Se proponen situaciones en las que se se presentan los aprendizajes durante una clase

1. Ministerio de
Educación Nacional
PR-PREA-A-12345-PTA- DISEÑO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA
MATRIZ DE REFERENCIA.

2. .
Objetivo general
Llevar a cabo un
reconocimiento y apropiación
de las evidencias y
aprendizajes de la Matriz de
referencia, con el fin de
fortalecer los procesos de
comprensión lectora en el
aula.

3. .
Estructura de la STS
FASE ACTIVIDAD TIEMPO
EXPLORACIÓN
Indagación sobre saberes previos acerca
de los componentes de la matriz de
referencia
20 minutos
ESTRUCTURACIÓN
Explicación de componentes de la matriz
de competencia lectora, tercer grado
40 minutos
TRANSFERENCIA
Diseño de actividades para promover
aprendizajes de comprensión lectora
40 minutos
REFUERZO
Socialización, conclusiones y cierre 20 minutos

4. .
Metas de aprendizaje
1. Identificar algunos aspectos conceptuales
que permiten comprender desde lo
disciplinar la Matriz de referencia de
lenguaje.
2. Reconocer el tipo de tareas asociadas a las
evidencias y aprendizajes de la Matriz de
referencia, y la manera en que estas se
relacionan con los aprendizajes y
microhabilidades de las Mallas de
Aprendizaje del área de lenguaje,
específicamente aquellas relacionadas con
la comprensión lectora.
3. Diseñar situaciones que promueven el
aprendizaje a partir de la articulación entre
la Matriz de referencia y las Mallas de
Aprendizaje del área de lenguaje, haciendo
énfasis en la evaluación de la competencia
lectora.

5. .
Momento 1. Exploración

6. .
Rompecabezas
1. Las fichas corresponden a los componentes, aprendizajes y evidencias
de la matriz de lenguaje de grado tercero en el proceso de lectura.
2. La estructura del rompecabezas es la misma de la matriz de referencia
que se entregó en la caja de materiales de Siempre Día E.
3. Todos los grupos tienen las mismas fichas, no sobran ni faltan.
4. Si en su grupo consideran que armaron la parte de la matriz de forma
correcta, pueden llamar al facilitador para que haga la verificación.

7. .

8. .
Sobre la Matriz de
referencia
1. Formalmente es un cuadro de doble entrada en el que se
relacionan competencias, componentes, aprendizajes y
evidencias de un área del conocimiento, en este caso de
lenguaje.
2. La matriz no abarca todo aquello que se debe aprender en
un área. Solo aquello que se puede evaluar en una prueba de
papel y lápiz.
3. La matriz disgrega artificialmente la lengua en componentes
que en la actualización real del lenguaje se dan como un
todo y de manera simultánea.
4. Su comprensión sirve de apoyo para la interpretación de
resultados de las pruebas y, a la postre, para acciones de
planeación curricular.

9. .
Momento 2. Estructuración

10. .
Precisiones teóricas asociadas a la matriz de referencia

11. .
Objeto de evaluación de la prueba Saber
La competencia comunicativa puede ser definida
como el conjunto de procesos y conocimientos:
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos,
pragmáticos y discursivos que el lector/ escritor /
oyente / hablante pone en juego para producir o
comprender discursos adecuados a la situación y al
contexto comunicativo y al grado de formalización
requerido.

12. .
Componentes y niveles de lectura de la prueba Saber
Los aprendizajes y evidencias, tanto en la competencia
lectora como en la escritora, se organizan a partir de los
componentes semántico, sintáctico y pragmático.
Los textos en la prueba de lectura exigen un
comportamiento multinivel. Por lo tanto la prueba requiere
de un lector que reconozca este comportamiento de los
textos y que pueda interpretar, argumentar y proponer en
cada uno de estos niveles: literal, inferencial y crítico.

13. .
Antecedentes
- Benveniste (1966): la enunciación consiste en
apropiación que el hablante actualiza el aparato formal de
la lengua.
- Ducrot (1972) : la enunciación constituye un suceso
histórico y, por lo tanto, la enunciación es esa
manifestación histórica.
- Bajtin (1979): todo texto es un diálogo.
- Kerbrat Orecchioni (1980): énfasis en las huellas o
marcas que permiten establecer cómo el sujeto se
inscribe en el enunciado.
- Maingueneau (1989): situación de comunicación y
situación de enunciación.

14. .
Tres conceptos fundamentales: enunciador, enunciado,
enunciatario
Enunciado: producto concreto del proceso de
enunciación.
Enunciador: Responsable de lo que se dice. Es una
construcción discursiva. “Yo” del sistema de
coordenadas abstractas que conforman el mundo del
enunciado.
Enunciatario: Imagen prefigurada por el enunciador.
“Tú” que configura el texto.

15. .
La matriz, su sustento teórico y su utilidad
para la planeación, se comprenden mejor a
partir del trabajo con textos, la ilustración
con preguntas y las sugerencias para el
trabajo en el aula.

