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16. Lanfrancesco,2003G:LainvestigaciónenEducaciónypedagogía; pág51
16
3.1 la investigación acción para la innovación
3.1.2 La investigación educativa
En la práctica educativa, abordar procesos de investigación demanda
de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías que
permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de
ejecutardelamejormaneraposibleprocesosinvestigativos.
Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cual
hemos denominado “La investigación acción para la innovación”,
convencidos de que todo cambio en educación se logra aportando
propuestas que surgen como resultado de procesos de investigación
educativa, que permitan al docente formular problemas de investigación,
estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de
ejecutarlosdelamejormanera.
Hacer de la investigación una práctica permite, a quien la experimenta,
descubrir los principios generales o las interpretaciones del
comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar las
situaciones educativas. A partir de esto, podemos tomar decisiones con las
cuales afrontar de manera más conciente situaciones concretas de carácter
educativo.
La investigación educativa, según Piaget, se remonta al siglo IV A.C
con Aristóteles quién ya señalaba el papel que tiene la observación en la
“El término “investigación”, in vestigium ire,
etimológicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con
persistencia sistemática un conocimiento deseado, definiendo
campos, objetos, métodos, niveles, tipos, modalidades, estilos,
enfoques y diseños investigativos”
“ A partir de las experiencias acumuladas de investigación
educativa, se afirma que el valor de ésta no sólo radica en su
impacto para producir cambios de actitudes en los educadores y
educandos; en la experimentación y acompañamiento de las
experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para
comprender mejor los aprendizajes sino también en la capacidad
que tiene la investigación educativa para hacer social y
pedagógicamente visible un problema educativo” (Briones, 1995: 9)
¿Desdecuándosehabladeinvestigacióneducativa?
construcción de la realidad, más tarde Comenio (1592-1670), Rousseau,
Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de métodos
indagatorios de observación aplicados a la práctica pedagógica de los
maestros.
Pero es recién en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar la
investigación de la acción, buscando una alianza o colaboración entre
investigadores y docentes, a fin de unir la teoría y la práctica, para diseñar y
llevar a cabo proyectos de investigación aplicada con la finalidad de
solucionarlosproblemasmásurgentes.
En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que
estableció la diferencia entre la investigación tradicional que utiliza datos
cuantitativos y la investigación cualitativa basada en la observación. Estos
planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes
según Goodman (1978) empezaron a confiar más en la propia observación
de las actividades de los niños que en los resultados de las pruebas y tests
diseñadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este
tema.
Gracias a hechos de este tipo y
otros, actualmente se reconoce la
capacidad de los docentes como
investigadores potenciales capaces de
generar conocimiento, seleccionar
estrategias, medios y materiales
orientados a mejorar su práctica
educativa.
En la práctica pedagógica cotidiana, habemos docentes de los
distintos niveles educativos, que expresamos nuestra preocupación por no
encontrarlasoluciónadecuadaalosproblemasquesenos presentan.
Al respecto Schön (1983) nos alerta sobre la necesidad de
, sino que es necesario considerar el
planteamiento del problema como el proceso a través del cual se definen las
decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarán y los medios que
puedenelegirseporque:
Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en la
práctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es
no poner el
acento sólo en la solución del problema
“En la práctica, en el mundo real, los problemas no están dados
como tales. Así los problemas deben construirse a partir de los
materiales que nos proporcionan las situaciones problemáticas,
que son enigmáticas, preocupantes e inciertas.”(P:40)
50
necesariorecorrerciertoprocesoqueconstadetresgrandesetapas:
Formularnospreguntas.
Registrar.
Comunicar
Estasnos permitirániraclarándonossobreloquequeremosindagar.
Si tomamos como ejemplo la necesidad de cambios en nuestra
prácticapedagógica,laspreguntaspodríanser:
¿Quéquierocambiardemiprácticapedagógica?
¿Cómopuedohacerlo?
Pero un docente investigador no puede quedarse sólo en las
preguntas;esprecisotambién:
Tenerunaideaclaradeloquesedeseainvestigar
Elaborar un plan de acción que considere un período de
observación,dereflexiónydebúsquedadeinformación.
Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayor
nivel de especificidad a fin de que las respuestas sean útiles para
ampliar la información de base y para encontrar la solución a la
problemáticadetectada.
Así por ejemplo, para iniciar la alfabetización de niñas y niños, podríamos
formularnospreguntascomoéstas:
¿Quéquieredecircomunicaciónescrita?
¿Quésabenlosniñosylasniñassobrecomunicaciónescrita?
