AVANCE PROYECTO SEMESTRE IX.docx

LOS MUSICALES COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA EXPRESION CORPORAL EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER CICLO DEL LICEO FRANCISCO DE ORELLANA
OTILIA VIDAL CHARRY
OSCAR JAVIER JIMENEZ FAGUA
LILIANA LOPEZ ROCHA
Trabajo de avances del proyecto de investigación formativa de la licenciatura en educación
artística.
Asesor
SILIENIA SANCHEZ
Magister en educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INISTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION ARTISTICA
BOGOTA

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CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN 6
1.OBJETIVOS 7
1.1 OBJETIVO GENERAL 7
1.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS 7
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 8
2.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 9
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 9
3. JUSTIFICACIÓN 10
4. MARCO DE REFERENCIA 11
4.1 MARCO CONTEXTUAL 11
4.1.1 Contexto local 11
4.1.2 contexto institucional 12
4.2 MARCO LEGAL 13
4.2.1 Nivel internacional 13
4.2.2. nivel Nacional colombiano 13
4.2.3 nivel regional 13
4.2.4 nivel institucional 14
4.3 MARCO TEORICO 15
5. PROYECTO DE AULA “EXPLORANDO EL MOVIEMIENTO CORPORAL” 19
5.1 OBJETIVO GENERAL 19
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19
5.3 LOGROS DEL PROYECTO DE AULA 19
5.4 PROYECTO DE AULA “EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL” 20
5.5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROYECTO DE AULA 20
5.6 SISTEMATIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS DEL P.P.A. 20
5.7 CIERRE DEL PROCESO DE PRACTICA 34
5.8 FASE DE RESULTADOS 36
6. PROPUESTA DE LA MALLA CURRICULAR “ LOS MUSICALES COMO HERRAMIENTA
PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
CICLO DEL LICEO FRACINCO DE ORELLANA
38
6.1. FORTALEZAS 38
6.2. JUSTIFICACION MALLA CURRICULAR 39
6.3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 39
Pág

3
6.4. MALLA CURRICULAR PARA EL PRIMER CICLO 40
CONCLUSIONES 44
BIBLIOGRAFÍA 45

4
TABLA DE GRAFICOS
Pág
Grafico 01 Identificación del problema 9
Grafico 02 Síntesis del marco legal a nivel internacional, nacional, local e institucional. 17

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TABLA DE ANEXOS
Pág
ANEXO A Diario de Campo 41
ANEXO B Evidencias de primeros encuentros 42
ANEXO C Encuesta estudiantes 44
ANEXO D Entrevista a padres de familia 45
ANEXO E Entrevista docentes 46
ANEXO F Entrevista docente Educación Artística 47
ANEXO G Tabulación 49
ANEXO H Evidencias del PPA 52
ANEXO I Invitaciones al Carnaval 54
ANEXO J Evaluación del PPA 55
ANEXO K Carteleras de Evaluación PPA 56
ANEXO L Tabulación de evaluación de los estudiantes 57
ANEXO M Tabulación de padres de familia 58
ANEXO N Tabulación de Docentes 59

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INTRODUCCION
El presente proyecto se centrara en la expresión corporal de los niños y niñas del primer ciclo escolar,
teniendo en cuenta que esta es el medio de comunicación no verbal que permite al individuo expresar
sus sentimientos y emociones a través de gestos, movimientos y demás expresiones del esquema
corporal.
La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reducen a aspectos perceptivos y motrices, sino
que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. La correcta asimilación de la
imagen y esquema corporal es esencial para una adecuada interacción social.
Los educandos deberán explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo,
utilizándolos en danzas, representaciones y otras expresiones corporales, apreciando la calidad del
movimiento y los diferentes componentes.
La expresión corporal toma como instrumento al propio cuerpo y a partir de él favorece el desarrollo
armónico del niño en su totalidad psicofísica.

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1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar en los niños y niñas la expresión corporal por medio de la danza y el teatro para el
reconocimiento de su cuerpo y las posibilidades que tiene como instrumento de aprendizaje.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Elaborar y ejecutar talleres de expresión corporal, que sensibilicen a los niños y niñas para comunicar
lo que perciben a través de sus emociones.
• Fortalecer en los niños y niñas el reconocimiento de su cuerpo y sus habilidades comunicativas por
medio de la expresión corporal.
• Aumentar las experiencias inmediatas con el contexto generando una confianza en la expresión corporal.
• Generar en los niños y niñas prácticas de imitación a través de los juegos de rol.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el desarrollo de la investigación formativa, se corrobora la falta de expresión
corporal en la población de niños y niñas de seis a ocho años del liceo francisco de Orellana, esta
dificultad se determina mediante la implementación de instrumentos de recolección de información
(anexos C, D, E F y G) y talleres de practica desarrollados en la comunidad educativa Orellanista (Anexo
A y B), lo cual nos permite reconocer falencias en la comunicación no verbal empleada por los niños y
niñas.
Mediante la observación participante y el objeto de estudio se detectan algunas características de estos
destinos; el niño no expresa sus emociones por el temor de generar burla frente a los demás, los
prejuicios culturales marcados dentro del contexto social y el desconocimiento de las habilidades con las
que cuenta su esquema corporal.
Las posibles alternativas como solución a la problemática es promover encuentros que fortalezca la
expresión corporal y que tenga un impacto de transformación de la expresión no verbal y corporal, para
ello hay que resaltar la participación en este camino de cambio a la directora, docentes y la comunidad
en general que se involucran en lo que para sus hijos e hijas es mejorar su calidad de vida, teniendo en
cuenta la realidad y su contexto social.