16. .
Componente pragmático
A. Indaga por: ¿ Quién habla? ¿A quién se dirige? ¿Cómo se instaura el enunciador en el texto?
¿Qué huellas lo hacen visible? ¿Desde dónde habla?
B. Reconoce el tiempo de la enunciación, lo enunciado y el tiempo de la recepción
C. ¿Qué huellas identifican el posible enunciatario?
D. Evalúa tres aprendizajes.
Aprendizaje 1 Evidencia
Evalúa información explícita e
implícita de la situación
comunicativa
1. Caracteriza el enunciador con respecto a lo enunciado.
2. Caracteriza los roles y estados de los participantes en la
situación de comunicación que configura el texto.
3. Identifica el contexto o situación que autoriza el uso de
determinado tipo de texto o enunciado.

17. .
¿Cómo se evidencia en un texto?
¿Quién enuncia?
¿Qué marcas deja en el
texto?
MODALIZACIÓN
ROLES
MOMENTO HISTÓRICO
CONTEXTO
RELACIÓN ENTRE
PARTICIPANTES

18. .
¿Cómo se suele preguntar en 3 grado?

19. .
¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
A. Los Muiscas
B. Sie
C. Gotón
D. Los niños
(El estudiante debe caracterizar al enunciador con respecto al enunciado
Al final del texto se muestra que el autor del texto es Gotón, quien ha sido la voz que ha
hablado y contado la historia de Sie)

20. .
Algunas sugerencias de trabajo en el aula

21. .
Aprendizaje 2 Evidencia
Reconoce elementos implícitos de la
situación comunicativa del texto.
1. Identifica intenciones, propósitos y
perspectivas.
2. Identifica la función social de algunos
textos de circulación cotidiana

22. .
¿Cómo se evidencia en un texto?

23. .
¿Cómo se suele preguntar en 3 grado?

24. .
¿Qué hace el afiche?
A. Explica cómo bañarse las manos.
B. Informa sobre cuándo es importante recordar
bañarse las manos
D. Explica cómo se puede disfrutar del lavado de
las manos.
C. Informa en qué lugares se deben bañar las
manos.

25. .
Algunas sugerencias de trabajo en el aula

26. .
Aprendizaje 3 Evidencia
Reconoce información explícita de
la situación de comunicación.
Relaciona un enunciado con
marcas de la enunciación

27. ¿Cuándo y dónde
ocurre la enunciación?
(Momento histórico)
La deixis.
¿Cómo se evidencia en un texto?

28. .
¿Cómo se suele preguntar en 3 grado?

29. .
En la historia ¿quién dice “las alas son los sueños profundos”?
A. Las pesadillas
B. El mundo.
C. Las nubes.
D. Las grandes águilas.
(En esta pregunta el estudiante debe relacionar un enunciado con marcas
de enunciación. (Dijo:..). Mediante el uso de las comillas, y según el
desarrollo de la historia, se reconoce que quien afirma que “las alas son
los sueños profundos” son las grandes águilas.)

30. .

31. .

32. Componente Semántico
Hace referencia al sentido del texto. Este componente indaga por el
"¿Qué se dice?”
Aprendizaje Evidencia
Recupera información
explícita en el contenido del
texto.
✓ Reconoce la presencia de argumentos en el texto.
✓ Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso.
✓ Identifica el sentido que tienen algunos códigos no
verbales en situaciones de comunicación cotidianas.
Recupera información
implícita del contenido del
texto.
✓ Identifica el sentido de una palabra o expresión en su
relación contextual.
✓ Establece relaciones de sentido entre palabras o
expresiones para dar cuenta de posibles campos
semánticos.
✓ Relaciona información verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.

34. Recupera Información explícita del contenido del
texto
• Reconoce secuencias de acciones o
acciones proceso.
El “antes” y “después”.
• Reconoce la presencia de argumentos en
un texto.
La publicidad sostiene que el efecto
adelgazante de la alcachofa está
“comprobado”.
• Identifica el sentido que tienen algunos
códigos no verbales en situaciones de
comunicación cotidianas.
El logo en la etiqueta de pastillas.

35. ¿Qué hace el sapo en la fábula?
A. Croar, preguntar, brillar, saltar.
B. Croar, ver, pensar, saltar, cubrir.
C. Croar, ver, brillar, preguntar, saltar.
D. Croar, pensar, preguntar, brillar.
Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (hechos, eventos, pasos, momentos, etapas, instrucciones).

37. Recupera Información implícita del contenido del texto
• Establece relaciones de sentido entre palabras
o expresiones para dar cuenta de posibles
campos semánticos.
El campo semántico del negocio del adelgazamiento:
baja, kilos, antes, después, comprobado, rebote.
• Identifica el sentido de una palabra o
expresión en su relación contextual.
“Alcachofa” como “extracto de alcachofa” o “pastillas
adelgazantes de alcachofa”.
“Baja hasta 10 kilos” como “baja (tú) hasta 10 kilos
(de peso)”.
“Sin rebote”

38. ¿Cómo se suele preguntar en 3 grado?
¿Qué indica el sonido “cric, cric...” que oyó la
mamá pájara?
A. Que el papá pájaro traía comida.
B. Que un huevecito se había roto.
C. Que habían nacido los tres pajaritos.
D. Que los granos estaban muy sabrosos.
Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.

