Lectura en Voz Alta y Comportamiento Lector Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE 2013

1. Estrategia de comunicación digital y de redes sociales
El COMPORTAMIENTO LECTOR Y LA LECTURA EN
VOZ ALTA
NIVEL 1
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2. Qué es el comportamiento lector
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Interacción del sujeto con distintos tipos de discursos, con una intención
respecto del mensaje propuesto: informarse, entender, divertirse,
integrarse socialmente, aprender, memorizar, etc.
Frecuencia y regularidad de los actos lectores
Cantidad y complejidad de los materiales abordados
Conciencia de los propósitos al leer
Ajuste de las estrategias de abordaje del texto según la organización del
material y propósito comunicativo del acto lector
Conexión de los actos lectores con el contexto y la experiencia previa de
cada quién, para hacerlos significativos
Instanciaciones (o actos específicos) reales de lectura, con propósitos
individual o socialmente relevantes
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3. ¿Qué NO es el comportamiento
lector?
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Portarse bien mientras la maestra lee.
Leer libros por obligación y llenar guías de lectura
Leer en coro con sonsonete un texto de estudio.
Hacer desfiles, bailes, concursos, obras de teatro y cosas (aunque
sean a favor de la lectura) que NO son leer, o que no necesitan de
libros para hacerse.
Hacer concursos de lectura
Toda actividad de lectura que NO es significativa, sino mecánica.
Leer sin entender.
Leer por obligación desde el Preescolar hasta grado 11° y luego de
salir de la escuela no volver a leer nunca más.
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4. ¿Por qué se incluye la Herramienta
de leer en voz alta en el PLAN?
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Porque introduce el contacto con el lenguaje en todas sus
funciones, a través de la diversidad de textos.
Porque sirve de modelo para mostrar lo que hace un lector
cuando piensa frente a un texto, y cómo realiza muchas
operaciones mentales para entenderlo y disfrutarlo.
Porque regulariza rutinas de lectura que afianzan cantidad y
frecuencia de lectura.
Leer en voz alta fortalece las competencias comunicativas (el
vocabulario, la comprensión, la metacognición frente al texto, y la
producción de escritos).
Está asociada a mejores rendimientos académicos (los niños a los
que se les lee, también leen más y escriben mejor.
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5. Y, ¿cómo involucramos la LVA en
nuestra aula?
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Con rutinas agradables de lectura, porque sí, con propósitos
estéticos y lúdicos (sin exámenes ni calificaciones)
Con juegos y actividades que muestren cómo se extienden y
conectan las comprensiones de cada quien
Sirviendo de ejemplo de actos lectores reales y significativos
(que sí tienen sentido, dentro de lo que se está haciendo)
Demostrando que la lectura sirve para MUCHAS cosas, y que
se puede leer de muchas maneras
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6. La lectura en voz alta es un arte que
tiene ciencia:
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Hay que hacer cosas antes de leer, para no improvisar y
quedar mal
Hay que hacer algunas cosas durante la lectura, para
sacarle el jugo al libro, y que no se agote
inmediatamente, solo porque ya lo terminó de leer
Hay que saber qué se hace después de leer, para que
esto se convierta en un juego de “conversar” con el
libro
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7. Sus escuchas deben estar:
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Cómodos (que no se tengan que torcer para verlo a
usted)
Sentados en semi-círculo frente a Ud., ojalá en un
ángulo de 90º
Viendo las imágenes del libro, y también viéndola/o a
usted (sostenga el libro debajo de la barbilla)
En condiciones de ver bien las imágenes, cuando Ud.
gire el libro, lentamente, frente a ellos
Sostenga el libro inclinado hacia ellos (hacia abajo), no
hacia usted
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8. Para preparar su lectura
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Lea de antemano el libro, para conocerlo
Practique la lectura en voz alta: entonación, pausas,
cambios de voz, sin cambios de voz artificiales
Prepare mentalmente las preguntas, las pausas, los
comentarios y los chistes
Todos sus movimientos debe estar, como en el
Chapulín Colorado, “fríamente calculados”: lo que
importa es ellos, no usted
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9. Durante la lectura Ud. debe…
• Relajarse; leer con tranquilidad, serena y lentamente.
• “Habitar” el texto, ponérselo como si fuera propio, sentirlo,
