Este documento presenta el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, el cual busca relacionar los referentes de calidad, los materiales educativos y procesos de evaluación. Se describen los materiales educativos propios y externos, así como estrategias de evaluación formativa, sumativa e interna y externa. El objetivo es implementar pruebas diagnósticas a 710,000 estudiantes en 2012 y 2,300,000 en 2014 para evaluar sus competencias al inicio del programa.

1. Programa para la Transformación
de la Calidad Educativa
Referentes de Calidad, Materiales Educativos y
Procesos de Evaluación.

2. OBJETIVO
Relacionar los referentes de
calidad, los materiales educativos
para la implementación del PTA y
evaluar preliminarmente algunas
estrategias pertinentes de
evaluación.

3. Son aquellos instrumentos o recursos, en
MATERIALES diversos formatos, que apoyan los procesos de
EDUCATIVOS aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza
de los educadores. Materiales Virtuales
Materiales Impresos Externos
Propios Externos Gal & Leo
Escuela Proyecto SÉ
Nueva Matemáticas
(Editorial SM) Textos Literarios
PNLE
Nivelemos Competencias
Comunicativas
(Grupo Editorial
Educar)

4. EVALUACIÓN
La evaluación es un juicio de valor de alguien con
respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque
continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o
circunstancias.
La evaluación se concibe como proceso cuando de
manera sistemática, se delinea, se obtiene y se
provee información útil para emitir el juicio de valor,
previo un proceso de investigación que aporte elementos
para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se
persigue.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Manual de la Evaluación de Desempeño. Bogotá: Imprenta Nacional, 2003. 57 p.

5. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EVALUACIÓN
OBJETIVIDAD
PERTINENCIA
TRANSPARENCIA
PARTICIPACIÓN
EQUIDAD

6. TIPOS DE EVALUACIÓN
Según su funcionalidad:
- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
Según los agentes evaluadores:
• INTERNA
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
• EXTERNA

7. Técnicas Contenido Contenido Actitudes Habilidades Técnicas Auxiliares
para la Conceptual Procedimental y Valores de
evaluación de Hechos Principios y Pensamiento
desempeño y Datos Conceptos
Mapas X X X X Listas de verificación
Mentales
Solución de X X X X X Entrevista
Lista de verificación
Problemas
Rúbricas
Rangos
Método de X X X X X Entrevista
Lista de verificación
casos
Rúbricas
Rangos
Proyectos X X X X X Entrevista
Lista de verificación
Rúbricas
Rangos
Diario X X X X X Entrevista
Debate X X X X X Lista de verificación
Rúbricas
Portafolio X X X X X Entrevista
Lista de verificación
Rúbricas
Rangos

8. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
 Discusiones con la  Guías de verificación y  Pruebas orales y escritas
participación de la clase o desempeño  Entrevistas
de grupos pequeños.  Cuestionarios  Test estandarizados
 Portafolio o cuadernos de  Listas de verificación  Pruebas objetivas
reflexión.  Guías de observación  Exámenes tradicionales
 Lista de verificación de  Pruebas de conocimiento
inventarios de actividades  Cuestionarios de preguntas
tipo test abiertas
 Guías de verificación de  Taller con aplicación de
desempeño  Guías de verificación y
cuestionarios y de desempeño.
 Entrevista docente- confrontación.
estudiante.  Escalas de valoración.
 Estudio de caso  Observación en terreno
 Análisis de tareas  Informes
 Autobiografías  Escala de observación

9. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Es el instrumento cuyo objetivo es
realizar una valoración de cada
niño o niña que inicia un proceso
de aprendizaje, con el fin de proveer
al docente y al tutor información
más detallada sobre los procesos
que los niños han logrado
desarrollar en el grado anterior, en
relación con los que sería deseable
tener.

10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PTA
Meta
2012: 710.000 estudiantes
2014: 2.300.000 estudiantes
Objetivo:
Lograr que todos los estudiantes de los EE
focalizados en el Programa Todos a Aprender
sean evaluados al inicio del mismo.

12. VENTAJAS DE LA VALORACIÓN DIAGNÓSTICA
Permite tener un diagnóstico de lo que los niños han
aprendido o de lo que puede estar fallando.
Provee resultados niño a niño, en cada grado de la
básica primaria.
Da pistas más claras sobre el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, para ser trabajadas por tutores y
docentes en el aula de clase.
Servirá en el futuro, como material de reflexión y uso en
el aula de clase, para ser trabajada por tutores, docentes
y estudiantes.

13. CARACTERÍSTICAS
 Las pruebas cuentan con procedimientos
psicométricos de confiabilidad, validez y nivel de
dificultad, obtenidos mediante pilotaje y juicio de
expertos.
 Están en sintonía con los estándares básicos de
competencias, que son referentes fundamentales
para trabajar en el aula.
 Basadas en la malla conceptual elaborada por el
MEN, (se seleccionaron los procesos y conceptos
básicos a evaluar en cada grado).

14. CARACTERÍSTICAS
 Consolidan el trabajo curricular del programa: une
materiales (estándares, procesos y conceptos), con la
valoración, para realimentar y dar sentido a muchos
procesos en el aula.
 Las preguntas cuentan con contextos pedagógicos
familiares para los estudiantes; son incluyentes
conceptualmente están acordes con el desarrollo
cognitivo esperado para los estudiantes de cada grado.
 Las secuencias de las preguntas, permiten identificar los
procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante (grado de complejidad), en los diferentes
grados.

15. Instrumento Diagnóstico
de Competencias Básicas
en Transición

16. DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO
DIMENSIÓN
ÉTICA.
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
SOCIO-
ESPIRITUAL
AFECTIVA
INTEGRALIDAD
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
CORPORAL ESTÉTICA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
COMUNICATIV
A. COGNITIVA

18. DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS
BÁSICAS EN TRANSICIÓN: Hacia una articulación
COMPETENCIAS DESARROLLO
BÁSICAS EN POR
TRANSICIÓN DIMENSIONES
INTEGRACIÓN

20. PAUTA DE APLICACIÓN DEL CUENTO
EL AVIONCITO QUE NO SABÍA VOLAR

21. PALABRAS CLAVES: Descriptores de Desempeño
Información
Acciones puntual
A
Historia y
B Consecuencias
o efectos
retoma
fragmentos
C Explica sus ideas
frente a historia.
Sentimientos
Argumenta y contrasta
D Intenciones de
posiciones frente a historia.
personajes
Anticipación Elaboración de discurso

22. EJEMPLO, REGISTRO COMPETENCIA COMUNICATIVA

23. Instrumento Diagnóstico
de Competencias en Transición

24. PRUEBA DE LENGUAJE

25. Matriz de valoración de preguntas y sugerencias
metodológicas

26. Matriz de valoración de preguntas
 Número de pregunta de la prueba.
 Factor organizador.
 Descripción.
 Tipología textual /tipo de lectura.
 Opción.
 Hipótesis de respuesta.
 Sugerencias para superar las dificultades.

28. ¡GRACIAS!