U.T.1: Aspectos teóricos e históricos introductorios.

1. Tema 1. Introducción. Aspectos teóricos e históricos.
Actividad física para personas con discapacidad 1
Tema 1. Introducción. Aspectos teóricos e históricos.
1. Antecedentes históricos.
2. Terminología referente a las personas con discapacidad.
3. Campos de actuación y tipos de programas de actividad física.
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
Se da la certeza de que las anomalías en el hombre existieron y existen desde la primera apa-
rición del ser vivo. Durante la evolución humana, se sucedieron y coexistieron una cantidad enor-
me de diversas culturas, cada una de las cuales ha visto y se ha comportado de forma diferente
con las personas que presentaban unas características diferentes a las del grupo.
Si queremos pensar que aquellas culturas cuyo trato con las personas con anomalías fue res-
petuoso, se han convertido en las más adelantadas, probablemente nos equivoquemos. Y es que
el miedo y la aprensión hacia estas personas han tenido lugar en todas las épocas y culturas. Es
cierto que mientras unas directamente las eliminaban (Esparta), otras en cambio les proporciona-
ban cierto espacio vital, en el que también es verdad, se las seguía marginando.
Se da a continuación un repaso esquemático por ciertas épocas de la historia y sus compor-
tamientos hacia las personas con anomalías, a partir de ahora discapacitados.
 ANTIGÜEDAD CLÁSICA: (Grecia y Roma) son seres que no merecen vivir en una sociedad
dedicada al culto al cuerpo bien encaminado a la belleza o bien a la guerra. Se les expulsaba
de las ciudades o eran asesinados.
 EDAD MEDIA: Eran rechazados y olvidados. Les persiguen por considerarles locos, malean-
tes, etc. Las deficiencias eran castigos divinos como consecuencia de malos actos en vidas
anteriores o por parte de la familia (Castigo de Dios).
 RENACIMIENTO: Trato más humanitario que en las épocas anteriores. Se empieza a consi-
derar a los discapacitados como personas.
 S. XV: Se les considera inocentes, personas que necesitan ayuda y cuidados especiales de
los demás. Fray Gilbert Jofre crea en Valencia la 1ª Institución de enfermos psíquicos y defi-
cientes mentales.
 S. XVI: Fray Ponce de León establece la relación entre sordera y mutismo en España.
 S. XVII: Jacobo Rodrigo Pereira crea un alfabeto de signos: la dactilología. Abad I`Epee la
corrige y sistematiza el lenguaje mímico.
Valentín Haüy adopta la escritura en relieve y proclama que los ciegos son educables. Se crea
en París la 1ª escuela de jóvenes ciegos donde acudiría Braille quién crea la base de los pun-
tos en relieve como sistema de lecto-escritura.
Pinel logra la liberación de las cadenas de los pacientes ingresados, aunque dudara que fue-
ran educables.
Pestalozzi (pedagogo) crea una enseñanza basada en la observación, el dibujo y los ejercicios
de lenguaje.
 S. XIX: Colaboración médico – sanitaria. Los deficientes mentales reciben un tratamiento mé-
dico pedagógico. Se relaciona la deficiencia con formas clínicas (enfermedad). Seguin (peda-
gogo) intenta hacer una clasificación según el grado de afección en el retraso:

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o Idiocia: gravemente afectado
o Imbecilidad: levemente retrasado
o Debilidad mental: retraso en el desarrollo (biológico)
o Simple retraso: desarrollo intelectual lento
Presenta programas para el aprendizaje de la percepción, imitación, coordinación, memoria e
insiste en el valor del juego y la interacción activa del medio.
 S. XX: Se crean instituciones para todo tipo de deficiencias, con atención medica y psicopeda-
gógica, pero excluidos de las escuelas públicas en su primer momento. Se consideran a estas
personas como personas educables. En la década de los 30, la enseñanza especial para ni-
ños física y mentalmente disminuidos da sus primeros pasos. Se comienza a hacer una plani-
ficación educativa:
1. Detección precoz.
2. Diagnóstico precoz.
3. Identificación de las necesidades.
4. Planificación de las respuestas a esas necesidades.
5. Intervención individual.
6. Preparación para la tarea individual.
7. Reinserción en la comunidad.
Empieza a tomar cuerpo la pedagogía terapéutica: “Ciencia que se ocupa del tratamiento
desde el punto de vista médico, pedagógico y psicológico del deficiente”. Se perfila como una
disciplina que tiene por objeto la educación o reeducación de niños que sufren alteraciones en
su desarrollo.
En los años 70 las Organizaciones Internacionales se pronuncian a favor de la normalización
de las personas discapacitadas. En el informe Warnock (1978) comienzan a acuñarse térmi-
nos como Educación Especial, Necesidades Educativas Especiales, etc.
Plan Nacional de Educación Especial (1978): incluye los principios de integración social, de
sectorización de servicios, y de individualización de la enseñanza.
IMSERSO (Instituto de Mayores y Servicios Sociales): es un organismo regulador y reco-
nocedor de la discapacidad que además presenta programas para la recuperación, la integra-
ción social, laboral y ocupacional de los minusválidos.
 Finales S. XX y XXI: La atención hacia estas personas variará enormemente dependiendo de
la evolución social y económica del país. Así tendremos que diferenciar entre la actuación de
los países llamados del “tercer mundo”, donde la atención de estas personas la llevan a cabo
organizaciones humanitarias y/o religiosas, y las del “primer mundo”, donde la actuación y
ayuda hacia las personas con discapacidad las lleva en primer término el Estado con diferen-
tes actuaciones a nivel educativo y social. En segundo término las llevan a cabo asociaciones
de carácter semiprivado supuestamente “sin ánimo de lucro”, precursoras por sí mismas de di-
ferentes formas de actuación, centros de acogida y reunión, organización de actividades como
excursiones, campamentos, incluso el contacto con empresas para posibles puestos de traba-
jo de sus afiliados…

