Influencia del nivel cultural familiar en el rendimiento escolar

Investigación educativa Prof. Cristina Franco

1) Introducción
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la
comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta
que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal
del individuo y, concibiendo que el grupo familiar es el primer núcleo de
socialización del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un
grado de comunicación fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros,
entendemos que los padres son los primeros y principales educadores,
convirtiéndose los docentes en subsidiarios de la labor comenzada por éstos
en los hogares. Las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran
importancia en la formación de la personalidad y el éxito en el estudio del niño
y remarcando también que, si la estructura y el ambiente familiar no son
adecuados y sanos entonces el estudiante recibirá una formación negativa.
Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial
atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo
rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el proceso
de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando alguna
situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios,
no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de inteligencia o interés
personal del niño, problemas de carácter auditivo o visual, el ambiente afectivo
y cultural de la familia, la relación docente-alumno, la valoración personal, etc.
son factores que pueden estar afectando el rendimiento de los alumnos.
La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer
algunos de esos factores que inciden en el rendimiento escolar en los alumnos
de la Institución Educativa en consideración.

1.1 Planteamiento del problema
Los docentes por función propia se encuentran monitoreando y
revisando en forma permanente y continua los aprendizajes de sus alumnos.
De tal manera que, al analizar cada año escolar los niveles de desempeño y
rendimiento escolar de los alumnos, siempre surge una instancia de reflexión
donde cada docente se autoevalúa pudiendo detectar aspectos a mejorar que
favorezcan esos procesos de aprendizaje y poder actuar en consecuencia.

Edir Alsamendi, Noelia Silvera 3º A I.F.D Canelones 7 de Noviembre 2011 1


Esto permite investigar las causas que pueden estar incidiendo en el bajo
rendimiento de sus alumnos en caso de así serlo. Ante esta problemática se
plantean una serie de interrogantes que, en un estudio pormenorizado, pueden
ayudar a arribar a las respuestas que se están buscando.
Como futuras docentes muchas son las preguntas que inquietan y que
en todo momento debemos estar en condiciones de contestar. Entre toda esa
gama de aspectos a atender y considerando, como ya fue mencionado, la
importancia que le atribuimos al apoyo familiar en el desarrollo cognitivo del
niño, es que nos planteamos la problemática de la incidencia del nivel cultural
de los padres en el buen desempeño de sus hijos en la etapa escolar.
Si bien se cree que este apoyo es fundamental en todas las etapas del
niño y el adolescente, el período escolar es de especial vulnerabilidad debido a
la gran dependencia niño-adulto referente.
La finalidad del presente estudio de investigación, es establecer la
relación entre el Nivel Cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la escuela Nº 110 “Joaquín Suárez” de la ciudad de Canelones.
Como muestra se selecciona a un grupo de cada nivel educativo:

Primer nivel: 2º grado

Segundo nivel: 4º grado.

Tercer nivel: 6º grado.
Este estudio corresponde al tipo de investigación no experimental,
definiéndose dentro de los parámetros de la recopilación documental, mediante
el análisis comparativo cualitativo y cuantitativo se ha podido establecer la
correlación entre el nivel cultural Familiar y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la Institución educativa anteriormente mencionada
Los datos estadísticos que sustentan la presente investigación se
obtienen procesando los datos existentes en las fichas acumulativas de cada
alumno perteneciente a la muestra, esos registros del educando presentan el
nivel cultural de los padres, situación laboral, de vivienda así como la
escolaridad del niño.
Los resultados de esta investigación demuestran que existe relación
significativa entre el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la Institución educativa en consideración.



1.2 Problema:
Influencia del nivel cultural de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

1.3 Objetivo general:
Determinar la influencia del nivel cultural del hogar en el rendimiento escolar.

1.4 Objetivos específicos:
1) Determinar si el nivel cultural bajo o alto de los padres condiciona al niño
a que su rendimiento escolar sea bajo o alto
2) Determinar si el nivel alto o bajo cultural de los padres determina que el
niño tenga un rendimiento alto o bajo.

