2. ¿Qué son los estándares
de
calidad educativa?
Son descripciones de carácter público que
señalan los logros mínimos esperados de
estudiantes, docentes, directivos e
instituciones educativas.
3. Proveen información transparente y
coherente a la ciudadanía para saber qué
esperar del sistema educativo y poder
exigir una educación de calidad.
Orientan el desempeño de los actores
del sistema educativo hacia su mejora
continua.
Son insumos para el sistema de
evaluación, los cuales permiten:
- Monitorear el funcionamiento del
sistema educativo.
- Enriquecer las políticas públicas para la
mejora de la calidad educativa.
¿Por qué son importantes?
5. Estrategias de
mejoramiento
Lograr los niveles
básicos de
alfabetización y
aritmética.
Establecer las bases
fundamentales.
Formar al profesional. Mejorar a través de los
pares y la innovación.
Común a
todos los
trayectos
Seis intervenciones:
1.Revisar el plan de estudios y los estándares;
2.Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
3.desarrollar las capacidades técnicas de los docentes y directores en general, a través de
capacitación en grupo o en cascada;
4.Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5.Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6.Crear documentos de políticas y leyes de educación.
Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)
6. Mona Mourshed, Chinezi Chijioke y Michael Barber (2010)“How the world’s
most improved school systems keep getting better” McKinsey & Company
Panorama internacional
Sistemas
Fecha inicio de la
reforma
Periodo de la
evaluación
Sistema
de mejora sostenida
Sistema de
mejora
promisoria
Singapur 1979 1983-2007 √
Hong Kong 1980 1983-2007 √
Corea del Sur 1998 1983-2007 √
Ontario (Canadá) 2003 2003-2009 √
Sajonia Alemania 1992 2000-2006 √
Inglaterra 1997 1995-2007 √
Letonia 1990 1995-2007 √
Lituania 1990 1995-2007 √
Eslovenia 1992 1995-2007 √
Polonia 1998 2002-2008 √
Aspire Public Schools (EE.UU.) 1999 2002-2008 √
Long Beach (California, EE.UU.) 1992 2003-2009 √
Boston/Massachusetts (EE.UU.) 1995 2003-2009 √
Armenia 1995 2003-2007 √
Provincia Occidental del Cabo
(Sudáfrica)
2001 2003-2007 √
Chile 1994 2001-2006 √
Minas Gerais (Brasil) 2003 2001-2008 √
Madhya Pradesh (India) 2005 2006-2010 √
Ghana 2003 2003-2007 √
Jordania 2000 1997-2007 √
Cuadro 1: La muestra está compuesta por “Sistemas de mejora
sostenida” y “Sistemas de mejora promisoria”
Sistemas de
mejora
sostenida:
Sistemas que
han sostenido
sus mejoras en
tres o más
puntos de
referencia a lo
largo de cinco
años o más
Sistemas de
mejora
promisoria:
Sistemas que
han
comenzado a
mejorar de
acuerdo a sólo
dos puntos de
referencia o a
menos
8. ¿Qué tipo de estándares ha desarrollado el
MinEduc?
• Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a la formación deseada de los estudiantes y favorecen el
desarrollo profesional de los actores de la institución.
Estándares de
gestión educativa:
Estándares de
gestión educativa:
• Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
educativo competente.
Estándares de
desempeño
profesional:
Estándares de
desempeño
profesional:
• Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.
Estándares de
aprendizaje:
Estándares de
aprendizaje:
Estándares de
infraestructura:
Estándares de
infraestructura:
• Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las
particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.
9. ¿Cuál es la relación entre los estándares y el currículo nacional?
Eje curricular integrador:
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
10. Matemática
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
ESTÁNDARES DE
MATEMÁTICA
11. Estudios Sociales
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Comprender el mundo donde vivo y
la identidad ecuatoriana.
ESTÁNDARES DE ESTUDIOS SOCIALES
12. Ciencias Naturales
Dominios de conocimiento:
Eje curricular integrador:
Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.
ESTÁNDARES DE CIENCIAS
NATURALES
13. Si su hijo/a está en primer grado de Educación General Básica,
¿Cómo puede usted saber que cumple con el estándar de Lengua y Literatura?
EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS ESPERADOS
Escribe mensajes usando sus propios códigos con una
intención comunicativa.
Escribe algunas grafías que conoce.
Escribe algunas palabras que le son familiares.
Enuncia oralmente el mensaje de su producción escrita
y cumple con el propósito comunicativo.
Expresa experiencias, sentimientos y emociones en
textos sencillos.
EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS ESPERADOS
Escribe mensajes usando sus propios códigos con una
intención comunicativa.
Escribe algunas grafías que conoce.
Escribe algunas palabras que le son familiares.
Enuncia oralmente el mensaje de su producción escrita
y cumple con el propósito comunicativo.
Expresa experiencias, sentimientos y emociones en
textos sencillos.
NIVEL
11• Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.
• Utiliza imágenes que expresan ideas en secuencia, escribe con sus propios códigos y algunas
palabras familiares.
• Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
(hasta grado 1)
14. EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
NIVEL
22
• Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.
• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial
o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas en oraciones
simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.
• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a
diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.
(hasta grado 4)
15. NIVEL
33
• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
• Organiza ideas16
sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un párrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas
ortográficas básicas y el uso correcto de los signos de puntuación.
• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos
comunicativos específicos.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
NIVEL
44
• Produce textos escritos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la producción de sus textos.
• Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
• Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumentativo. Usa
vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de
puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.
• Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitos
comunicativos específicos.
55
• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo y expositivo.
• Utiliza las propiedades textuales20
: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos,
ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa
vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
intelectual.
• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del
entorno.
NIVEL
17. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
DOCENTE
DIMENSIÓN
ESTÁNDAR
GENERAL
ESTÁNDAR
ESPECÍFICO
INDICADORES
(NIVELES DE
DESEMPEÑO)
Gestión del aprendizaje
B.2 El docente
implementa procesos
de enseñanza-
aprendizaje en un
clima que promueve la
participación y el
debate.
B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de
los objetivos de aprendizaje al inicio de la
clase/unidad y cuáles son los resultados
esperados de su desempeño en el aula.
B.2.2. Crea un ambiente positivo que
promueve el diálogo tomando en cuenta
intereses, ideas y necesidades educativas
especiales de los estudiantes para generar
reflexión, indagación, análisis y debate.
1. No logra el
estándar.
2. Logra el
estándar.
3. Tiene excelente
logro del
estándar.
EVIDENCIASEVIDENCIAS
19. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO
DIMENSIÓN
ESTÁNDAR
GENERAL
ESTÁNDAR
ESPECIFICO
INDICADORES
(NIVELES DE DESEMPEÑO)
Gestión pedagógica
B.2.El directivo
garantiza que los
planes educativos y
programas sean de
calidad, mediante la
atención a la
diversidad y al
contexto escolar.
B.2.1 Promueve y
monitorea la aplicación
de procesos de
enseñanza enfocados
en el cumplimiento de
los estándares de
aprendizaje y en los
principios y
lineamientos
pedagógicos
curriculares e
institucionales.
1. No logra el estándar.
2. Logra el estándar.
3. Tiene excelente logro del estándar.
EVIDENCIASEVIDENCIAS
20. ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Planificación
estratégica
Administración Pedagógica
curricular
Convivencia
escolar y
formación
ciudadana
Relación del
centro educativo
con la comunidad
Organizació
n
Normativa
Talento humano
Recursos didácticos y
físicos
Sistema de
información y
comunicación
Gestión de
aprendizaje
Tutorías y
acompañamiento
Formación
integral para la
vida escolar y
comunitaria
Servicios
complementarios
Programas de
redes de trabajo
21. ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN PROCESOS ESTÁNDAR
INDICADORES
(EVIDENCIAS)
Pedagógica
curricular
Gestión del aprendizaje
2.1.Implementar
Estrategias de evaluación
que orienten a los
estudiantes y docentes- de
manera permanente,
oportuna y precisa- a lograr
los objetivos de
aprendizaje
-Informe de talleres-
reuniones de área.
- Informe de observaciones
de clase.
Los indicadores deben
ser:
•Evidencias medibles de la
comprensión, pericia del
docente, impacto en
aprendizaje y comunidad
educativa.
•Acorde al reglamento
•Hitos del proceso
•Fases fundamentales del
proceso
Se complementa con
evaluación criterial
(Rúbrica)
OTRAS EVIDENCIASOTRAS EVIDENCIAS
22. A. ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS: Permiten la planificación o el programa
arquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones
funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos en una
organización modular.
B.ESTÁNDARES URBANÍSTICOS: Comprenden la integración de la unidad educativa
en el entorno urbano inmediato, localización en el territorio, accesibilidad, áreas de
influencia, riesgo natural, imagen y paisaje urbano.
Son criterios normativos para el diseño arquitectónico, la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad
en la educación.
ESTÁNDARES
DE INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
23. Año Actividad
2009 •Inicio de elaboración del proyecto.
2010 •Proceso de indagación, definición y construcción de estándares educativos.
2011
•Validación y socialización de la propuesta de estándares.
•Aplicación de tareas y recolección de evidencias de niveles 1 al 3 de las 4
principales áreasCalibración de estándares de aprendizaje niveles 1 al 3
(versión final).
•Presentación de estándares de aprendizaje niveles 1 al 3 (proceso
comunicativo).
•Elaboración de estándares de aprendizaje niveles 4 y 5 – con tareas.
2012
•Validación y socialización de estándares de aprendizaje niveles 4 y 5.
•Aplicación de tareas niveles 4 y 5 y calibración de estándares 4 y 5.
• Adaptación de estándares de Bachillerato técnico.
• Ingles: Estándares de aprendizaje (adaptación de MCER).
¿CUÁL FUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS
ESTÁNDARES EDUCATIVOS EN EL ECUADOR?
24. Año Actividad
2012 -2013
Entrega de insumos al instituto de evaluación – niveles de logro
• Sugiere partir del análisis de pruebas nacionales e internacionales
(Lengua y matemática) – expectativas logradas
• Comparación de los logros obtenidos con los esperados (estándares
de aprendizaje).
Seguimiento a implementación de estándares – proceso de evaluación y
acreditación.
(Publicación de manual para docentes y directivos, talleres,
apoyo en el aula)
2013
Finalizar construcción de estándares de:
Educación intercultural bilingüe, educación inconclusa, educación inicial.
Construcción de estándares de otras áreas: Educación Física, Educación
Artística, figuras profesionales, entre otros.