¿Tienen las niñas y los niños experiencias previas con libros,
carteles,grabados,imágenes?
Es en el proceso de interrogación, observación, reflexión, análisis,
cuestionamiento, puesta en práctica y evaluación de los resultados, que
vamosgenerandoconocimientoquepuedeserutilizadopara:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø Formulandopreguntas
51
Compartir
experiencias y hallazgos
con otros colegas
La solución del
problema detectado
La innovación
pedagógica
Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema
52
Ø
Ø
Ø
Ø
Registrar:
Comunicar:
Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es el
registro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detalles
relativos a la planificación, los logros obtenidos, las dificultades
encontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeño
de los alumnos, la opinión de los padres, etc, porque esta información
contribuirá al proceso de mejora de nuestra práctica pedagógica y a
incrementarnuestro conocimientosobreeltema. Esteregistrodebeser:
Ordenadoeneltiempo.
Acompañadodeinstrumentosquenos facilitenrecogerinformación.
Con información que sea luego fácil de procesar y que nos de
respuestasalasinterrogantesanteriormenteplanteadas.
Quizás la etapa más importante de cualquier investigación es la
comunicación de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podido
llegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormente
planteadas yquedieronorigenatodoelprocesodeindagación.
Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y clara
constituye la etapa final del proceso de investigación, es la etapa en la que
tendremosunacomprensióndelasituación.
Algunas de las nuevas formas de investigación y de diseños
metodológicos aplicados a investigaciones sociales y educativas, que se
apartan de las formas tradicionales de investigación, son los comúnmente
llamados “métodos cualitativos”. En este se encuentran ubicados la
investigación participativa, la investigación acción, la investigación
acción-participativa, la investigación acción-reflexión, la investigación
etnográfica, la investigación naturalística, el estudio interpretativo de
casos; la investigación experimental, la investigación dialógica, la
investigación endógena, los diseños metodológicos cualitativo-
interpretativo, la investigación evaluativa, la investigación histórica y la
investigaciónenlaacción.
Por ser la investigación acción un tipo de diseño metodológico que
promueve la participación activa de los sujetos en la comprensión de sus
problemas, y que promueve una estrecha relación entre la teoría y la
práctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitan
producircambiosynuevasprácticassocialesyeducativas.
Ø
3.2 La Investigación Acción
La investigación acción, según la definición del Centro de Estudios e
InvestigacionesPedagógicas (2000)es:
Enestecontexto
El objetivo principal es reflexionar sobre la práctica educativa para
mejorarla.
La metodología exige poner en práctica cuatro fases: planificación,
acción, observaciónyreflexión.
Sedesarrollaengrupos ydemaneraparticipativa.
Seinteresatantoporlosprocesoscomoporlos productos.
Contribuyearelacionarlateoríaconlapráctica.
Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a las
situaciones complejasyproblemáticasensu laborcotidiana.
La interpretación de “lo que acontece” se efectúa desde el punto de
vistadelos participantesinvolucradosenlasituaciónproblemática.
El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presenta
gráficamente
lainvestigaciónacciónsecaracterizapor:
:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
“Una metodología con una fuerte base ética porque reconoce a
los actores en su autonomía y crea las condiciones para la
construcción colectiva de conocimiento en y desde la práctica
pedagógica…requiere de actitudes de valoración hacia los demás,
respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y
cumplirlos, dedicación y lo más importante la apertura al cambio.”
(P:206)
Observación
Actividades para el diagnóstico:
Planteamiento del problema.
Recolección de información.
Puesta en marcha.
Análisis e interpretación de la información.
Discusión de resultados.
Requisitos para iniciar:
Formación del grupo.
Identificación del problema.
Diagnóstico Plan de
acción
Acción Reflexión o
evaluación
53
54
La investigación acción tiene su campo de aplicación tanto en el aula,
como en la escuela, y en el currículo. Por su constituye
una herramienta
En el proceso de realizar este tipo de investigación es necesario respetar
algunasetapas,sindejardeseñalarqueestasnoson estrictas.
¿Cómoserealizalainvestigaciónacciónenelaula?
El diseño de la investigación acción en el aula, según Briones, comprende
lassiguientestareas.
Diagnósticodelasituaciónenelaula.
Determinación, previo diagnóstico, del problema que se desea
solucionarconlainvestigación.
Planteamientodeunahipótesis.
Formulacióndelosobjetivosdelainvestigación.
Determinación de la información requerida para confirmar la
hipótesis.
Recoleccióndelainformación.
Procesamientodelainformación.
Análisiseinterpretacióndelainformaciónprocesada.