mostrar placer al leerlo.
• Ponerse en los zapatos del otro, es decir del que escucha (¿qué
está viendo?, ¿qué entiende?)
• Estar pendiente de lo que sus escuchan dicen, miran, señalan o
comentan.
• Aprovechar las reacciones del auditorio para explorar y ampliar
qué es lo que ellos están sintiendo y entendiendo.
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10. Durante la lectura, converse:
•Conversar mientras se lee; hacer comentarios pertinentes y
oportunos, sin interrumpir el flujo de la narración
•Destacar, corroborar información
•Preguntar, pero NO para examinar, sino para despertar curiosidad,
para poner en evidencia disonancias, para anticipar desenlaces
•Hablar solo “como pensando en voz alta”, para poner en evidencia lo
que se está haciendo mientras se lee; es decir discurrir frente al
sentido (preguntarse, repetirse, etc.)
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11. Durante la lectura, observe…
• No olvide señalar, comentar qué es y mirar lo que se señala, para
después mirarlos a ellos a los ojos (es el triángulo de la
comunicación que dice tácitamente: “ mira: esto es lo otro, lo
que no eres tú, ni yo”)
• Evite los sonsonetes llorones, o los falsetes “tiernos”
• Eso desplaza la atención del texto hacia la representación del
mismo
• Evite manotear, balancearse o mover los brazos tanto que los
escuchas terminen mirándolo a usted (y no al libro que está
mostrando)
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12. Después de leer en voz alta…
• Releer fragmentos, para aclarar, para recordar, para
divertirse.
• Repasar imágenes y recapitular
• Parafrasear resumiendo los eventos del argumento
• Hacerse preguntas y devolverse
• Cantar algo relacionado, corear diálogos, jugar con acertijos
estilo “veo, veo”
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13. Los buenos momentos
• Mejor si hace la lectura con los escuchas sentaditos o
con relativa quietud; la hora del cuento no tiene por
qué volverse un relajo
• Es rico leer en voz alta para dar la bienvenida a una
actividad, para presentar un tema; combine la lectura
de su libro con una canción, o la adivinanza del día, el
poema de la ocasión. Varíe su repertorio
• Si no se siente cómodo leyendo en voz alta, grábese y
obsérvese: verá todo lo que hay que corregir
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14. Lo que NO debe hacer
• Obligarlos a escuchar textos solemnes, románticos y
complicados que no les gustan ni interesan a los
estudiantes
• Leerles de castigo mientras están al rayo del sol, con
sonsonete y sin interés
• Poner a los estudiantes a leer por turnos en voz alta. El
que tiene que leer en voz alta es el adulto
• Quitarles la lectura en voz alta o el momento del cuento
leído como un castigo. El acceso a la palabra, la cultura y
el arte es un derecho, igual que la salud. Uno no deja de
llevar a los hijos al médico porque se portan mal
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15. Lo esencial
• CENTRARSE en el libro, el texto, el lenguaje, el
acto de leer lo más natural posible
• CONFIAR en el poder seductor del texto y las
capacidades de comprensión de los niños
• PERMITIR que la magia del texto y la ilustración
obren en el lector
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16. ¿Cómo se elige un texto para leer en voz alta?
• Debe ser un texto sencillo de comprender, fácil de leer, y
que corresponda a los temas y nivel de comprensión de
los estudiantes
• No insista en leer clásicos para adultos largos; elija algo
que se pueda leer en 20 minutos o menos
• Debe ser interesante a los estudiantes: gracioso,
asombroso, miedoso, disparatado...
• Las imágenes deben ser llamativas, grandes, bien
logradas, estéticamente
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17. ¿Qué son la lectura y escritura significativas?
Para el PNLE, todos los actos de lectura y escritura
deben ser, en la medida de lo posible, reales y
auténticos. Y, si son escolares, nunca pueden
prescindir de la significación. De lo contrario son
solamente ejercicios escolares
En la literatura académica se suele hablar de actos
de lectura y escritura “reales”, auténticos” y
“significativos”. ¿Sabemos qué son? ¿Podemos
diferenciarlos?
A continuación, un brevísimo glosario

18. ¿Qué son los actos de lectura y
escritura significativos?
Suele hablarse de actos significativos de
comunicación cuando el estudiante saber qué debe
hacerse, por qué se hace y para qué servirá lo que
hace. Es decir, emprende una acción comunicativa en
contexto conocido, que da sentido a su acto.
Por ejemplo, redactar textos para eventualmente
publicarse en un periódico escolar o saber llevar un
diario de campo en una investigación.
Aunque se trate de un ejercicio que se haga
solamente en el aula.