2) Marco teórico

Para comenzar con el desarrollo de la investigación se cree conveniente
la realización de una serie de conceptualizaciones que sirven de referencia en
el abordaje del problema que se plantea. Dichos conceptos son: influencia;
familia, sus tipos y funciones; rendimiento escolar y nivel cultural.

2.1 Influencia
La influencia es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de sus
formas) sobre alguien, de parte de una persona, un grupo o de un
acontecimiento en particular.
En la sociedad, la influencia se presenta en las interrelaciones de
agentes humanos y se muestra claramente en los cambios de actitud que
presenta un determinado grupo de personas a las cuales va dirigida, teniendo
en cuenta el grado de los cambios determinando así el grado de influencia
ejercida. En el desarrollo de la influencia se presentan distintos factores que
permiten su realización, como los recursos políticos que se cuenten, y la
habilidad de persuasión y disuasión. La influencia utiliza métodos flexibles,



entre los cuales se destaca el poder de convencimiento, para su aceptación y
deja a criterio del sujeto quien decidirá si aceptarla o por el contrario
rechazarla.

2.2Familia
Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas
funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las
culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición
universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia,
parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una
región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales,
políticos y económicos.

Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia
es una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de
familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un
organismo que tiene su unidad funcional; como tal, está en relación de
parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e
interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación
y grado de madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada
como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.



Es importante considerar que la estructura familiar actualmente ha
cambiado ya que se ha encontrado un aumento de desintegración familiar, la
participación de la mujer en el ámbito laboral y el nacimiento de nuevas formas
de agrupamiento (Anabalón, 2008). Por lo tanto, podemos decir, que la familia
se encuentra en un constante cambio donde se deja atrás a la constitución de
la familia nuclear dando paso a nuevos tipos de estructura familiar del cual
repercuten en el desarrollo de los niños.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a
la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible
y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera
necesario. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que
constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.

2.2.2 Tipos de Familia

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo
mundial.


Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de
uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión
de no vivir juntos.

Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:
abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales
como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con
personas que tuvieron hijos con otras parejas.




Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.

Familias enredadas; son familias de padres predominantemente
autoritarios.

2.2.3 Funciones de la Familia

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los
niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a
satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para
integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:


La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor
y subsistencia.

La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educación y salud.

La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas
de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.

La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.




La función social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar
y aprender a relacionarse con el poder.

La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.

2.3 Rendimiento escolar

Tawab, S. (1997) El rendimiento en sí y el rendimiento académico,
también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de
Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir,
pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar
de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma
científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado
por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir; la perfección
intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el
rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual
del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento
escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y
el ambiente escolar"

Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En
este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el
Rendimiento Escolar.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en



forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva
propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de
éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según
objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los
niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos
o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
En el sistema educativo de nuestro país y específicamente en Primaria el
rendimiento escolar es medido por una escala de calificaciones que contiene
nueve parámetros. Esta calificación tiene un componente cuantitativo y uno
cualitativo donde cada docente evalúa aquellos aspectos del proceso de
aprendizaje del alumno que cree relevantes.

Actuación
Actuación Actuación
casi Actuación excelente
buena muy buena
satisfactoria



RB - BR B - BMB MBB- MB MBSTE-STEMB-
STE

Resumiendo;

Desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento
Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin
embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto
del alumno, la motivación, etc.

2.3.1 Factores y Características del Rendimiento
Escolar

García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como
ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:


En su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.




Es un medio y no un fin en sí mismo.

Está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.