39. Recupera Información implícita del contenido del texto
Relaciona información verbal y
no verbal para determinar la
idea o el tema del texto.
Las imágenes de la mujer, las
leyendas de la imagen, el frasco
de pastillas y el texto de la
etiqueta.

40. ¿Cómo se suele preguntar en 3 grado?
¿De qué se informa en el afiche?
A. De un evento cultural.
B. De una campaña política.
C. De una labor social.
D. De un encuentro deportivo.
Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea o el tema del texto.

41. Algunas sugerencias de trabajo en el aula
✓ Identificar el sentido de una palabra en su relación contextual.
✓ Relacionar información verbal y no verbal para determinar significados.
✓ Usar todos los elementos que componen un texto como el índice, los títulos y
el glosario para encontrar información.
✓ Establecer relaciones entre la información explícita y la información implícita
que extraen de los textos que leen.
✓ Promover la elaboración de glosarios con palabras nuevas.
✓ Emplear estrategias de comprensión lectora como la relectura, el subrayado de
información y la recapitulación de contenidos.

42. Algunas sugerencias de trabajo en el aula
✓ Promover la presentación de los contenidos y categorías de un texto por
medio de organizadores gráficos como la línea de tiempo (útil para presentar
los eventos de una narración o de un suceso histórico) o la infografía
(conveniente para resumir contenidos por medio de gráficos, esquemas o
tablas).
✓ Ubicar en un texto información puntual sobre ¿QUÉ? ¿QUIENES? ¿CUÁNDO
¿DÓNDE ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
• MATERIAL -ENTRE TEXTOS-Guía del docente
• Desafíos 1, 2, 3, 8 Compresión lectora a nivel literal e inferencial.
• Desafío 4 Uso de sinónimos en los textos.
• Desafío 5, 6: Secuencia de eventos.
• Desafío 12: uso de paratextos.

44. Se relaciona con la organización del texto en términos de coherencia y cohesión. Indaga por el
¿Cómo lo dice?
Organización micro, superestructural y la selección de estrategias de ordenamiento.
Aprendizaje Evidencia
Identifica la estructura explícita del
texto(silueta textual)
Identifica el armazón o estructura del texto
Identifica la estructura implícita del
texto
1. Identifica la correferencialidad.
2. Identifica la función de marcas lingüísticas de cohesión
local ( entre oraciones y párrafos)
3. Ubica un texto dentro de una tipología o taxonomía.( por
uso o función)

55. ¿Lo viste?
- Sí, vi a Gilberto.
Hay correferencia entre lo y Gilberto.

56. Canción de los amigos incondicionales
Rafa siempre está contento.
Tiene amigos de verdad.
El conejo y la tortuga por siempre estarán.
Ellos son sus compañeros
que le enseñan día a día
el valor de la amistad.
En el texto, la palabra “ellos” se refiere a
A. otros amigos de Rafael.
B. el conejo y la tortuga.
C. el conejo y Rafael.
D. Rafael y la tortuga.
Identifica la correferencialidad

59. ✓ Usar diversas tipologías y géneros textuales.
✓ Incorporar en el aula textos de circulación social.
✓ Promover la consulta de diferentes fuentes (bibliotecas, revistas, enciclopedias, etc., con el fin de
familiarizar a los estudiantes con una amplia variedad de textos y de procesos de búsqueda y
selección de información.
✓ Reconocer las siluetas textuales
✓ Comprender el uso de índices de persona, espacio-temporales y recursos ortográficos en el proceso
de comprensión lectora.
MATERIAL ENTRE TEXTOS:
✓ Desafío 16, 27, 40 Tipologías y siluetas textuales.
✓ Desafío 34, 37 uso de pronombres y adverbios.
Algunas sugerencias para trabajo en el aula

60. Mallas de Aprendizaje 3º

61. .
Momento 3. Transferencia

62. .
Diseño de situaciones que promueven el aprendizaje
1. Recibo un aprendizaje y evidencia de la matriz.
2. Relaciono con una evidencia del DBA 6 de 3 grado.
3. Identifico las microhabilidades de la malla que estén asociadas a
estos aprendizajes y evidencias
4. Diseño una situación de aprendizaje siguiendo los pasos de la ficha
recibida.
Para tener en cuenta: proponer acciones de evaluación formativa que
brinden las evidencias esperadas para el grado.

63. Mallas de Aprendizaje 3º
Al igual que en la Matriz de referencia, las evidencias de aprendizaje se organizan en
las Mallas a partir de los componentes o dimensiones del lenguaje: Semántico,
sintáctico y pragmático.

64. INFORMACIÓN GENERAL
Aprendizajes y evidencias
de la Matriz de referencia
Desempeños esperados

65. .
Cierre

66. Yanethgiha
Yaneth Giha Tovar @YanethGiha
mineducacioncol
Ministerio de Educación Nacional @Mineducacion
¡Gracias!