TUTORIA CUATRO

1. LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
TUTORÍA 4
UNIDAD DIDÁCTICA
LINEAMIENTOS CURRICULARES
TUTOR:
ALFREDO CORAL PORTILLA
PRESENTADO POR
YOMARA PALACIOS AMAYA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
OCTAVO SEMESTRE
MAYO 2014

2. UNIDAD DIDÁCTICA CICLO TRES
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Yomara Palacios Amaya
DENOMINACIÓN
Aceptación por las diferencias
Construir una mejor convivencia.
Sensibilizar-Interpretar-Argumentar-
Proponer.
ASPECTO Sensibilizar
CICLO 3
IMPRONTA DEL CICLO: Interacción Social y
construcción de mundos posibles.
PROPÓSITO DE LA HERRAMIENTA EN EL
CICLO:
Sensibilizar a los niños (a) con respecto a la
importancia, por la aceptación de las
diferencias en el aula, para construir una
sana convivencia, por medio de talleres ,
que les permitan desarrollar las
competencias propuestas por el Ministerio
De Educación.
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR
Modalidad de integración curricular:
proyecto de Aula.
EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES Ética- Cultura ciudadana- Ciencias Naturales-
Español.
TIEMPO Siete sesiones
OBJETIVO
Sensibilizar: fomentar actitudes positivas y
solidarias basadas en el respeto a
la diferencia.
Interpretación: comprender el sentido del
video y las acciones que se encuentran
orientadas reconocer situaciones
problémicas.
Argumentación: afirmar y articular
conceptos que extraen de la información
presentada en el video.
Proposición: proponer alternativas viables a
la solución de problemas que le son
planteados.

3. METODOLOGÍA
Para iniciar la estrategia didáctica desde la sensibilización, se presenta el video del
circo de las mariposas, un circo pequeño en plena depresión americana que encuentra
a un joven sin extremidades, el cuál participaba en una exhibición de rarezas.
El director del circo y el valor del joven, logran que éste descubra su auténtica dignidad
como persona, se hace necesario destacar la importancia de la sensibilización hacia
las diferencias de los otros, generando una conversación después del video, como
instrumento para descubrir las emociones y sentimientos, causadas por las situaciones
presentadas, para luego de la reflexión cooperativa, dar paso a la resolución de los
talleres.

4. Actividad Nº 1 Sensibilización
Mesa redonda:
Comentar aspectos generales de la película:
- Personajes
-Temática abordada
- Inicio-drama – situación final
Actividad Nº 2 Interpretación:
Cuadro comparativo:
Realizar un cuadro comparativo de los dos circos que se presentan en la película.
Actividad Nº 3 Interpretación:
Reflexionar acerca de los siguientes enunciados y escribir que significan en la película:
“Un hombre, si lo podemos llamar así, a quien Dios mismo le ha dado la espalda”
“Eres magnifico”
“La belleza puede venir de la cenizas”
“Tú puedes hacer todo lo que quieras”
“Mientras mayor es la lucha más glorioso es el triunfo”
“Tal vez me acerque demasiado”
Circo de showman Circo de las mariposas

5. Actividad Nº 4 Argumentar
Responder a cada una de las preguntas relacionas con la película y el diario vivir de
cada estudiante.
Alguna vez he visto a mis compañeros de clase como lo hacia el circo del showman, por
qué?
Que palabras he utilizado que han hecho sentir mal a otros por ser diferentes?
Cómo crees que se sentía Will en el circo del showman?
Alguna vez te has sentido parte del circo del shwoman de qué forma?
Actividad Nº 5 Argumentar
Completa el cuadro
A Cómo el público mira los dos espectáculos cual es la diferencia?
B Cómo ven la vida los dueños de los circos?
C Que sentimientos manifiestan los personajes de los circos?
Circo del Showman Circo de las mariposas
A A
B B
C C

6. Actividad º 6 Proponer
Metamorfosis- significa cambio
Escribir en cuatro pasos, cómo aceptar las diferencias de los otros, relacionándolas
con el proceso de metamorfosis de la mariposa:
Etapa huevo:
Ejemplo: Aceptar los errores que
he cometido con otros
Etapa Orugas:
Etapa Crisálida:
Etapa Adulto:

7. Actividad º 7 Proponer
Completa las flechas, reflexionando ¿cómo podemos hacer del mundo un lugar mejor
para vivir en una sana convivencia desde los aspectos familiar, social, escolar y en la
comunidad donde vivo?
En la familia:
En el barrio:
En el colegio:
En la sociedad:

8. Propuesta de rejilla para evaluar el análisis de una película
Unidad Punto
de vista
Sensibilización Interpretación Argumentación Proposición
Pragmático
Logra asociar
experiencias
del video con
las de la vida
cotidiana.
Comprende las
situaciones
problémicas,
que tiene que
enfrentar el
personaje
central de la
historia.
Diferencia las
intenciones
comunicativas,
presentes en el
video.
Propone la
forma de
mejorar su
entorno
educativo, por
medio de la
experiencia del
video.
Semántico
Explica la
información
del video de
forma clara, se
comprende el
contenido del
mismo.
Relata con
claridad la
secuencia de
sucesos vistos
en la cinta.
Establece las
relaciones que
se presentan
entre los
personajes, de
la historia.
Reflexiona en
torno a los
elementos
vistos en el
video, acerca
de construir
mejores
relaciones en
los diversos
ámbitos:
familiar,
educativo, y
social.
Morfosintáctico
Expresan de
forma lógica y
ordenada
ideas extraídas
del video.
Expresa
correctamente
el tiempo y el
espacio, en el
que se
desenvuelven
los sucesos.
Argumenta sus
escritos,
haciendo uso
correcto de la
ortografía.
Argumenta sus
escritos,
llevando un
orden
gramatical
adecuado.