2.4 Nivel cultural

La cultura es toda manifestación del quehacer humano, es decir todo
aquello que existe porque el hombre lo crea, las cosas naturales no son parte
de la cultura porque no son creación humana, se vuelven parte de la cultura
cuando el hombre hace buen o mal uso de ellos.
Cultura es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores,
comportamientos y objetos concretos), que identifica a un determinado grupo
de personas, y surgen de sus vivencias en una determinada realidad. Dicho de
otro modo, cultura es la manera como los seres humanos desarrollamos
nuestra vida y construimos el mundo o la parte donde habitamos; por
tanto, cultura es el desarrollo, intelectual o artístico. Es la civilización misma.
Un alto nivel cultural se refiere a la preparación académica y al conocimiento
del mundo que una persona tenga, sobre todo en los aspectos artísticos y al
trato en sociedad, es decir a la forma de relacionarte con otras personas.
En un estudio realizado en Santiago de Chile (Manterola, 1986), se
manifestó que la adquisición de habilidades como la escritura, la lectura, la
destreza en el área matemática van a depender de diversos factores, es decir,
dicho estudio se centraba mucho en lo que es el nivel académico que los
padres tienen; por ejemplo: un pequeño no va ha adquirir manera rápida
conocimientos de lectoescritura si sus padres no saben leer, ni mucho menos
escribir (Manterola, 1986). Esto nos dice en que nivel influye el nivel cultural de
los padres en el rendimiento del niño en la escuela.

2.5 Tipo de investigación
Para definir los alcances de está investigación, es necesario definir
primero los tipos de investigación existentes, según Danhke (1989, citado por



Hernández, Fernández y Baptista, 2003), la investigación se enfoca hacia
cuatro tipos:

Exploratorios: Cuando se pretende profundizar más acerca de un
tema poco conocido o desconocido totalmente, esto con el fin de
abordar puntos que no fueron tocados anteriormente, podemos
obtener resultados tanto positivos como negativos pero siempre
importantes para la investigación.

Descriptivos: De acuerdo a Danhke 1989, son aquellos que “miden,
evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003, Pág.17). Esto con el fin de recolectar toda la
información posible para poder llegar al resultado de la
investigación.

Correlaciónales: Estos estudios son los que se encargan de
identificar la relación entre dos o más conceptos o variables. Tienen
en cierta forma un valor un tanto explicativo, ya que se puede
conocer el comportamiento de otras variables que estén
relacionadas.

Explicativos: Son estudios encargados de explicar porque ocurren
uno o más fenómenos, las condiciones en que este se presenta y
las variables que se pueden relacionar.

2.6 Diseño de investigación
Una vez que se establece el tipo de investigación es necesario
desarrollar un diseño para dar forma a la misma, el cual se refiere a un plan o a
una estrategia preestablecida para poder llegar a la información que se
necesita.
Existen varios tipos de clasificaciones acerca del tipo de diseño, pero en
la actualidad solo se manejan dos:

Diseño experimental: Con este tipo de diseño se pretende realizar
una serie de acciones y después mediante la observación ver los
efectos que produjo. De acuerdo con Hernández, Fernández y



Baptista, 2003, “Un experimento se lleva a cabo para analizar si una
o más variables independientes afectan a una o más variables
independientes y por qué lo hacen”.

Diseño no experimental: Los autores anteriormente mencionados
describen este tipo como “Los estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”.
Este tipo de investigación no se manipula ni se realiza al azar, se
realiza sin manipular variables, este estudio no crea alguna situación.
Los mismos se clasifican en :

Transversales: Son los que se encargan de recolectar
datos en un momento único, describe variables en
ese mismo momento o en un momento dado.

Longitudinales: Se encargan de analizar a través del
tiempo, con el fin de relacionar variables conforme
pasa el tiempo con las consecuencias y causas que
estas pueden tener.

2.7 Métodos de investigación:
En los últimos años ha habido un gran interés por el estudio y la
investigación y en particular en las ciencias de la educación; debido a esto se
han entablado grandes debates sobre la adecuación de los métodos de
investigación, ya que los métodos utilizados en las ciencias naturales, y
considerados los válidos por su ajuste a los parámetros científicos, resultan
inadecuados en la aplicación a los fenómenos sociales.
El investigador tiene la posibilidad de utilizar varios métodos en el
desarrollo de una investigación; en algunas situaciones, el uso simultáneo de
distintos elementos de cada método facilita la comprensión de los fenómenos
sociales. Esa elección depende del problema que se pretende explorar. El
investigador puede aprovechar los elementos que los distintos métodos ofrecen
para alcanzar mejores resultados.
El método hace referencia “al sistema de principios de razonamiento que
permiten alcanzar un fin, es decir, el camino por el cual se llega a cierta meta o



