El documento presenta información sobre la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se utiliza para construir conocimiento a través de la reflexión sobre problemáticas sociales y culturales, dejando atrás la forma tradicional de imponer conocimiento. También describe cuatro elementos clave de la instrumentación de la didáctica crítica: 1) los objetivos, 2) la selección y organización del contenido, 3) la elaboración de situaciones de aprendizaje, y 4) la evaluación. Finalmente, incluye un ejemplo de una

1. SESIÓN 4: Didáctica Crítica
Universidad Digital del Estado de México y
ETAC.
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Asesor: Patricia Thirion Rosas
S4_TAREA_BOMAN
Por: Noelia Borbón Martínez.
25 de Diciembre de 2015.
Elaboró: Noelia Borbón Martínez 125/12/2015

2. Introducción
A continuación se presentan
generalidades de la Didáctica Crítica y
el diseño de una situación de
aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica,
considerando los tres momentos
empleados para organizar situaciones
de aprendizaje (Rodríguez 1997):
Apertura, desarrollo y cierre.
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3. Didáctica Crítica
 La Didáctica Crítica
se utiliza para la
construcción del
conocimiento a
través de la
reflexión de la
problemática
cultural y social
dejando atrás la
forma tradicional
de imponer el
conocimiento
25/12/2015 Elaboró: Noelia Borbón Martínez 3

4. Didáctica Crítica
 “La Didáctica crítica
es todavía una
propuesta en
construcción, que se
va configurando sobre
la marcha; una
tendencia educativa
que no tiene una
grado de
caracterización como
es el caso de la
Didáctica Tradicional
y la Tecnología
Educativa (Morán25/12/2015 Elaboró: Noelia Borbón Martínez 4

5. Instrumentación de La Didáctica Crítica
(Propuesta de Morán Oviedo)
1. Problemática de
los objetivos en la
didáctica crítica
2. Selección y
organización del
contendio en el
contexto de la
didáctica crítica
3. Elaboración de
situaciones de
aprendizaje
4. Problemática de la
evaluación de la
Didáctica Crítica
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6. 1. Problemática de los
objetivos
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Problemática
de los
objetivos
La ausencia
de metas
claras dificulta
la elaboración
de estrategias
Brunes
identifica los
objetivos con la
solución de
problemas
La concepción
de aprendizaje
determina la
naturaleza de
los objetivos
Los objetivos
excplicitan la
intencionalidad
del acto
educativo
Los objetivos
son parte de la
lucha
ideológica y la
política de la
sociedad

7. 2. Selección y organización del
contenido en el contexto de la
DC
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Selección y
organización
del
contenido
Los planes y
programas
necesitan
someterse a
continuas
revisions y
actualizacione
s
Los contenidos
confrontan serios
problemas en su
determinación
El maestro y el
alumno deben
participar en su
determinación
Parte de la crisis
que vive la
educación actual
radica en el
contenido
El conocimiento
confronta
determinaciones
políticas e
ideológicas

8. 3. Elaboración de situaciones
de aprendizaje
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Elaboració
n de
situaciones
aprendizaje
Esta
síntesis no
es final sino
que es el
inicial de
nuevos
aprendziaje
s
Azucena
Rodriguez 1997
propone tres
momentos para
su elaboración
Apertura,
seleccionar
situaciones que
permitan vincular
experiencias
anteriores con la
situación de
aprendizaje
Desarrollo.
Búsqueda de
información
hacienda análiisis
para llegar a la
síntesis a través de
la comparación,
confrontación y
generalización
Culminación.
Reconstruir el
fenómeno,
tema o
problema en
una nueva
síntesis

9. 4. Problemática de la
evaluación de la DC
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Problemática
de la
evaluación d
ela DC
La evaluación
como proceso
es un
interjuego
entre lo
individual y lo
grupal
La evaluación
puede orientar,
vigilar y
mejorar la
práctica
pedagógica
Realizada por
maestros y
alumnos
Distinción
operative entre
evaluación y
acreditación
La acreditación
refiere a los
aprendizajes
fundamentales

10. Elaboración de situación de
aprendizaje
Tema: Modelos de apoyo para mejorar maestro actuar ante el
cliente
Objetivo: Al término del capítulo, el participante analizará las
situaciones en las que pueda aplicar las distintas herramientas para
lograr la Satisfacción del Cliente.
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11. Elaboración de situación de
aprendizaje (continuación)
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Actividades del facilitador Recursos
didácticos
Tipología de clients con base en los Estilos de
pensamiento
Apertura: Introducción al tema
? A los participantes
¿Ustedes adaptan su estilo de atención al tipo de
Cliente o los Clientes DEBEN adaptar a ustedes?
¿Buscan explicarse o que los clients los entiendan?
¿Todos los clients entienden igual?
Cada persona es diferente y se manifiesta en formas
distintas de operar, de pensar, de crear de aprender y
de convivir con el mundo.
Desarrollo: Que los alumnos hagan una investigación
breve de la Teoría de Ned Herman
Computadora y
acceso a
internet
Hacer su Autoevaluación de estilos de pensamiento y URL

12. Elaboración de situación de
aprendizaje (continuación)
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Actividades del facilitador Recursos
didácticos
Instrucciones del ejercicio:
• Con base en los resultados distribuye a los
participantes en las esquinas del aula en analogía
alos 4 cuadrantes que plantea Ned Herman
• Reflexiona con el grupo de las diferencias de cada
cuadrante
• Cada alumno analiza el perfil de las personas en
cada cuadrante y escribir las áreas de oportunidad
en cada cuandrante
Presentación
de los 4
cuadrantes de
Ned Herman.
Retroproyector
Culminación:
¿Cómo les puede ayudar el conocer su estilo de
pensamiento para lograr la satisfacción de TODOS los
clintes en el día a día?

13. Conclusión:
La Didáctica Crítica como tendencia educativa en donde hay
flexibilidad en terminar o no los programas de estudio, en donde
el maestro y el alumno aprenden cada uno del otro, en donde
para construir el conocimiento es a partir de la reflexión en la
que el maestro se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece; se requerirá para adoptarla en México una madurez
tanto del sistema, en el sentido de darle la importancia que
requiere la Educación y la cultura; así también la madurez del
docente y de los alumnos para romper con paradigmas, para
eliminar creencias limitantes y para eliminar estereotipos que en
la actualidad prevalecen. Por lo pronto tenderemos un poco de
pensamiento crítico en algunas aulas del país durante varias
décadas.
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14. “Podemos señalar el mal, pero
no lo absolutamente correcto”.
Horkheimer.
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15. ¡Gracias!
25/12/2015 Elaboró: Noelia Borbón Martínez 15

16. Referencias
 Instrumentación didáctica. Margarita Pansza, Porfirio Morán
Oviedo, E.C. Pérez. Fundamentación de la didáctica.
 Klafki, W. Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva. Revista de Educación p.p. 37-79. 1986.
 https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Elaboró: Noelia Borbón Martínez 1625/12/2015