9. La evaluación de procesos: herramientas de aula
Sistematización y seguimiento
Tanto para el docente como para el estudiante, la evaluación, como proceso integral,
debe ser sistemática y continua. En este proceso, el seguimiento juega un papel
central.
Por parte del docente, el seguimiento consiste en la sistematización de la información
que arroja el acto evaluativo: archivos de pruebas, de trabajos escritos, entrevistas. La
información, los análisis y los reajustes de los procesos deben ser fechados y
archivados.
Para sistematizar, realizar seguimiento y crear memoria escrita, se debe contar con
una anticipación de las acciones educativas; es necesario contar con un modelo del
proceso a desarrollar: el plan de estudios, los programas, las microunidades, el diseño
de sesiones de aula, los proyectos pedagógicos. Además, es necesario contar con
instrumentos de seguimiento semanal, mensual, bimensual, que permitan describir los
avances que se van dando.
Es necesario recoger información sobre el trabajo de los estudiantes: trabajos escritos,
comentarios, intervenciones, instrumentos de evaluación, comentarios de los padres
de familia, observaciones de los demás docentes.
Por parte del estudiante, el seguimiento le permite ganar conciencia sobre la
complejidad de los procesos educativos, sobre los avances y dificultades.
El estudiante debe convertirse en controlador de los procesos educativos en los que
interviene, y debe realizar monitoreo de sus acciones. Una prueba escrita revisada por
el docente no debe ir a parar al cesto de la basura, debe ser base de un análisis que
genere reorientaciones, debe permitir detectar qué procesos de pensamiento es
necesario enfatizar.
La información archivada cobra un gran valor en el momento de la reflexión, tanto por
parte del estudiante, como por parte del docente. Los archivos son derroteros que
indican el estado en que se encuentran los procesos, así como los pasos o niveles que
se han trabajado.
El estudiante logra, de esta manera, tener claridad sobre las dificultades que lo
determinan, así como sobre los avances realizados. El estudiante asume las
responsabilidades que implican los procesos, así se va desarrollando el sentido de
pertenencia e identificación con la razón de ser de los actos educativos.

10. Modelos de evaluación en lenguaje
Categorías para el análisis de la comprensión lectora
l Nivel : nivel literal
“Literal” viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de “retener
la letra”. Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se
considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves
necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos.
En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de
la paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y
frases, con sus correspondientes significados de “diccionario” y las asociaciones
automáticas con su uso. Se trata del “reconocimiento del primer nivel de significado
del mensaje”, según Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo
que lee. Se activan aquí las macro-reglas, enunciadas por Van Dijk (1980), necesarias
en toda comprensión de texto, y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e
integrar la información fundamental.
l Nivel B: nivel inferencia
La asociación de ideas consiste en que un juicio ocasiona otro juicio, del cual es signo.
El contenido de la conciencia, toda la manifestación fenoménica de la mente, es un
signo que proviene de la inferencia ; la mente es un signo que se desarrolla de acuerdo
con las leyes de la inferencia (Peirce, 1987: 82).
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los
significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es
la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización,
especialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del
pensamiento y constitutivos de todo texto.
Se infiere lo no dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el acto de leer,
entendido como búsqueda de sentido.
Nivel : nivel crítico-intertextual
Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que Eco
(1992) identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual el sujeto
lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar
por el modo como lo dice.

11. Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación
La investigación “Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación” tiene
como uno de sus objetivos influir en la transformación de la práctica pedagógica,
involucrando en el proceso investigativo a maestros de educación básica primaria. Para
tal efecto, se han realizado varias jornadas pedagógicas en diferentes centros
educativos en las cuales se presentó una propuesta de instrumento de evaluación que
fue implementada, discutida y reelaborada en un proceso dinámico e interactivo.
Se abordada, discute los problemas teóricos y prácticos que atañen a la educación.
Esto significa poner en cuestión las prácticas tradicionales de capacitación de maestros
que transmitían un conocimiento preestablecido y descontextualizado, impartido por
expertos.
Tradicionalmente, la tarea de evaluar, se ha venido realizando a través de prácticas
que hoy se cuestionan seriamente y que se relacionan con diversos componentes del
fenómeno. Según esta concepción, y pretendiendo la “objetividad”.
Evaluar se dirige a la obtención de datos cuantitativos de unos sujetos de evaluación;
estos sujetos solamente atañen al estudiante, olvidando que los maestros, las
instituciones y aún los métodos e instrumentos de evaluar, deben someterse al mismo
examen.
De otra parte, estos estudiantes evaluados sufren una clasificación entre “buenos”,
“malos” o “regulares” hecho que no garantiza un mejoramiento de su proceso de
aprendizaje sino su posibilidad o no de promoción. Además, la dimensión que se
evalúa es la concerniente a los contenidos informacionales, dejando de lado las esferas
psicoafectiva y socio-cultural.
Igualmente, es problemático concebir la evaluación como el simple control de una
actividad por los resultados que se obtienen sin tener en cuenta el proceso que
posibilita sus logros.
Este tipo de evaluación es holística porque no se enfoca únicamente a las
informaciones obtenidas, sino que, considera también la historia de los sujetos
evaluados, con sus temores, aptitudes y contexto socio-cultural. Tampoco recae
únicamente sobre el alumno pues se extiende a la institución, los maestros, los
modelos e instrumentos de evaluación.
Esta propuesta coloca el énfasis no en la acumulación de conocimientos sino en el
análisis y tratamiento de problemas, con lo cual se convierte en una evaluación
formativa, es decir, en una oportunidad para que el grupo de estudiantes y maestro,
regule su propio aprendizaje, ajuste sus propósitos y seleccione los contenidos de
enseñanza.