resultado, es el modo de abordar la realidad y la manera de estudiar los
fenómenos de la sociedad” (Díaz, 1986).
Por lo regular, prima la intuición del investigador en escoger o combinar
paradigmas o perspectivas que satisfagan sus necesidades. Una de estas
tendencias de integrar los métodos cuantitativos y cualitativos en el análisis de
los problemas de investigación.
El método cualitativo: propone llegar al conocimiento desde adentro por
medio del entendimiento de las intenciones y el uso de la empatía; su principal
característica es el interés por captar la realidad social a través de cada
persona que vive la realidad investigada en su propio contexto.
El método cuantitativo: de la filosofía positivista plantea llegar al
conocimiento desde afuera; sostiene que fuera de nosotros existe una realidad
acabada, totalmente externa y objetiva, utiliza el cálculo y la medición precisa
de forma objetiva, para copiar esa realidad sin deformarla, y parte de los
paradigmas teóricos aceptados en el momento.
Complementariedad de los dos métodos: Se opta también por la
triangulación, es la utilización conjunta o la combinación de metodologías de un
mismo fenómeno ( Denzin, 1970, Pág. 291.) Es un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinación de todos ellos ( Kemmis, 1983), esta estrategia de triangulación
metodológica ayuda al rigor y no a la rigidez en los métodos.

2.8 Técnicas de Investigación:
Son procedimientos específicos empleados en una ciencia, son formas
de cumplimentar su trabajo y aceptadas por una comunidad científica. “ El
adiestramiento científico tiene que ver en gran medida con la adquisición del
dominio de las técnicas” (Kaplan 1964).
Las técnicas no poseen la naturaleza abstracta del método, son recursos
tangibles y disponibles que no le quitan relevancia al trabajo científico.
Dentro de las técnicas más utilizadas podemos nombrar: Observación,
recopilación documental, entrevista, cuestionario, test, sociogramas, análisis de
contenido, etc.



3) Metodología
3.1 Hipótesis
“El nivel cultural de los padres incide en el rendimiento escolar de los
niños”

3.2 Variables
Una variable puede definirse como una característica identificada o
medida en las unidades de análisis de las muestras, que pueden cambiar
cualitativa o cuantitativamente.
Variable 1: Nivel cultural de los padres
Describe las características de los niveles académicos de un
determinado grupo de personas.
Variable 2: Rendimiento Escolar.
El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y
la capacidad de aprendizaje propuesto.

3.3 Población y Muestra
Nuestro estudio materia de investigación estuvo dirigido a una población
de 79 alumnos de ambos sexos de la Escuela Nº 110 de Joaquín Suárez de la
ciudad de Canelones del Departamento del mismo nombre.

3.4 Métodos y técnicas de Investigación
El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es No Experimental
“Descriptivo Correlacional”. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta
problemática, y para demostrar la relación o correlación entre las variables
intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber



realizado la descripción de las características reales de la población en estudio.
Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigación con la finalidad
de obtener la información que nos propusimos alcanzar. Teniendo en cuenta
las características de las variables en estudio desarrollamos una investigación
“No Experimental de tipo Transversal Correlacional”.
Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las
características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque mixto
“Cualitativo y Cuantitativo” (Triangulación metodológica).
De acuerdo a las características de nuestra investigación y los enfoques
desarrollados; la técnica que utilizamos para la recolección de los datos es la
recopilación documental, en la misma se analizan las fichas acumulativas de
cada grado seleccionado.
La recopilación documental es un instrumento o técnica de investigación
general cuya finalidad es obtener datos e información a partir de fuentes
documentales con el fin de ser utilizados dentro de los límites de una
investigación en concreto.
Ninguna guía de recopilación puede suministrar una orientación
detallada del material a recopilar indicando qué documentos son importantes y
cuáles no lo son, ello depende de las habilidades del investigador, de su
experiencia y capacidad de descubrir los indicios que permitan ubicarlos. En
este aspecto, el investigados depende exclusivamente de su fuente, que son el
punto de partida y representan la experiencia que existen sobre el tema. La
calidad de los mismos hará del trabajo especializado un éxito o un fracaso. Lo
fundamental es tener siempre presente la finalidad de la investigación, pues
ello permitirá juzgar lo que es apropiado a aprovechable en el tema específico
que se esté investigando.

4) Presentación de datos
A continuación se presentan en una tabla, ordenada por grados, los
datos recopilados de las fichas acumulativas de los niños, pertenecientes a los
grupos seleccionados.



La muestra seleccionada es toda la población considerada y consta de
79 niños agrupados de la siguiente manera: 27 niños de segundo grado, 25
niños de cuarto grado y 27 niños de sexto grado.



4.1 Análisis de los datos

GRÁFICA RENDIMIENTO POR GRUPO

35
30
25
20
15
10 4 5 4 5 5 4
3
5 1
0
BR B BMB MBB MB MBSTE STMB STE

CANT. ALUMNOS TOTAL ALUMNOS

RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

32%

29%

Bajo
Medio
Alto

39%



Según lo que se observa en estas dos gráficas se puede decir qué la
mayoría de los alumnos de segundo grado, en este caso un 39%, tienen un
rendimiento escolar de nivel medio. Es decir sus calificaciones oscilan entre
BMB y MB.
Como acotación a este análisis se observa que los porcentajes en los
que se encuentran los niños con rendimiento bajo, medio y alto son similares.

GRÁFICA NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES

14
14 13
12
10
8 7
6
4 3 3 3
2 2
2 1
0 0 0
0
P.I. P.C. S. I. S.C. T.I. T.

PADRE MADRE

NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES
9%
21%

Bajo
Medio
Alto

70%



De la lectura de las gráficas anteriores y tomando en cuenta una de
nuestras variables en la investigación, se deduce que el nivel cultural de los
padres se haya ampliamente en un mayor porcentaje en el nivel medio,
tomando como tal secundaría completa e incompleta. Un dato que llama la
atención es que dentro del nivel alto solo se encuentra un 9%, siendo las
madres las que representan dicho porcentaje.

Nivel cultural de los padres-
-Rendimiento de los alumnos

32.26%

70.21% 8.51% El aro exterior
38.71% representa el
21.28% rendimiento de los
29.03% alumnos mientras
que el aro interior
representa el nivel
cultural de los
padres.

Bajo Medio Alto

Comparando ambas variables y analizándolas se evidencia que: El
mayor porcentaje en ambas variables se encuentra en el nivel medio; se
mantienen aproximadamente los porcentajes del nivel bajo, (21.28% de padres
con nivel cultural bajo – primaría incompleta y completa-y 29.03% de niños con
rendimiento escolar bajo – RB, BR y B).
Otro dato que surge de la lectura del gráfico es que a mayor porcentaje
de nivel cultural medio menor porcentaje de alumnos con rendimiento escolar



medio. A menor porcentaje de padres con nivel cultural alto mayor porcentaje
de niños con rendimiento alto. Por lo tanto esas variantes de porcentajes
fluctúan entre los niveles alto y medio de ambas variables.

30

25

20

15

10 8 8
55 6
5 3 4 344 32 3 4
11 0 2 2 22 11 23
00
0
RB BR B BMB MBB MB MBSTE STEMB STE

CANT. ALUMNOS 1º CANT.ALUMNOS 2º CANT. ALUMNOS 3º TOTAL ALUMNOS

Rendimiento por calificaciones
23.08%
11.54%

Rb
7.69% Br
11.54%
B
BMB
MBB
MB
MBSTE
STEMB
3.85% STE

7.69%
19.23%
15.38%




Rendimiento de los niños

31.65%

46.84%

21.52%

Bajo Medio Alto



Analizando las tres gráficas anteriores se extrae como datos más
relevantes que casi el 50 % de los niños se encuentra en un nivel medio de
rendimiento escolar. El resto del alumnado se encuentra en porcentajes
bastantes similares entre los rendimientos bajos y altos.

Nivel cultural de los padres

10
10
9

8

7
7
6

5
5
4
4
3
3 3
2
2
1
1 1 1 1 1
0
P.I P.C S.I S.C T.I T.I

Padre Madre



20.51%

51.28%

28.21%

Bajo Medio Alto



En cuanto al nivel cultural de los padres de los niños de cuarto año, se
observa que es mayor el porcentaje de nivel medio, llegando este a superar el
50 % de los padres considerados. En relación con los niveles bajo y alto existe
cierta similitud.
Como otro dato que surge del análisis se nota que existen mayor
cantidad de padres con nivel medio que madres, a su ves estas integran en
mayor número la cantidad de padres con educación terciaria.

