2002). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. España: Paidós Ibérica, S.A.
• González, M.A., Perdomo, K.V., Pascuas, Y. (2017) Aplicación de las TIC en modelos educativos blended learning: una
revisión sistemática de literatura.Sophia 13 (1): 144-154.http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v13n1/v13n1a15.pdf

• Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural.
• Meza-López, L. Torres-Velandia, S. Lara-Ruiz, J. (2016) En Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad e-
learning- Revista de Educación a Distancia. Núm. 48. Artic. 5. 30-Ene-2016 DOI: 10.6018/red/48/5
http://www.um.es/ead/red/48/meza.pdf
• Ministerio de Educacion Nacional. Modelos educativos flexibes. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-212405.html
• Habermas J (1986) Ciencia y Técnica como ideología. Tecnos, Madrid.
• HAN, BYUNG-Chul, La sociedad de la transparencia. Herder Editorial, Barcelona, 2013
• Islas, O y Ricaurte, P. (2013). Investigar las redes sociales. comunicación total en la sociedad de la ubicuidad. 1a ed.
• México, D.F., México. Razón y Palabra. Disponible en: http://editorialrazonypalabra.org/pdf/ryp/InvestigarRedesSociales.pdf
• Marciales Vivas, Gloria y otros(2012). Nativos Digitales. Transiciones del formato impreso al digital. Bogotá: Editorial
Universidad Javeriana.
• Ortega, E. y Ricaurte, P. (2011). Jóvenes nativos digitales: mitos sobre la competencia tecnológica. - Diario de campo,
México. Disponible en:
http://www.academia.edu/2211577/J%C3%B3venes_nativos_digitales_mitos_sobre_la_competencia_tecnol%C3%B3gica
• Ortega Ferreira, Sandra Constanza. La flexibilidad didáctica en entornos virtuales de aprendizaje 1.
file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/1409-Texto%20del%20art%C3%ADculo-4558-1-10-20160316%20(1).pdf
• Regalado A (2014) Is Google Cornering the Market on Deep Learning?http://www.technologyreview.com/news/524026/is-
google-cornering-the-market-on-deep-learning/
• Rodriguez, Juan. (2017). Una aproximación al aprendizaje invisibley la formación de competencias. Recuperado de
file:///C:/Users/JUAN/Downloads/825-4-803-1-10-20171026.pdf
• Salinas Ibáñez, Jesús M. Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa. file:///C:/Users/Estudiante/Downloads/567-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-1791-1-10-20150326.pdf

• Siemens, G (2006) Conociendo el conocimiento. edición, 2010: Emilio Quintana, David Vidal, Lola Torres, Victoria A.
Castrillejo,
• Smith, Adam (1975). Los principios que presiden y dirigen las investigaciones filosóficas.
Turpo Gebera, o. (2010). Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario
iberoamericano. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45), 345-370. http://www.redalyc.org/pdf/140/14012507002.pdf
ISSN 1405-6666
• Ejemplos en la web, blogs , videos y otros recursos:
• Aprendizaje Flexible: https://www.heacademy.ac.uk/individuals/strategic-priorities/flexible-learning
• Aprendizaje invisible. en: Cobo, C. y Moravec, J. (2015). Aprendizaje invisible. En curso de emprendimiento digital.
Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nYMunveKnQo
• Aprendizaje profundo (deep learning).
• https://www.slideshare.net/cristobalcobo/redefining-the-boundaries-of-
learning?ref=https://ergonomic.wordpress.com/2015/03/29/co-creando-un-nuevo-centro-de-estudios-en-uruguay/
• http://searchnetworking.techtarget.com/definition/neural-network
• Pedagogía de pares (peeragogy). En: Rheingold, H. Disponible en http://peeragogy.github.io/
• Aprendizaje rizomático: http://innovating-pedagogy.wikidot.com/aprendizaje-rizomatico
• Aprendizaje Ubicuo. En: Caldeiro, P y Schwartzman, G. (2013). Aprendizaje Ubicuo. Disponible en:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-ubicuo-entre-lo-disperso-lo-efimero-lo-importante-nuevas-per
• Design Thinking. https://designthinkingforeducators.com/Design-Thinking-para-Educadores_Spanish.pdf

• Educación abierta: Un estudio en disrupción. En: Van Mourik Broekman, P. , Hall, G. , Byfield, T. , Hides, S. and
Worthington, S. (2014). Educación abierta: Un estudio en disrupción. London: Rowman & Littlefield International.
http://www.rowmaninternational.com/books/open-education
• Educación disruptiva. https://wwwhatsnew.com/2010/09/26/educacion-inclusiva-y-entornos-personales-de-aprendizaje-ple/
• Educación laparoscópica. En: Piscitelli, A. (2013). Educación laparoscópica. Video disponible en :
https://www.youtube.com/watch?v=3oTflSQp66w

Modalidades educativas emergntes sandra cuadro final

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Similar a Modalidades educativas emergntes sandra cuadro final

Similar a Modalidades educativas emergntes sandra cuadro final (20)

Último

Último (20)

Modalidades educativas emergntes sandra cuadro final