Búsquedadesolucionespararesolverelproblemaestudiado.
Aplicación de las soluciones seleccionadas o del plan de acción del
profesor.
Evaluacióndelosresultadosobtenidos.
Elaboracióndeuninforme.
metodología flexible
fundamental para reflexionar sobre las acciones que se
desarrollan en el aula, en el Centro educativo a fin de mejorar la calidad de
laeducaciónyhacerlacadavezmáspertinente.
3.2.1 Diseño de la investigación acción en el aula
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Si bien este no es un proceso exactamente lineal, lo que aquí se presenta,
intentaordenar secuencialmente elprocesoparafacilitarsu aplicación.
El diagnóstico parte de una evaluación de lo que sucede en el aula, que
implica, por nuestra parte, una reflexión de la práctica educativa, del
rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de
interacción, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que están
afectando la calidad de la acción educativa y que deseamos superar. En un
primer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, lo
quenos exigiráluego,unanálisismásfino.
Ø ¿Quéeseldiagnósticodelasituaciónenelaula?
Explorar Describir Decidir
×
×
Reflexionar sobre la
situación problema
Obtener información
de las distintas
fuentes
×
×
×
×
Situación real
Situación deseable
Causas del o de los problemas
Posibilidad de cambio
×
×
Determinar el problema
Posibles soluciones
ANÁLISIS DE PROBLEMAS
Adpatado del propuesto por del Rincón I, Delio
55
*
Ø ¿Cómoplanteamoselproblema?
Después de seleccionado el problema e identificadas las posibles
causasquedebemoshacer?
formula una
Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude a
reflexionary permitalavisibilidaddelmismocomoporejemplo
Por ejemplo, si el problema es la inasistencias frecuentes de algunos
alumnos,nos podemospreguntar:
¿Cuáles son las probables causas de inasistencia? ¿Es posible que tengan
problemas de salud? ¿A lo mejor no les gustan las actividades programadas?
¿Deberíarealizarmodificacionesenmiprácticapedagógica?
Las preguntas pueden variar en cantidad dependiendo de la naturaleza
del problema ya que ellas van a permitir ir descubriendo las causas que
subyacenaeseproblema.
¿
Seleccionado el problema (inasistencias frecuentes), se
*
Ø
hipótesis explicativa
obtención de la información
de la situación. Al respecto, de las indagaciones
realizadas, el docente ha podido deducir que las inasistencias de algunos
alumnos se deben a que a los niños dicen que
El paso siguiente es la que se requiere y la
forma de recogerla. Para recoger la información se puede aplicar a los
alumnos un cuestionario, entrevista o algún otro instrumento que nos ayude
arecogerlainformaciónnecesaria:
¿Tegustaveniralcolegio?
¿Porqué?
¿Quéactividadesson lasquemástegustan?
¿Quéesloquemenostegustadelcolegio?
También es conveniente realizar una entrevista no estructurada a los
padresdelasniñasydelosniñosquetienenmuchasinasistencias.
“no les gusta ir a la escuela”.
Ø
Ø
Ø
Ø
Seguidamente se realiza el de
la aplicación del cuestionario y de las entrevistas a los padres de familia.
Esta tarea exige previamente recogida
yprocesada.
.
Si los resultados obtenidos indican que hay relación entre las inasistencias
al Centro educativo y la falta de motivación de las niñas y de los niños es
convenientequereflexionemossobrenuestraprácticapedagógica.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexión realizada se
decideintroduciralgunoscambios.Estospuedenser:
Incorporarmásactividadeslúdicasenlaprogramacióndiaria.
Coordinar con los padres de familia la ambientación del espacio
exterior paralasactividadespsicomotrices.
Programaralgunospaseosalrededordelcentroeducativo.
Organizar nuevamente el aula con participación de las niñas y
delosniños.
.
Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de las
medidas adoptadas en relación con la asistencia de los alumnos. Si los
resultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesario
replantearlainvestigación.
Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de la
investigación realizada. Informar los resultados obtenidos exigirá, de
nuestra parte, organizar la información para comunicarla a los demás,
presentarla gráficamente de tal manera que los resultados sean fácilmente
visibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en esta
investigación.
¿
Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el del
Programa Red presentado por del Rincón Igea (1998: 87) que es el
siguiente:
procesamiento de la información recogida
analizar e interpretar la información
Búsquedadesoluciones
Aplicacióndesoluciones.
Evaluaciónderesultados
Elaboracióndeuninforme.
Es ésteelúnicomodelopara realizarlainvestigaciónacción?
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
56
PENSAR EN:
TOMAR DECISIONES SOBRE:
HACER LA PLANIFICACIÓN
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
El problema
La hipótesis acción
Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc.
