1. El material recogido en este programa sólo podrá ser
utilizado por los centros en situaciones de
aprendizaje y trabajo interno. No puede ser empleado
como material de enseñanza en cursos de formación
salvo por los componentes del equipo de Proyectos
Pedagógicos
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2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? ¿CUÁLES
SON SUS CARACTERÍSTICAS?
¿SON ALGO MÁS QUE UNA MODA?
¿QUÉ COMPETENCIAS TENEMOS QUE
TRABAJAR?
¿QUÉ TRATAMIENTO DIDÁCTICO PODEMOS
DARLES?
¿CÓMO LAS VAMOS A EVALUAR?
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3. QUÉ SUPONE EL ENFOQUE
COMPETENCIAL COMO RESPUESTA

4. SABER ORIENTADO a ACCIÓN
EFICAZ,
FUNDAMENTADO EN
EVOLUCIÓN
CONOCIMIENTOS Y VALORES
EDUCABILIDAD PERMITE UNA ADAPTACIÓN
AJUSTADA A SITUACIONES EN RESPONSABILIDAD
DISTINTOS CONTEXTOS
(Escamilla, 2008)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ADAPTACIÓN
AL CONTEXTO CREATIVIDAD /
INNOVACIÓN
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN
COMPLEJIDAD
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5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS
EN EL PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO
EDUCATIVO
CONCRECIONES
/DESARROLLOS
DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS (PCE Y COMPETENCIAS)
ESENCIALES
- Prioridades
- Concreción de INCLUSIÓN GENERAL:
currículos
(PCE)
IMPLÍCITA
- Planes de acción EXPLÍCITA
tutorial
INCLUSIÓN CONCRETA:
EXPLÍCITA
IMPLÍCITA
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6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS y
OPERATIVAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA
(Escamilla, 2009)
PROGRAMACIÓN DE
AULA
DIMENSIÓN
ANALÍTICA
unidades didácticas
Equilibrio en el conjunto de las
unidades (adecuación a f.
epistemológica).
Subrayado de relaciones con
algunos objetivos, criterios,
técnicas.
Identificación de tareas.
Seguimiento de algunos
indicadores.
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7. Social y ciudadana
Los derechos del consumidor. Los deberes del
consumidor. Instituciones y organismos que
prestan ayuda. Apertura hacia los otros.
Conocimiento e interacción Cultural y artística
con el mundo físico-natural
Literatura, pintura y fotografía sobre viajes. Los Lingüística
Los viajes a la naturaleza. El respeto a la museos como forma de “viajar” a otras épocas y
naturaleza. lugares. Los museos que se visitan en los viajes. Libros de viajes: guías turísticas, cuentos de
Los viajes virtuales a museos. Folklore y canciones viajes y viajeros. La comunicación en los viajes:
Científicos viajeros. de los lugares que se visitan. El recuerdo de los fórmulas de cortesía. Mensajes y carteles
viajes. Interés y respeto por otras culturas. informativos en estaciones y aeropuertos. La
El cuerpo y su cuidado en los viajes. La lectura en los viajes. Folletos y revistas.
alimentación, la higiene, las prendas
adecuadas. Matemática
Los viajes de salud. Los números en los viajes: las distancias, los
presupuestos. La moneda. Las distintas formas
LOS VIAJES. BÚSQUEDA DE
La meteorología en los viajes de pago (cheques, bonos, tarjeta, dinero en
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS efectivo). Comparaciones entre precios. Las
DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS tablas alfanuméricas en las estaciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Tratamiento de la información y digital
(Escamilla, 2009)
La información sobre un viaje en dos medios; Aprender a aprender
semejanzas y diferencias.
Análisis de un viaje: las personas que viajan, las personas
Búsqueda de información de utilidad para viajar en con las que entablamos relación, los medios de transporte, el
prensa, radio, televisión, televisión satélite, Dvds. lugar/es que se visitan.
(películas, documentales).
Resumen: las experiencias más significativas, las emociones vividas
Los mapas y los planos.
Iniciativa y autonomía personal
Información de viajes en Internet
Aspectos imprescindibles
Información de viajes en enciclopedias multimedia.
La bolsa de viaje: lo imprescindible Semejanzas y diferencias entre
Juegos relacionados con viajes.
maletas en función del destino y duración del viaje. Plan de viaje de
Información meteorológica en diversas fuentes (TV acuerdo a coordenadas concretas. Valoración. Consecuencias de
sat., Internet, prensa, radio…) resultados de un buen/mal plan de viaje. Emociones y sentimientos
(alegría, tristeza, admiración, frustración) relación con
situaciones concretas vividas o imaginadas.

8. RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIPOS
PERSONALES METODOLÓGICOS
EQUIPO/ PRINCIPIOS
PROFESOR ESTRATEGIAS AMBIENTALES Y
ALUMNOS GENERALES/ACUERDOS/ MATERIALES
FAMILIAS PROYECTOS
TÉCNICAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
TAREAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
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9. ¿CÓMO? TAREAS (Escamilla, 2009)
– CONCEPTO.
• Tipo de actividad orientada al desarrollo de competencias
• Permite su concreción
• Desarrolla destrezas de aplicación eficaz en situaciones y
ámbitos muy definidos.
– FINALIDAD.
• Preparar para la asimilación funcional del contenido,
• Flexibilizar su proyección a la resolución de nuevos problemas
en contextos y situaciones diversas
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10. (Escamilla, 2009)
Los niños que ven mucho la “tele” tendrán más riesgo de depresión.
