1. Reflexiones sobre el texto de los Lineamientos
Curriculares.
Víctor O. García
Los considerandos
Es importante tomar en cuenta no sólo la parte resolutiva de la norma, sino también los
considerandos en tanto en esta parte encontraremos las intenciones previas expresadas.
En este sentido veamos que se plantea como condición principal de la norma:
1. impulsar modelos innovadores de organización (esto en coherencia con lo
expresado en los arts. 6º y 7º de la Ley 26058)
2. garantizar la identidad y especificidad de la ETP
Considera que los lineamientos curriculares deben normar sobre:
1. la articulación entre los campos de formación
2. la integración de teoría y práctica
3. los criterios de cargas horarias
Aquí debemos destacar la voluntad de innovar la organización de las instituciones como
intención previa, lo que seguramente exigirá la consideración histórica de los modelos y
su adecuación a las nuevas formas de organización del trabajo, el impacto de las nuevas
tecnologías, el desarrollo científico, como así también los cambios culturales
producidos en los sectores sociales que acceden a esta modalidad.
El segundo aspecto importante y que tiene relación con una estructura innovadora es la
visión de integración de las áreas de la escuela y la integralidad del acto enseñante, lo
que replantea el paradigma pedagógico desde el cual se estructuraron nuestras escuelas,
superando la fragmentación espacial y temporal del desarrollo teórico y práctico. Esto
afecta no sólo lo pedagógico, sino también la organización de los tiempos y del mismo
espacio albergante de sus actividades (fragmentación entre taller y aula, o entre campo y
aula)
Formación integral de los estudiantes
La ETP debe dar una formación integral conforme a la que corresponde al nivel
secundario, por lo tanto el campo de la formación general debe ser fortalecido sin
desmedro de la formación técnica específica. Es evidente que esto implicará una mayor
carga horaria para muchas escuelas, por cuanto deberá garantizarse una formación
general idéntica a la que reciben los alumnos de las otras modalidades, base no sólo de
la transitabilidad, sino también de las competencias ciudadanas que debe garantizar la
educación secundaria, ya que el título técnico implica el cumplimiento de la
obligatoriedad del nivel secundario que fija la Ley Nacional de Educación
La articulación de teoría y práctica en modelos fragmentados como los actuales exigirá
un esfuerzo organizativo, pero también de propuesta curricular donde la integración se
exprese claramente lo que obligará a una reformulación pedagógica por un lado, y por
otro a considerar espacios físicos donde esta práctica integradora sea posible, como por
ejemplo el Aula – Taller. Se diluiría aquí también la organización de la enseñanza en
dos tiempos (o turnos) destinados uno a clases teóricos y otro a clases prácticas. Se
reconocen algunas estrategias orientadas a alcanzar una práctica enmarcada en la

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construcción de conceptos y reflexión, es decir un hacer comprensivo y significativo:
estudio de casos, trabajo de campo, modelización, resolución de situaciones/problema,
elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, etc. Estas
estrategias implican una propuesta superadora de la enseñanza academicista, y por lo
tanto tiene impacto directo en la práctica pedagógica, de allí la necesidad de contar en
las escuelas con personal docente con sólida formación pedagógica a la vez de la
específica relacionada con el campo que se aborde en la formación de los técnicos.
Con respecto a los espacios curriculares se plantea por un lado una clara definición
desde el campo disciplinar, pero también se propicia el enfoque pluridisciplinar (no
multidisciplinar) de ese campo, con un sentido de progresión y complejidad creciente. A
nuestro entender no se define un formato, pero sí la permanente integración de los
conocimientos. Lógicamente que las instancias para ello que deberán tener los alumnos
deberán expresarse en la estructura curricular, pero también en la organización
institucional.
El último aspecto que define este punto es el referido a las prácticas profesionalizantes
también con un sentido integrador y superador de la fragmentación. No olvidemos que
las posibilidades de práctica profesionalizante se pueden dar a través de diferentes
formatos que deben ser considerados en función de las reales posibilidades de la
institución según el medio en el que se implanta, por ejemplo proyectos productivos,
micro emprendimientos, actividades de apoyo demandadas por la comunidad, pasantías,
alternancia, proyectos tecnológicos, simulación de empresas, etc. que pueden “llevarse
a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre
otros) y organizarse a través de variado tipo de actividades (identificación y resolución
de problemas técnicos, proyecto y diseño, actividades experimentales, práctica técnico-
profesional supervisada, entre otros)”1
Mejora continua de la calidad educativa
El compromiso institucional se funda en primer lugar en la elaboración de un Proyecto
Educativo Institucional que sea coherente con la legislación y que establezca las metas,
objetivos y actividades en relación a ello, en segundo lugar en la constitución de
equipos directivos competentes para gestionar la complejidad actual de las instituciones,
y finalmente en las condiciones físicas adecuadas del establecimiento.
La elaboración de un PEI es una práctica que deberá replantearse, y es el otro aspecto
crítico que deben afrontar las instituciones, toda vez que es una construcción colectiva
de la comunidad educativa y que sólo esta condición puede hacerlo eficaz, y que está
estrechamente ligado a una gestión directiva eficaz. Será necesario discutir las
condiciones para el acceso a los cargos directivos, definir los perfiles convenientes,
determinar los cargos directivos necesarios según las características de la institución,
establecer las funciones que demanda la nueva situación de las escuelas, para alcanzar
una eficacia mejorada respecto a las actuales condiciones de desempeño de la tarea
directiva.