Lo qué se desea mejorar, modificar o cambiar.
Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades.
Quiénes estarán involucrados.
Que información se requiere y quién la puede proporcionar
Los recursos con los que se cuenta.
Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.
Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios
Organizar reuniones de intercambio de experiencias.
Consultar bibliografía especializada.
57
3.2.2 La investigación acción en la escuela
3.3 La innovación educativa
En la escuela la investigación acción tiene generalmente un carácter
cooperativos gracias a que permite la participación de dos o más docentes y
que en algunos casos se puede incorporar al grupo un investigador externo.
Tanto en su objetivo como en su diseño tiene similitud con la investigación
acción en el aula, es decir, apunta a la solución de un problema detectado en
un alumno o un grupo de alumnos, en la escuela (la participación de los
docentes en la elaboración del PCC) o para experimentar e introducir inno-
vacionesenelprocesodeenseñanzaaprendizaje.
¿Quéentendemosporinnovacióneducativa?
La innovación educativa es una acción pedagógica, que busca realizar
un cambio o una transformación en el sistema educativo o en la práctica
pedagógica cotidiana, a fin de trascender la rutina o superar una situación
anteriorconunenfoqueoriginalconsentidoeintencionalidad.
Generalmente una innovación se plantea para dar respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación y metodoló-
gicamente se orienta hacia la investigación - acción. Puede producirse a
distintos niveles desde el nivel macro, estructural, como son las reformas
de la educación de un país, hasta las de nivel micro que se efectúan en un
aula, por ejemplo, la experimentación de una metodología que mejore la
58
comprensiónlectoradelosalumnos.
Enlainnovacióneducativaesposibleencontrardiversosenfoquescomo:
Los que parten de un proyecto o experiencia piloto para luego expandirse
a otros contextos similares. Como por ejemplo el Programa de Estimulación
Temprana con Base en la Familia, dirigido a niños menores de tres años, con
la metodología con base en el hogar que se inició experimentalmente en
zonas urbano marginales de costa y luego se extendió a zonas rurales de
sierraydeselva,conlosreajustespertinentes.
Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones específicas,
con resultados también determinados en los que se tiene en cuenta tanto el
proceso de transformación particular, como la generación de un nuevo
espacio, la modificación de las relaciones entre los participantes y los
cambios relativos a la escuela y la comunidad. En este sentido, se
encuentran propuestas como un enfoque intercultural bilingüe para atender
ladiversidadolasrelacionadasconlametodologíadelalecturayescritura
Tambiénesimportantetenerencuentaque:
La innovación no es una simple mejora o cambio, para ser innovación
debe constituir una verdadera transformación o cambio cualitativo, con
respectoaunasituaciónanterior.
Una innovación educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio del
modelo pedagógico tradicional, centrado en el docente, por otro modelo
centrado en el alumno, debido a que este enfoque modifica los roles del
maestroydelalumno,lametodología,laplanificaciónylaevaluación.
La innovación no necesita ser una invención, pero sí implica avanzar
hacia un nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas
que lo van a aplicar. Por lo tanto debe constituir una organización original,
una forma distinta de relacionar los componentes que son objeto de la
innovación.
En este caso la introducción de los contenidos transversales en las estruc-
turas curriculares básicas, como expresión de la problemática de la socie-
dad, y particularmente de la región o de la comunidad, ha hecho posible que
las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vez
vayanelaborandounjuiciocríticosobreellos.
La innovación es un medio para dinamizar y mejorar los procesos
educativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad,
constituye uno de los más grandes desafíos para la mayoría de los sistemas
educativos.
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al
desarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientos
matemáticos que tienen la niña y el niño de la zona rural como producto de
sus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en
las ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta para
articularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitar
elaprendizajedelosnuevoscontenidos.
La innovación debe contar con la aceptación de los maestros involucra-
dos en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser compren-
dida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecución. Esta es
la única forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Las
jornadas de capacitación y la organización de grupos de estudio e intercam-
bio de experiencias contribuyen a la comprensión de los nuevos enfoques
pedagógicos y en consecuencia a la aplicación de ellos en la planificación,
desarrolloyevaluacióndelaaccióneducativa.
59

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Investigación acción para mejorar la práctica docente

  • 1.