Nivel Cultural- Rendimiento de los niños

31.65%
El aro exterior
20.51% representa el
51.28%
rendimiento de
46.84% Bajo los alumnos
28.21% Medio
mientras que el
21.52% Alto
aro interior
representa el
nivel cultural de
los padres.

Analizando conjuntamente las variables consideradas (Rendimiento
escolar y nivel cultural de los padres) se observa que se mantiene la relación
entre los niveles medios de las mismas, existiendo alrededor de un 50 % en
ambas variables. Como se observa en segundo año se continúa manteniendo
la relación entre los niveles bajos no siendo así en el nivel alto donde continúa
siendo mayor la cantidad de niños de rendimiento escolar alto que los padres
con nivel cultural del mismo modo.




30

25

20

15
12

10
7 7
6 6 6
5 5 5 5 5
5 4 4
3 3
4
3 3
4
3 3 3
4 4
3
2 2 2 2 2
11 1 1 111 1
000 00 0 0
0
Rb Br B Bmb Mbb Mb Mbste Stemb Ste

CANT. ALUMNOS 1º CANT.ALUMNOS 2º CANT. ALUMNOS 3º
CANT. ALUMNOS 4º CANT. ALUMNOS 5º TOTAL



Rendimiento alumnos por grupo

11.54%
11.54%
5
1
22.22%
3 14.81% 8.33%
19.23% 20.83% 4 11.54%
6.67%0.00%
1 16.67%
13.33% 16.67% 7.41%
1 7.41%
12.50% 10.00% 3.33% 4.17%
1
3.70% 13.33% 4.17%
4.17% 20.00% 6.67%
29.17% 15.38%
6
11.54%
44.44%
7

19.23%

Rb Br B Bmb Mbb Mb Mbste Stemb Ste

RENDIMIENTOS DE LOS NIÑOS

16%

39%
Bajo
Medio
Alto

45%

Se observa que la cantidad de niños con nivel de rendimiento escolar
bajo, ha disminuido comparándolo con el grado anterior. Si bien el porcentaje
de nivel medio sigue siendo el mayor acercándose al 50 %, es notorio el
aumento del nivel alto.



Nivel cultural de los Padres

12
11 11
10
9
8

6
5
4
4

2
2 2 2
1 1 1
0
P.I P.C S.I S.C T.I T

Padre Madre

Nivel Cultural de los padres

51.02%
12.24%

36.73%

Bajo Medio Alto

En este caso se observa que se sigue manteniendo el porcentaje mayor
en el nivel cultural medio. Igualmente se evidencia que el nivel bajo de esta
variable ha aumentado su porcentaje y por lo tanto disminuido el alto.



- rendimiento de los niños

38.52%

51.02%
12.24%

15.56%
36.73%
45.93%

El aro exterior
representa el
rendimiento de
los alumnos
mientras que el
aro interior
representa el
nivel cultural de
Bajo Medio Alto los padres.

Comparando ambas variables se deduce que nuevamente el mayor
porcentaje en ambas corresponde al nivel medio, tanto sea de rendimiento de
los niños como del nivel cultural de los padres.
Otro dato que surge de la lectura del gráfico es que a mayor porcentaje
de nivel cultural bajo menor porcentaje de alumnos con rendimiento escolar
bajo. A menor porcentaje de padres con nivel cultural alto mayor porcentaje de
niños con rendimiento alto. Por lo tanto esas variantes de porcentajes fluctúan
entre los niveles alto y bajo de ambas variables.



Rendimiento total de la muestra
36.71%

45.57% 17.72%

Bajo Medio Alto



Nivel educativo del total de los padres

57.03% 13.28%

29.69%

Bajo Medio Alto



NIvel cultural- Rendimiento

57.03% 36.71%
13.28%

45.57% 17.72%

29.69%

Bajo Medio Alto

El aro
interior
representa
el
rendimiento
de los
alumnos
mientras
que el aro
exterior
representa
el nivel
cultural de
los padres.