UN ESTUDIO HA CONSTATADO QUE LOS MENORES ENGANCHADOS A LA “CAJA TONTA”
CORREN UN MAYOR PELIGRO DE SUFRIR EL TRASTORNO POR LOS CONTENIDOS A LOS QUE
SE EXPONEN Y AL DEDICAR MENOS TIEMPO A SALIR CON SUS AMIGOS
PATRICIA MATEY
• Los distintos estudios científicos que evalúan el impacto en los niños de la caja tonta
determinan que es una de las principales responsables de la obesidad, el sedentarismo, el
comportamiento agresivo, la anorexia y la falta de horas de sueño. También es culpable de
los síntomas depresivos que padecen muchos chicos y chicas cuando llegan a la juventud,
tal y como refleja una nueva investigación.
• “Existen muchos mecanismos diferentes por los que la exposición a los medios electrónicos
(televisión, radio, videos o juegos de ordenador) pueden influir en el desarrollo de
depresión. Por ejemplo, los adolescentes que dedican un tiempo excesivo a ellos pierden la
oportunidad que tienen sus semejantes de dedicar tiempo a actividades sociales,
intelectuales o deportivas que ejercen un papel protector frente a la enfermedad”, reza el
estudio, publicado en el ultimo Archives of General Psychiatry.
• Otras vías por las que atontarse ante la pequeña pantalla se puede vincular a un mayor
riesgo de depresión son “porque altera el sueño, necesario para el desarrollo emocional y
cognitivo; porque muchos de los contenidos de la programación pueden causar ansiedad o,
simplemente, porque exhiben mensajes que pueden engendrar una visión negativa y
temerosa del mundo” recalcan los investigadores.
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11. (Escamilla, 2009)
Qué pretende el texto. Elige la mejor respuesta:
• Demostrar que pasamos mucho tiempo viendo la televisión.
• Exponer que la “tele” nos deprime porque hay muchos contenidos que
pueden ser dramáticos y duros.
• Argumentar que nuestro equilibrio personal exige seleccionar y alternar
entre propuestas en el empleo del tiempo libre.
• Defender que tenemos que cuidarnos si queremos encontrarnos bien.
Explica, de manera personal, pero apoyándote en la información del texto,
por qué se llama “caja tonta” a la televisión.
Identifica una serie de actividades para el fin de semana que puedan
“ayudar a prevenir depresiones”.
– La propuesta debe incluir el seguimiento de algún programa de televisión
que no contribuya a “atontarse” como señala el texto.
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12. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN
EVALUACIONES EVALUACIONES
INTERNACIONALES NACIONALES
INSTITUCIONES: OCDE-
PISA INSTITUCIONES: Instituto
evaluación/ Departamento-
OBJETIVO: evaluación de Consejería de Educación.
competencias. OBJETIVO: grado de logro de
las capacidades y
competencias
SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD
• Establecen información fiable sobre COMPETENCIAS/ESTÁNDARES de los
aprendizajes de los alumnos.
•Generan instituciones encargadas de la evaluación.
•Permiten revisión-actualización del currículo.
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13. BASE NORMATIVA
LOE CURRÍCULO ÓRDENES
EVALUACIÓN
Ppo. SISTEMA Referente de la
EDUCATIVO evaluación de
competencias.
Referente de Incorporación en los
evaluación momentos de
evaluación
Titulación/
Evaluación del Decisiones de Promoción/
aprendizaje: promoción Transparencia
Primaria /ESO (Primaria/ ESO)
Evaluación General del
Sistema Educativo Titulación
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14. FORMULACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
HABILIDAD -DESTREZA
CONTENIDOS CONTEXTOS
Situaciones en las que se aplican
Saberes asimilados las competencias.
USO PERSONAL
USO PÚBLICO
USO EDUCATIVO
EJEMPLO
• COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información
• CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas
•CONTEXTO:
•Personal: novelas, cartas, correo
•Público: informes, textos oficiales
•Educativo: libros de texto, ejercicios
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15. • (Escamilla, 2009)
INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican
un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo (suponen-
siempre evolución y desarrollo-). Proporcionan, al tiempo, una vía directa
para determinar, de manera objetivable, el grado (cuantitativo y/o
cualitativo) en que se manifiestan.
PROPUESTAS (Escamilla, Pacheco, González, 2009)
Competencia en comunicación lingüística
• Dialoga de manera ordenada, fundamentada y respetuosa respecto a algunas escenas de fotografías de
la vida cotidiana donde se están llevando a cabo actuaciones que perjudican al medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
• Sintetiza información significativa relacionada con….. el paisaje, los animales, las plantas, el colegio, la
familia, aparatos domésticos, las profesiones, etc.
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16. • ESCAMILLA, A.: (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
• ESCAMILLA, A.: (2009): Competencias básicas en la programación y unidades
didácticas. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó.
• ESCAMILLA, A., PACHECO, M. GONZÁLEZ, M. J. (2009): Cuadernos para la
evaluación de competencias. Madrid: SM. (Material con propuestas de
indicadores de desempeño para las áreas y ciclos de la Educación Primaria)
EN LA RED
• ESCAMILLA, A, (2008): Concepto y funciones de las competencias básicas. Bases
para su desarrollo en los centros. www. Librosvivos.net.
• Desarrollos/Proyectos curriculares. Profes.net. (con propuestas de relación áreas
y materias con competencias, ejemplos de competencias específicas, cuadros de
relaciones entre competencias y criterios de evaluación.