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2.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
Grafico 1 Identificación del problema
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Los instrumentos utilizados en este proyecto son: talleres, la observación, la descripción, consultas,
entrevistas y encuentros con los niños y niñas, arrojándonos como resultado o problema identificado:
¿Cómo fortalecer la expresión corporal en los niños y niñas del primer ciclo del Liceo Francisco de
Orellana?
1. SITUACION
ACTUAL
En el liceo se
encuentra una
gran mayoría
de niños y
niñas que no
reconocen la
importancia de
su cuerpo
como medio
de
comunicación
no verbal.
Carencia de
tiempos dentro
del
cronograma
escolar para
actividades de
expresión
corporal.
2. POSIBLES
ORIGENES
Falta de
socialización de
los niños en el
contexto social.
Falta de tiempo
para establecer
espacios para la
expresión
corporal.
Los prejuicios
culturales frente
al
reconocimiento
y capacidad
expresiva del
cuerpo.
3. CONSECUENCIAS
Timidez o falta de
comunicación de las
emociones en los
niños y niñas.
Temor a ser motivo de
burla de los demás.
Carencia de una
personalidad segura y
positiva en su entorno
social.
Privados de buenas
relaciones inter e
intrapersonales.
4.ALTERNATIVAS
Las actividades
que se pueden
abordar para el
mejoramiento de
estos aspectos
serán; encuentros
para fortalecer la
expresión corporal
a través de la
danza y el teatro.
SÍNTOMAS CAUSAS CONSECUENCIAS
ALTERNATIVAS
LICEO FRANCISCO DE ORELLANA- CIUDAD DE BOGOTÁ- CICLO I
EDAD: SEIS A OCHO AÑOS- NIÑOS Y NIÑAS.

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3. JUSTIFICIÓN
El éxito de las actividades depende de su organización y ejecución, mediante la actitud positiva ante los
ejercicios propuestos para abordar los objetivos.
Situado en la sociedad y en la historia de nuestro país, se busca educar al niño para la vida de manera
integral, además de lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo sicomotor; se proponen destrezas y habilidades
artísticas necesarias para desplegar sus potencias y se le orienta en los aspectos de socialización,
participación, transformación de la realidad dentro de una perspectiva participativa. La expresión corporal
es una actividad humana por la que se expresan ideas y emociones a través de diversos recursos como
acciones o movimientos.
Este proyecto está orientado al desarrollo de la creatividad, originalidad, sensibilidad y a la formación de
valores culturales, musicales y de movimiento expresivo, dentro de la formación del educando.
Dicho proyecto como parte integral del plan de estudio cumple una función específica al propiciarle
desarrollo de la creatividad en el educando, corroborando un su formación integral, estimulando y
encauzando su sensibilidad y enseñándolo a pensar y actuar críticamente.

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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.1.1 Contexto local: el proyecto de investigación formativa se desarrolla en el colegio Liceo Francisco
de Orellana, institución que tiene una trayectoria de 32 años, en donde predomina la formación de
valores y es de carácter privado.
Ubicado en la calle 50 A No. 31-69, barrio El Carmen y Localidad de Tunjuelito (Zona 6ª), de carácter
mixto y clase urbana, el cual Presenta una modalidad académica con énfasis en administración
empresarial y que tiene una cobertura en los grados de preescolar y básica primaria, en la que se
atiende a una población caracterizada por un nivel socioeconómico medio.
Las familias que están ubicadas en este Barrio trabajan por turnos, satélites o tienen negocios propios
(tiendas); cuando mencionamos a la familia nuclear los padres laboran con la policía, que son
transferidos de otros lugares, en cuanto a la minoría, trabajan en oficinas. Uno de los problemas más
notorios es que los padres carecen de tiempo para tener una relación directa con la institución y por tal
motivo esta recurre a tener más flexibilidad con la estructura de estas familias.
El Barrio El Carmen, es uno de los barrios más antiguos de la localidad de Tunjuelito. Los recuerdos de
los primeros pobladores (D.C., 2003) se remontan hacia finales de la década de los años 40 y a una
casa vieja, La Soledad, ubicada en donde hoy funciona el Hospital El Carmen. Todo lo demás era
potrero, excepto por una casa llamada Radio Palermo a donde iban los pocos vecinos a escuchar
música de rockola, a beber cerveza el cabro famosa en los alrededores y a la que la gente le decía
también cachudo, infiel y otros; a jugar cinco huecos, bolas y a pasar el tiempo de descanso.
4.1.2 Contexto institucional: en la actualidad la Institución Educativa tiene aprobación Oficial No. 7473 del
M.E.N. De Noviembre 19 de 1.998 Inscripción Secretaria de Educación No. 3950 Código ICFES No.
080192. Código DANE No. 31100141194 NIT: 41763070-9 (M.E.N., 1.994)
El Liceo Francisco De Orellana como institución educativa consta de dos plantas físicas (preescolar-
primaria) y la sede de secundaría (actualmente no presta el servicio a la comunidad).
Infraestructura: en el primer piso se encuentran: las oficinas, la parte administrativa, patio, biblioteca,
baños de profesores, cuatro baños, un servicio de lavamanos con cuatro llaves, un jardín, una gruta,
zonas de mesas para consumir los alimentos.