Como análisis final tomando toda la población estudiada se puede
afirmar que continúa siendo mayor el porcentaje medio tanto en el nivel cultural



de los padres como en el rendimiento escolar de los niños. Se observa que casi
un 30 % del total de padres presenta un nivel cultural bajo, pero aún así solo
casi el 18 % de los niños presenta un rendimiento escolar bajo.
A rasgos generales se deduce que el 70.31% de los padres presentan
un nivel cultural que fluctúa entre el nivel alto y medio, a su vez, el rendimiento
escolar de los niños entre estos dos niveles supera el 82 %, por lo tanto es
evidente que niños con padres de nivel cultural bajo tienen un rendimiento
escolar medio o alto.

5) Conclusiones y sugerencias

5.1 Conclusiones

En el presente trabajo de Investigación se llegó a las siguientes
conclusiones:


Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre
el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Escuela Nº 110 Joaquín Suárez, ubicada en las calles de Batlle y Ordóñez,
Treinta y Tres y Vásquez Varela, de la ciudad de Canelones en el año 2011.


En cuanto al Nivel cultural de los padres de los Alumnos de la Escuela nº
110 Joaquín Suárez en el año 2011, se deduce que el 70.31 % presentan
un nivel medio y alto, mientras que el 29.69 % es bajo.


Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Escuela Nº 110
Joaquín Suárez en el año 2011, el 82.28 % tiene un Rendimiento escolar
que varía entre medio y alto siendo en mayor porcentaje (45.57%) los niños



con rendimiento medio, mientras que un 17.72 % se encuentra con
rendimiento bajo.


La correlación entre Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar
muestra evidentemente que el mismo influye en forma positiva en el
rendimiento de los niños.


Asimismo; mediante la aplicación de gráficas estadísticas se llegó a la
conclusión que: Existe un mayor porcentaje de padres con nivel cultural
medio seguido de un nivel cultural bajo, siendo el nivel alto el de menor
cantidad de representantes. En cuanto al rendimiento escolar de los niños
existe un mayor porcentaje de niños con rendimiento escolar medio seguido
de aquellos que representan el porcentaje de nivel alto, culminando con los
niños que integran el nivel de rendimiento escolar bajo.


Se puede concluir afirmando que la Escuela en consideración (Turno
vespertino-2011) posee una población estudiantil situado en un nivel
sociocultural aceptable.


Respecto a la notoria diferencia entre los porcentajes de los padres con
nivel sociocultural bajo y el rendimiento escolar bajo de los niños se puede
aceptar como posible causa de la misma el poder de resiliencia de muchos
niños o de los padres.

5.2-Sugerencias

1. Ampliar el presente estudio de investigación, involucrando a todas las
Escuelas públicas de la Ciudad de Canelones para determinar el grado
de relación entre el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento
Escolar de los alumnos.

2. Implementar y desarrollar programas de “Escuela para Padres”,
organizados por comisión de fomentos de las escuelas y maestros
comunitarios a través de talleres y jornadas, con la intención de



colaborar con los padres de los alumnos para que puedan ayudar y
acompañar a sus hijos en su proceso educativo.

3. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones
representativas de la comunidad a fin de organizar eventos, culturales
y deportivos con la finalidad de lograr la participación e integración de
los miembros de la familia a las instituciones educativas. De esta
manera se construyen los puentes familia – escuela.

Referencias bibliográficas:


Briones, Guillermo. “Los Procesos de construcción y de

Integración de paradigmas en las Ciencias Sociales. Situación

Actual”. En: Revista de tecnología Educativa. Vol. XII, Nº4. 1997.

Egg, Ander. “Técnicas de Investigación Social”.1998.

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.(2003). Metodología

de la investigación. Mac Graw Hill / Interamericana Editores.

México.

Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. Técnicas y

métodos. México: Editorial Interamericana.

Molina Díaz, Claudio. “Guía metodológica para formular proyectos

de investigación educacional” CPEIP, Chile.




UNESCO (2000, Abril) “Foro Consultivo Internacional sobre

Educación para Todos” Dakar, Senegal; Pág. 49-56.


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