  • 2. 49 16. Lanfrancesco,2003G:LainvestigaciónenEducaciónypedagogía; pág51 16 3.1 la investigación acción para la innovación 3.1.2 La investigación educativa En la práctica educativa, abordar procesos de investigación demanda de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías que permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de ejecutardelamejormaneraposibleprocesosinvestigativos. Para facilitar este proceso, es que presentamos esta unidad a la cual hemos denominado “La investigación acción para la innovación”, convencidos de que todo cambio en educación se logra aportando propuestas que surgen como resultado de procesos de investigación educativa, que permitan al docente formular problemas de investigación, estructurar proyectos para solucionarlos y encontrar las formas de ejecutarlosdelamejormanera. Hacer de la investigación una práctica permite, a quien la experimenta, descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar las situaciones educativas. A partir de esto, podemos tomar decisiones con las cuales afrontar de manera más conciente situaciones concretas de carácter educativo. La investigación educativa, según Piaget, se remonta al siglo IV A.C con Aristóteles quién ya señalaba el papel que tiene la observación en la “El término “investigación”, in vestigium ire, etimológicamente significa ir sobre el vestigio, indagar con persistencia sistemática un conocimiento deseado, definiendo campos, objetos, métodos, niveles, tipos, modalidades, estilos, enfoques y diseños investigativos” “ A partir de las experiencias acumuladas de investigación educativa, se afirma que el valor de ésta no sólo radica en su impacto para producir cambios de actitudes en los educadores y educandos; en la experimentación y acompañamiento de las experiencias innovadoras, en el aporte de resultados para comprender mejor los aprendizajes sino también en la capacidad que tiene la investigación educativa para hacer social y pedagógicamente visible un problema educativo” (Briones, 1995: 9) ¿Desdecuándosehabladeinvestigacióneducativa?
  • 3. construcción de la realidad, más tarde Comenio (1592-1670), Rousseau, Pestalozzi y Dewey experimentaron y recomendaron el uso de métodos indagatorios de observación aplicados a la práctica pedagógica de los maestros. Pero es recién en 1940 cuando Kurt Lewin, propone no separar la investigación de la acción, buscando una alianza o colaboración entre investigadores y docentes, a fin de unir la teoría y la práctica, para diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación aplicada con la finalidad de solucionarlosproblemasmásurgentes. En la literatura especializada, se reconoce a Lewin como el que estableció la diferencia entre la investigación tradicional que utiliza datos cuantitativos y la investigación cualitativa basada en la observación. Estos planteamientos fueron recogidos por los maestros de lenguaje quienes según Goodman (1978) empezaron a confiar más en la propia observación de las actividades de los niños que en los resultados de las pruebas y tests diseñadas para evaluar las fortalezas y debilidades de los alumnos en este tema. Gracias a hechos de este tipo y otros, actualmente se reconoce la capacidad de los docentes como investigadores potenciales capaces de generar conocimiento, seleccionar estrategias, medios y materiales orientados a mejorar su práctica educativa. En la práctica pedagógica cotidiana, habemos docentes de los distintos niveles educativos, que expresamos nuestra preocupación por no encontrarlasoluciónadecuadaalosproblemasquesenos presentan. Al respecto Schön (1983) nos alerta sobre la necesidad de , sino que es necesario considerar el planteamiento del problema como el proceso a través del cual se definen las decisiones que se van a tomar, los fines que se alcanzarán y los medios que puedenelegirseporque: Lo expresado anteriormente equivale a decir que los problemas en la práctica educativa no son siempre evidentes, y que, para identificarlos es no poner el acento sólo en la solución del problema “En la práctica, en el mundo real, los problemas no están dados como tales. Así los problemas deben construirse a partir de los materiales que nos proporcionan las situaciones problemáticas, que son enigmáticas, preocupantes e inciertas.”(P:40) 50
  • 4. necesariorecorrerciertoprocesoqueconstadetresgrandesetapas: Formularnospreguntas. Registrar. Comunicar Estasnos permitirániraclarándonossobreloquequeremosindagar. Si tomamos como ejemplo la necesidad de cambios en nuestra prácticapedagógica,laspreguntaspodríanser: ¿Quéquierocambiardemiprácticapedagógica? ¿Cómopuedohacerlo? Pero un docente investigador no puede quedarse sólo en las preguntas;esprecisotambién: Tenerunaideaclaradeloquesedeseainvestigar Elaborar un plan de acción que considere un período de observación,dereflexiónydebúsquedadeinformación. Formular preguntas sobre el tema seleccionado con un mayor nivel de especificidad a fin de que las respuestas sean útiles para ampliar la información de base y para encontrar la solución a la problemáticadetectada. Así por ejemplo, para iniciar la alfabetización de niñas y niños, podríamos formularnospreguntascomoéstas: ¿Quéquieredecircomunicaciónescrita? ¿Quésabenlosniñosylasniñassobrecomunicaciónescrita? ¿Tienen las niñas y los niños experiencias previas con libros, carteles,grabados,imágenes? Es en el proceso de interrogación, observación, reflexión, análisis, cuestionamiento, puesta en práctica y evaluación de los resultados, que vamosgenerandoconocimientoquepuedeserutilizadopara: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Formulandopreguntas 51 Compartir experiencias y hallazgos con otros colegas La solución del problema detectado La innovación pedagógica Realizar otras investigaciones sobre el mismo tema
  • 5. 52 Ø Ø Ø Ø Registrar: Comunicar: Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es el registro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detalles relativos a la planificación, los logros obtenidos, las dificultades encontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeño de los alumnos, la opinión de los padres, etc, porque esta información contribuirá al proceso de mejora de nuestra práctica pedagógica y a incrementarnuestro conocimientosobreeltema. Esteregistrodebeser: Ordenadoeneltiempo. Acompañadodeinstrumentosquenos facilitenrecogerinformación. Con información que sea luego fácil de procesar y que nos de respuestasalasinterrogantesanteriormenteplanteadas. Quizás la etapa más importante de cualquier investigación es la comunicación de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podido llegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormente planteadas yquedieronorigenatodoelprocesodeindagación. Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y clara constituye la etapa final del proceso de investigación, es la etapa en la que tendremosunacomprensióndelasituación. Algunas de las nuevas formas de investigación y de diseños metodológicos aplicados a investigaciones sociales y educativas, que se apartan de las formas tradicionales de investigación, son los comúnmente llamados “métodos cualitativos”. En este se encuentran ubicados la investigación participativa, la investigación acción, la investigación acción-participativa, la investigación acción-reflexión, la investigación etnográfica, la investigación naturalística, el estudio interpretativo de casos; la investigación experimental, la investigación dialógica, la investigación endógena, los diseños metodológicos cualitativo- interpretativo, la investigación evaluativa, la investigación histórica y la investigaciónenlaacción. Por ser la investigación acción un tipo de diseño metodológico que promueve la participación activa de los sujetos en la comprensión de sus problemas, y que promueve una estrecha relación entre la teoría y la práctica, es que la presentamos como una de las alternativas que facilitan producircambiosynuevasprácticassocialesyeducativas. Ø 3.2 La Investigación Acción
  • 6. La investigación acción, según la definición del Centro de Estudios e InvestigacionesPedagógicas (2000)es: Enestecontexto El objetivo principal es reflexionar sobre la práctica educativa para mejorarla. La metodología exige poner en práctica cuatro fases: planificación, acción, observaciónyreflexión. Sedesarrollaengrupos ydemaneraparticipativa. Seinteresatantoporlosprocesoscomoporlos productos. Contribuyearelacionarlateoríaconlapráctica. Permite al docente seleccionar la dirección a seguir frente a las situaciones complejasyproblemáticasensu laborcotidiana. La interpretación de “lo que acontece” se efectúa desde el punto de vistadelos participantesinvolucradosenlasituaciónproblemática. El proceso seguido por los docentes investigadores es el que se presenta gráficamente lainvestigaciónacciónsecaracterizapor: : Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø “Una metodología con una fuerte base ética porque reconoce a los actores en su autonomía y crea las condiciones para la construcción colectiva de conocimiento en y desde la práctica pedagógica…requiere de actitudes de valoración hacia los demás, respeto a la diferencia, capacidad para hacer acuerdos y cumplirlos, dedicación y lo más importante la apertura al cambio.” (P:206) Observación Actividades para el diagnóstico: Planteamiento del problema. Recolección de información. Puesta en marcha. Análisis e interpretación de la información. Discusión de resultados. Requisitos para iniciar: Formación del grupo. Identificación del problema. Diagnóstico Plan de acción Acción Reflexión o evaluación 53
  • 7. 54 La investigación acción tiene su campo de aplicación tanto en el aula, como en la escuela, y en el currículo. Por su constituye una herramienta En el proceso de realizar este tipo de investigación es necesario respetar algunasetapas,sindejardeseñalarqueestasnoson estrictas. ¿Cómoserealizalainvestigaciónacciónenelaula? El diseño de la investigación acción en el aula, según Briones, comprende lassiguientestareas. Diagnósticodelasituaciónenelaula. Determinación, previo diagnóstico, del problema que se desea solucionarconlainvestigación. Planteamientodeunahipótesis. Formulacióndelosobjetivosdelainvestigación. Determinación de la información requerida para confirmar la hipótesis. Recoleccióndelainformación. Procesamientodelainformación. Análisiseinterpretacióndelainformaciónprocesada. Búsquedadesolucionespararesolverelproblemaestudiado. Aplicación de las soluciones seleccionadas o del plan de acción del profesor. Evaluacióndelosresultadosobtenidos. Elaboracióndeuninforme. metodología flexible fundamental para reflexionar sobre las acciones que se desarrollan en el aula, en el Centro educativo a fin de mejorar la calidad de laeducaciónyhacerlacadavezmáspertinente. 3.2.1 Diseño de la investigación acción en el aula Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Si bien este no es un proceso exactamente lineal, lo que aquí se presenta, intentaordenar secuencialmente elprocesoparafacilitarsu aplicación. El diagnóstico parte de una evaluación de lo que sucede en el aula, que implica, por nuestra parte, una reflexión de la práctica educativa, del rendimiento y comportamiento de los alumnos, de los procesos de interacción, etc. Esto nos permite identificar las dificultades que están afectando la calidad de la acción educativa y que deseamos superar. En un primer momento es probable que obtengamos resultados muy generales, lo quenos exigiráluego,unanálisismásfino. Ø ¿Quéeseldiagnósticodelasituaciónenelaula?