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2. TERMINOLOGÍA REFERENTE A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Es oportuno apuntar e intentar hacer una clarificación en cuanto a los términos que hacen re-
ferencia a las personas con discapacidad. Esta terminología fue acuñada por la OMS en 1980 y
aun hoy pueden tener vigencia:
Enfermedad  Deficiencia  Discapacidad  Minusvalía
o
Trastorno
Situación Situación Situación Situación
intrínseca exteriorizada objetivada socializada
CONCEPTO
DEFICIENCIA
Impairment
DISCAPACIDAD
Disability
MINUSVALÍA
Handicap

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Existen numerosas clasificaciones de discapacidades elaboradas por multitud de autores,
pero por la relación con los contenidos ya trabajados previamente en el Ciclo de Grado Superior
en Animación de Actividades Físico-Deportivas, y por su facilidad a la hora de su entendimiento se
utiliza una clasificación basada en la conceptualización clásica del comportamiento humano en
relación con el procesamiento de la información, de manera que se obtienen 3 grandes grupos de
discapacidades:
No obstante, la diversidad de patologías o situaciones que se pueden dar en la realidad pre-
senta una alta variabilidad, por lo que para su estudio posterior se ha hecho una selección de
aquellas que presentan mayor significatividad, sin olvidar que con el paso del tiempo esta “impor-
tancia” o representatividad puede variar de unas a otras. Además, se darán casos en los que la
persona no presenta una única discapacidad, sino que es posible que se de una pluridiscapaci-
dad.
Otra terminología que suscita controversia es la concepción de integración e inclusión, de tal
forma que la tendencia actual en el campo de las actividades físicas para personas con discapaci-
dad es cuestionar el concepto de integración sustituyéndolo por el de inclusión

5. Tema 1. Introducción. Aspectos teóricos e históricos.
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3. CAMPOS DE ACTUACIÓN Y TIPOS DE PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA.
Existen 4 ámbitos generales de intervención de la actividad física adaptada: educativo, depor-
tivo, terapéutico, recreativo y preventivo. El elemento común a cualquiera de tales ámbitos es el
servirse de la actividad física para la consecución de unos objetivos.
 Ámbito educativo.
En este ámbito se pretende el desarrollo integral del alumno, ofreciéndole una práctica de acti-
vidad física dentro de un aula lo más normalizada posible, y donde se deberán realizar algunas
modificaciones, más o menos significativas en el área de Educación Física. Para ello es necesario
conocer las características principales de los alumnos y los recursos del centro.
 Ámbito deportivo.
En este caso cobra especial importancia el rendimiento y/o resultado de las personas que lo
practican, estando totalmente organizado por los correspondientes organismos nacionales e inter-
nacionales. Además, este ámbito ha tenido una gran evolución en nuestro país desde la celebra-
ción de los Juegos Paralímpicos de Barcelona en 1992, siendo España una de las principales po-
tencias mundiales. Esa evolución ha sido paralela a la tecnificación de los métodos de entrena-
miento de los deportistas con discapacidad.
 Ámbito terapéutico.
Este ámbito se sirve de la actividad física como un recurso importante para complementar los
procesos de readaptación, reeducación o rehabilitación de personas con algún tipo de disfunción,
sobre todo cuando ésta se adquiere de forma traumática.
 Ámbito recreativo.
Esta área se refiere a la práctica de actividad física que la persona realiza en su tiempo libre y
de ocio, lo cual reporta una serie de beneficios de los que no están excluidas las personas con
discapacidad:
Así pues, las actividades físicas que se pueden realizar en este ámbito estarán enmarcadas en
clubes de tiempo libre, colonias y/o campamentos, campos de trabajo, ludotecas, casas de la ju-
ventud, casas de cultura, centros cívicos …

6. Tema 1. Introducción. Aspectos teóricos e históricos.
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 Ámbito preventivo.
Será aquel destinado a mejora la salubridad de la persona. Lo cual implica la superación de la
concepción tradicional de la salud (ausencia de enfermedad) y que la persona incorpores hábitos
saludables en su vida: correcta alimentación, descanso adecuado y actividad física regular.
Los programas de actividad física que se pueden plantear para un colectivo especial en
cualquiera de los ámbitos vistos podrá realizarse de diferentes formas en función del nivel de inte-
gración que se consiga dentro de la actividad física “formal”: