Educ 621: Modelo de Diseño Durricular de Wiles & Bondi

1. Modelo de Diseño Curricular:
JonW.Wiles y Joseph C. Bondi
Taína Hernández Cantres (176167)
EDUC 621 Dra.VrenllyVega Franqui
19 de abril de 2016

2. Objetivos
• Presentar datos sobre la formación profesional deWiles y Bondi.
• Establecer las particularidades y las bases teóricas del modelo
curricular.
• Discutir los componentes que constituyen el modelo.
• Destacar la aportación deWiles y Bondi a la educación.

3. Introducción
• En la siguiente presentación
reconocerán, de manera precisa, las
características y los componentes del
modelo curricular de JonW.Wiles y
Joseph C. Bondi. De esta manera,
podremos determinar su propósito y
su importancia en el ámbito
educativo.

4. Datos: Jon W.Wiles
• Profesor de University of North Florida.
• Ha sido un líder en currículo por más de 30 años.
• Especialidad: creación e implementación de currículos.
• Autor o coautor de doce libros que abordan temas
relacionados al currículo y el liderazgo educativo.
• Ha publicado sobre tecnología, supervisión escolar y
formación docente.
(SAGE Publishing, 2016)

5. Datos: Joseph C. Bondi
• Profesor en University of South Florida.
• Junto aWiles, tiene una empresa de consultoría
educativa, mediante la cual brindan servicios a
varios estados de Estados Unidos y a otros
lugares.
(Alley y Bacon, 2016)

6. Definición de Currículo
“El currículo representa un conjunto de
metas o valores que se activa a través del
desarrollo de actividades y se culmina
con experiencias de aprendizaje exitosas
para los estudiantes.”
(Wiles y Bondi, citados enWiles, 2009)

7. Características del Modelo:
• Énfasis en el contenido
• Lógico
• Propósito preestablecido
• Racional y empírico
• Basado en experiencias
Técnico-
científico
(Ortiz, 2007)

8. Características del Modelo
Desarrollado por
etapas y niveles
(vertical y
horizontal)
Cambios sociales
(responde a los
cambios en la
sociedad)
Proeficencia
tecnológica
(vida adulta exitosa)
Horarios
alternativos
(anual y bloque)
Maestro y
estudiante
(formación de
líderes)

9. Características del Modelo:
• Esencialismo:
énfasis en las artes del lenguaje y matemáticas
• Progresivismo:
interés hacia lo interdisciplinario
Filosofías
educativas
• Conductista:
posee objetivos observables y medibles
• Cognitiva:
proceso de adquisición del conocimiento
Teorías que
fundamentan el
currículo
• Jean Piaget:
desarrollo humano
• Howard Gardner:
inteligencias múltiples
Ideas de

10. Características del Modelo
¿Cuál es el contenido apropiado de
acuerdo a la edad y a las habilidades?
¿Cómo el currículo puede contribuir con la
formación de líderes?
¿Qué destrezas son necesarias para lograr
éxito en las pruebas estandarizadas?

11. Características del Modelo:
Enfoque en:
• Lectura, escritura y matemáticas
• Avalúo
• Competencias
• Alineación curricular a destrezas
sitemáticas y secuenciales

12. Esquema
del
Modelo:
Determinar
objetivos
educativos
y resultados
esperados
Parear
objetivos con
habilidades
de los
estudiantes
Determinar
el proceso
instruccional
Desarrollar
el currículo
establecido
Utilizar la
retroalimentación
Ajustar el
proceso
instruccional
Análisis de una
situación
Diseño de un
programa
Implementación
y avalúo
Análisis y
reflexión
de hasta
qué grado
se lograron
las metas.

13. Componentes
del Modelo:
¿Qué se
enseñará?
Niveles de
entendimiento
y actividades
Herramientas
y estrategias
Enseñar el
contenido
Analizar y
reflexionar
¿Qué cambio
puede haber
para que el
proceso sea
más exitoso?

14. Componentes del Modelo por Niveles:
ELEMENTAL
Objetivos: Habilidades /
Capacidades:
Proceso:
• Fortalecer destrezas
básicas
• Conceptos
relacionados al
desarrollo humano
Leer, escribir, escuchar,
hablar (decodificación y
comprensión), razonar y
computar
matemáticamente.
• Grupos (intereses y
habilidades)
• Oportunidad a la
inclusión
• Instrucción
individualizada
El currículo debe estar basado en los niveles de desarrollo físico, emocional
e intelectual de los estudiantes. (Wiles y Bondi, 2011)

15. Componentes del Modelo por Niveles:
INTERMEDIO
Objetivos: Habilidades /
Competencias:
Proceso:
• Proveer experiencias
intelectuales, sociales
y físicas
• Reforzar valores
• Proveer experiencias
de aprendizajes
activas
Desarrollo personal,
competencia social,
aprendizaje continuo
• Planeación en equipo
• Período para
consejería, tutorías,
intramurales

16. Componentes del Modelo por Niveles:
SUPERIOR
Objetivos: Habilidades /
Competencias:
Proceso:
• Preparar al estudiante
para una educación
postsecundaria y para
la fuerza trabajadora
Búsqueda y uso de la
información,
competencia tecnológica,
preparación para una
sociedad globalizada
• Cursos vocacionales,
universitarios
• Laboratorios
• Énfasis en ciencias y
matemáticas
• Maestros
especializados en el
diseño curricular
• Programación
semestral y en bloque

17. Conclusiones
• Este modelo de organización curricular apela grandemente a las
exigencias de una sociedad en constante cambio.
• De esta manera, es imperante un currículo que tome en cuenta las
competencias necesarias en un mundo globalizado.
• En este modelo se presentan alternativas relacionadas a la
flexibilidad en los niveles, estrategias, recursos y horarios de
instrucción.
• Además, tiene un propósito claro y similar en nuestra realidad
nacional.
• Es claro, que la labor educativa no es contudente, sino cíclica porque
siempre hay una oportunidad para reflexionar y perfeccionar.

18. Referencias
Alley y Bacon. (2016). Joseph C. Bondi. [Pearson: Teacher Education and Development].
Recuperado de http://www.allynbaconmerrill.com/authors/bio.aspx?a=884b8348-fcaf-
403a-8ea8-b0cd572cb7e1
Ortiz, A. (2007), Diseño y evaluación curricular. Río Piedras: Editorial Edil.
SAGE Publishing. (2016). JonW.Wiles. Recuperado de https://us.sagepub.com/enus/nam/
author/jon-w-wiles
Wiles, J. (2009). LeadingCurriculum Development. California:Corwin Press.
Wiles, J. y Bondi, J. (2011). Curriculum Development: A Guide to Practice (8va ed.)
Nueva Jersey: Pearson Education, Inc.
Wiles, J. y Bondi, J. (2014). Curriculum Development: A Guide to Practice (9na ed.)
Ohio: Merrill Education.