  • 8. Explorar Describir Decidir × × Reflexionar sobre la situación problema Obtener información de las distintas fuentes × × × × Situación real Situación deseable Causas del o de los problemas Posibilidad de cambio × × Determinar el problema Posibles soluciones ANÁLISIS DE PROBLEMAS Adpatado del propuesto por del Rincón I, Delio 55 * Ø ¿Cómoplanteamoselproblema? Después de seleccionado el problema e identificadas las posibles causasquedebemoshacer? formula una Para plantear el problema podemos utilizar un esquema que nos ayude a reflexionary permitalavisibilidaddelmismocomoporejemplo Por ejemplo, si el problema es la inasistencias frecuentes de algunos alumnos,nos podemospreguntar: ¿Cuáles son las probables causas de inasistencia? ¿Es posible que tengan problemas de salud? ¿A lo mejor no les gustan las actividades programadas? ¿Deberíarealizarmodificacionesenmiprácticapedagógica? Las preguntas pueden variar en cantidad dependiendo de la naturaleza del problema ya que ellas van a permitir ir descubriendo las causas que subyacenaeseproblema. ¿ Seleccionado el problema (inasistencias frecuentes), se * Ø hipótesis explicativa obtención de la información de la situación. Al respecto, de las indagaciones realizadas, el docente ha podido deducir que las inasistencias de algunos alumnos se deben a que a los niños dicen que El paso siguiente es la que se requiere y la forma de recogerla. Para recoger la información se puede aplicar a los alumnos un cuestionario, entrevista o algún otro instrumento que nos ayude arecogerlainformaciónnecesaria: ¿Tegustaveniralcolegio? ¿Porqué? ¿Quéactividadesson lasquemástegustan? ¿Quéesloquemenostegustadelcolegio? También es conveniente realizar una entrevista no estructurada a los padresdelasniñasydelosniñosquetienenmuchasinasistencias. “no les gusta ir a la escuela”. Ø Ø Ø Ø
  • 9. Seguidamente se realiza el de la aplicación del cuestionario y de las entrevistas a los padres de familia. Esta tarea exige previamente recogida yprocesada. . Si los resultados obtenidos indican que hay relación entre las inasistencias al Centro educativo y la falta de motivación de las niñas y de los niños es convenientequereflexionemossobrenuestraprácticapedagógica. Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexión realizada se decideintroduciralgunoscambios.Estospuedenser: Incorporarmásactividadeslúdicasenlaprogramacióndiaria. Coordinar con los padres de familia la ambientación del espacio exterior paralasactividadespsicomotrices. Programaralgunospaseosalrededordelcentroeducativo. Organizar nuevamente el aula con participación de las niñas y delosniños. . Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de las medidas adoptadas en relación con la asistencia de los alumnos. Si los resultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesario replantearlainvestigación. Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de la investigación realizada. Informar los resultados obtenidos exigirá, de nuestra parte, organizar la información para comunicarla a los demás, presentarla gráficamente de tal manera que los resultados sean fácilmente visibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en esta investigación. ¿ Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el del Programa Red presentado por del Rincón Igea (1998: 87) que es el siguiente: procesamiento de la información recogida analizar e interpretar la información Búsquedadesoluciones Aplicacióndesoluciones. Evaluaciónderesultados Elaboracióndeuninforme. Es ésteelúnicomodelopara realizarlainvestigaciónacción? Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø 56
  • 10. PENSAR EN: TOMAR DECISIONES SOBRE: HACER LA PLANIFICACIÓN Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø El problema La hipótesis acción Las posibilidades y limitaciones materiales, temporales, personales, etc. Lo qué se desea mejorar, modificar o cambiar. Lo que se debe hacer, estableciendo prioridades. Quiénes estarán involucrados. Que información se requiere y quién la puede proporcionar Los recursos con los que se cuenta. Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo. Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales. Elaborar registros, informes y otros documentos complementarios Organizar reuniones de intercambio de experiencias. Consultar bibliografía especializada. 