19. ¿Qué son los actos de lectura y
escritura auténticos?
Los actos de lectura y escritura auténticos son
aquellos cuyo fin tiene sentido por fuera del contexto
escolar, es decir sirven un propósito genuino del
estudiante y no solamente el de cumplir con una
tarea escolar.
Redactar un reclamo para mejorar el servicio de aseo
de los baños, hacer una carta de colecta para arreglar
las canchas deportivas que sí seguirán el curso
interno, escribir al niño Dios, pedir turno en la
biblioteca para ir a leer es un acto auténtico.
No es solamente un ejercicio académico.

20. ¿Qué son actos de lectura y escritura reales?
Los actos de lectura y escritura reales son los que se
hacen cotidianamente, que son voluntarios, libres y
totalmente desligados de los propósitos escolares.
Leer el correo electrónico, redactar una nota al
tendero, elaborar una lista, hacer un plano para
llegar a algún sitio, levantar un acta de algún evento
son propósitos reales de lectura y escritura.
Ninguno de ellos se hace para cumplir con una tarea
escolar; se realizan por voluntad propia; están
exentos de evaluación por parte de terceros

21. ¿Porqué se habla de la lectura y escritura como
herramientas transversales?
No basta con reconocer la diversidad discursiva. Hay que
poder usar lo que se sabe sobre leer y escribir en todas las
áreas del conocimiento. Es decir, transferir las
competencias comunicativas a otras áreas. De lo contrario
nos limitaremos solamente a poder escribir y leer
“cuenticos”. Y eso no es suficiente
Justamente allí residen las carencias que revelan las
pruebas de Estado. Nos falta leer y escribir en todos los
géneros, áreas y asignaturas, usando toda clase de
discursos. ¿Cómo lograrlo?

22. El asunto de la transferencia de competencias
• Hay que comenzar por los géneros más conocidos, y pasar a
los menos trabajados: del cuento al chisme, del chisme a la
copla, de la copla a la canción, de la canción a la crónica, etc.
• Hay que encontrar puntos de correlación y articulación entre
discursos, trabajando por temas, por preguntas, que permitan
saltar de un área a otra, de un autor a otro: del libro al cine,
del pasado al presente, de lo formal a lo informal, etc.
• Hay que integrar datos (y discursos) de diferentes áreas para
abordar preguntas generadoras: qué inventos (hechos, obras)
han cambiado la vida local, etc.
• Hay que diseñar secuencias didácticas, con actos
significativos, para incorporarlas a los proyectos de aula y a la
planeación, usando verdaderos libros, no solo textos
escolares. Los libros de biblioteca son supra-asignaturas

23. Otras recomendaciones para la LVA:
• El docente debe leer el relato o texto informativo antes, para
conocer ampliamente el texto, poder explicarlo si se requiere,
anticipar preguntas...
• Mientras se lee el docente va mirando a los escuchas para ver su
reacción. Si preguntan... permítalo
• Si el texto es muy largo, se debe cortar la lectura, y hacerla por
entregas, como si fuera una serie
• Si hay varias entregas, debe hacerse el corte en un sitio muy
interesante de la narración, para que el argumento quede en
punta
• Cuando se reanuda la lectura el docente recapitula y hace
preguntas de predicción a los estudiantes sobre la sesión
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24. Y lo último, pero importantísimo
Lea muchas formas de ficción, no solo cuentos
(use poemas, mitos, leyendas, canciones, libros de
imágenes, teatro, tira cómica, etc.)
Lea textos informativos por montones, de muy
distintos temas (noticias, descripciones de
animales y lugares, crónicas de viajes, biografías
de gente interesante, historia, etc.)
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25. Leer en voz alta
Nadie nace aprendido
GRACIAS
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