Prácticas profesionalizantes y V.M.T.
Las prácticas profesionalizantes en cualquiera de los formatos que se ejemplifican
anteriormente implicarán generar espacios institucionales específicos y roles docentes
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Resolución CFCyE Nº 261/06
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3. Reflexiones sobre el texto de los Lineamientos Curriculares Víctor O. García
determinados a tales fines. Tal vez la figura del tutor docente en el caso del formato
pasantía sea el ejemplo más claro de este nuevo rol.
No obstante, estableciendo los lineamientos que la práctica profesionalizante puede
desarrollarse dentro o fuera de la institución, es necesario tener en cuenta en el diseño
de los proyectos específicos de PP hacia adentro, que su sentido es la referencia
concreta con la situación de trabajo, y lo que se pone en juego es la articulación entre el
conocimiento escolar y el del ámbito laboral, relacionando el saber científico
tecnológico con las habilidades, la teoría con la acción. Todo ello reclama por lo tanto el
desarrollo de una pedagogía fundada en la resolución de problemas reales, de tal manera
que la puesta en escena de los formatos intra escuela se desprenda de lo exclusivamente
académico y facilite a los estudiantes la vinculación con el mundo del trabajo mediante
el desempeño de roles reales, en contextos de trabajo que se acerquen lo más posible a
los que se encontrarán en el futuro como egresados. El docente responsable deberá
organizar como proyectos de duración variable estas experiencias, que no pueden ser
determinadas en un diseño curricular, pero sí pueden ser definidas como formatos
válidos y acotados en él. El perfil del docente debería responder principalmente a un
perfil con suficiente experiencia en el ámbito laboral en el que se propone la PP.
La organización
La organización escolar
En coherencia con lo establecido por la Ley Nacional de Educación, se plantean dos
ciclos, que entendemos que en nuestra jurisdicción podría estar acotado al 1º y 2º año, y
un segundo ciclo que abarque los cuatro años restantes.
El primer ciclo desarrolla los campos de la formación general y la formación científico
tecnológica, pero además debe organizar espacios que refieran la vinculación con el
mundo del trabajo, con un carácter pre-profesional, o propedéutico para la formación
técnico específica que el alumno recibirá en el segundo ciclo. Tiene por lo tanto un
carácter común a todas las especialidades que se propongan en la modalidad.
El segundo ciclo tiene además del carácter propedéutico de la educación secundaria, un
plus conformado por la formación técnico específica que la institución propone. En él se
desarrollan todos los campos formativos, y el plus al que nos referimos incluye una
profundización en el campo científico tecnológico, en aquellos contenidos que sirven de
soporte al campo de la formación técnico específica. El campo de la práctica
profesionalizante adquiere una significación especial en este ciclo.
La definición de los campos formativos está establecido por la Resolución CFCyE Nº
261/06.
Esta organización escolar implica una carga horaria mínima (que incluye los dos ciclos)
en las tecnicaturas que cuentan con marco de homologación de 6480 horas reloj, de las
cuales mínimamente deben estar destinadas al campo de la formación general 2000
horas, al campo de la formación científico tecnológica 1700 horas, a la formación
técnico específica 2000 horas y la práctica profesionalizante 200 horas. Es evidente que
la sumatoria es inferior a las 6480 horas, por lo que la diferencia debe prorratearse entre
los distintos campos según propongo la jurisdicción.
La carga horaria mínima total surge de considerar una carga horaria semanal de 30
horas reloj (45 horas cátedra) en períodos lectivos de 36 semanas de clase, durante 6
años mínimos por ley que debe tener un trayecto completo. No obstante siendo esto un
piso, se establece un techo de 7 horas reloj de jornada, lo que implican 35 horas
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semanales, es decir 52 ½ horas cátedra, por lo que el máximo también queda
determinado.
La organización institucional
Se establecen espacios de trabajo integrado, espacios de tutoría, espacios de práctica
profesionalizante, espacios de gestión y administración de recursos, lo que podría
graficarse de la siguiente manera:
Departamento de Gestión de
la Práctica Profesionalizante
Departamento n
Pasantías Proy. Productivos
Simulación de E. EC EC
EC EC Coordinación
Pedagógica
Departamento A
EC EC
Departamento de Gestión y Departamento de Gestión de
Administración la Práctica de Campo
Laboratorios Biblioteca
Unidad
Productiva
Escuela de E.T.P.
La integración de teoría y práctica impone la consideración de una sola unidad
curricular donde se lleven a cabo ambas instancias, no obstante los Lineamientos
imponen una carga horaria para la práctica mínima equivalente a un tercio de la carga
horaria total. Esto no debe leerse como un tercio de “taller”, sino de actividades
formativas que estén sostenidas por la acción desde algunas de las estrategias que se
mencionaron anteriormente (estudio de casos, trabajo de campo, modelización,
resolución de situaciones/problema, elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones,
actividades experimentales, etc)
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5. Reflexiones sobre el texto de los Lineamientos Curriculares Víctor O. García
Se busca la progresividad y la coherencia entre los espacios curriculares, lo que implica
la articulación de los saberes tanto en sentido vertical como horizontal, lo que exigirá
por un lado un cuidadoso diseño curricular, que sólo puede ser garantizado en la
realidad con una gestión que haga posible estas articulaciones:
Caja Curricular
Coherencia Progresividad
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