57 3.2.2 La investigación acción en la escuela 3.3 La innovación educativa En la escuela la investigación acción tiene generalmente un carácter cooperativos gracias a que permite la participación de dos o más docentes y que en algunos casos se puede incorporar al grupo un investigador externo. Tanto en su objetivo como en su diseño tiene similitud con la investigación acción en el aula, es decir, apunta a la solución de un problema detectado en un alumno o un grupo de alumnos, en la escuela (la participación de los docentes en la elaboración del PCC) o para experimentar e introducir inno- vacionesenelprocesodeenseñanzaaprendizaje. ¿Quéentendemosporinnovacióneducativa? La innovación educativa es una acción pedagógica, que busca realizar un cambio o una transformación en el sistema educativo o en la práctica pedagógica cotidiana, a fin de trascender la rutina o superar una situación anteriorconunenfoqueoriginalconsentidoeintencionalidad. Generalmente una innovación se plantea para dar respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación y metodoló- gicamente se orienta hacia la investigación - acción. Puede producirse a distintos niveles desde el nivel macro, estructural, como son las reformas de la educación de un país, hasta las de nivel micro que se efectúan en un aula, por ejemplo, la experimentación de una metodología que mejore la
  • 11. 58 comprensiónlectoradelosalumnos. Enlainnovacióneducativaesposibleencontrardiversosenfoquescomo: Los que parten de un proyecto o experiencia piloto para luego expandirse a otros contextos similares. Como por ejemplo el Programa de Estimulación Temprana con Base en la Familia, dirigido a niños menores de tres años, con la metodología con base en el hogar que se inició experimentalmente en zonas urbano marginales de costa y luego se extendió a zonas rurales de sierraydeselva,conlosreajustespertinentes. Los que plantean diversos modelos y proponen innovaciones específicas, con resultados también determinados en los que se tiene en cuenta tanto el proceso de transformación particular, como la generación de un nuevo espacio, la modificación de las relaciones entre los participantes y los cambios relativos a la escuela y la comunidad. En este sentido, se encuentran propuestas como un enfoque intercultural bilingüe para atender ladiversidadolasrelacionadasconlametodologíadelalecturayescritura Tambiénesimportantetenerencuentaque: La innovación no es una simple mejora o cambio, para ser innovación debe constituir una verdadera transformación o cambio cualitativo, con respectoaunasituaciónanterior. Una innovación educativa, por ejemplo, es la que propone el cambio del modelo pedagógico tradicional, centrado en el docente, por otro modelo centrado en el alumno, debido a que este enfoque modifica los roles del maestroydelalumno,lametodología,laplanificaciónylaevaluación. La innovación no necesita ser una invención, pero sí implica avanzar hacia un nuevo orden o sistema, que sea un modelo nuevo para las personas que lo van a aplicar. Por lo tanto debe constituir una organización original, una forma distinta de relacionar los componentes que son objeto de la innovación. En este caso la introducción de los contenidos transversales en las estruc- turas curriculares básicas, como expresión de la problemática de la socie- dad, y particularmente de la región o de la comunidad, ha hecho posible que las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vez vayanelaborandounjuiciocríticosobreellos. La innovación es un medio para dinamizar y mejorar los procesos educativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad, constituye uno de los más grandes desafíos para la mayoría de los sistemas educativos. Ø Ø Ø Ø Ø
  • 12. Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al desarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea significativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientos matemáticos que tienen la niña y el niño de la zona rural como producto de sus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en las ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta para articularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitar elaprendizajedelosnuevoscontenidos. La innovación debe contar con la aceptación de los maestros involucra- dos en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser compren- dida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecución. Esta es la única forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Las jornadas de capacitación y la organización de grupos de estudio e intercam- bio de experiencias contribuyen a la comprensión de los nuevos enfoques pedagógicos y en consecuencia a la aplicación de ellos en la planificación, desarrolloyevaluacióndelaaccióneducativa. 59