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En el segundo piso está la sección de preescolar, dos salones (pre-jardín, jardín y Transición), un salón
de material, una sala de profesores, dos años para los niños de preescolar, un comedor (almuerzos).
En el tercer piso se cuenta con la sección de Primaria; dos salones (matemáticas- Sociales), un salón de
Juegos, un salón de Semi-internado.
En el cuarto piso; dos salones (Idiomas- Grado primero), un sala de sistemas (siete computadores, red),
dos baños para uso de los estudiantes de primaria. En el quinto piso; una terraza, un rodadero, tres
mesas- comedor (almuerzo). Según el decreto 138 de la Ley General de Educación (M.E.N., 1.994)
donde hace referencia al que regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que
prestan el servicio de educación inicial y especial mente en los niveles, se puede encontrar que la
institución educativa mencionada anteriormente si cuenta y establece los distintos niveles teniendo en
cuenta las características de los mismos.
Factor humano: el recurso humano con el que cuenta la institución son cinco profesionales Docentes,
una administradora, una señora (servicios generales). La información profesional es; en el nivel de
preescolar hay dos docentes, en Pre-jardín y Jardín esta Rosalba Lizarazo, cuya formación es técnica
en pre-escolar y su tiempo laboral son nueve años, en transición se cuenta con Astrid Rodríguez,
Licenciada en Pedagogía infantil, quien se encuentra laborando hace más de diez años; en los grados
de primero y segundo se cuenta con Diana Ramírez Licenciada en lengua castellana, tiene estudios del
área contable, secretariado ejecutivo e ingeniería en sistemas, hace veinte años labora en la institución;
en los grados tercero, cuarto y quinto esta la Profesora Otilia Vidal ingeniera programación y análisis de
sistemas de computación, actualmente cursa sus estudios de Licenciatura en educación artística para
adquirir más conocimientos, colabora en esta institución hace seis años.
En el área de administración Olga Daza, quien cuenta con el titulo de Administración, es una de las
personas que intervino en este sueño, contamos con la Psicóloga y pedagoga Martha Daza quien
representa la parte de Rectoría, y cuenta con estudios profesionales y especializados en los niños,
también hace pare de este gran sueño, en los servicios generales esta la Sra. Romelia quien cuenta con
los estudios de primaria y parte del bachillerato, lleva cinco años en la institución.
Con referencia a la Ley General donde hace énfasis en el recurso humano, es de destacar la labor de la
institución, por buscar la mejor calidad humana, pues se trata de convivencia y colaboración mutua.

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4.2 MARCO LEGAL.
El marco legal provee las bases y argumentos sobre los cuales el establecimiento educativo funda y
estipulan el discurso oficial. A continuación se expondrán los suministros regulatorios, leyes a nivel
internacional, nacional, regional e institucional.
4.2.1 Nivel internacional: la UNESCO también participa en promover la expresión corporal como proyecto
de inclusión escolar del continente americano, Revista Kronos por Tesauro UNESCO "Expresión
corporal" en el artículo Los paradigmas educativos como punto de partida para la comprensión de la
Expresión Corporal (UNESCO, 2004). Este artículo enfatiza en la importancia de la expresión corporal
como medio de comunicación de las emociones en los educandos en los enfoques artístico y abstracto
de la educación artística.
4.2.2 Nivel nacional colombiano: en relación con la Ley General de Educación se encuentra los objetivos
específicos de la educación artística en las orientaciones pedagógica para la educación artística en la
básica y media (M.E.N., 2010); Es necesario y oportuno mencionar la expresión corporal como una
respuesta intencionalmente educativa a las necesidades y desarrollo de los educandos. Se propone una
pedagogía basada en fortalezas y potencialidades del niño y la niña y no en sus carencias o déficit.
La Constitución de 1991 es la actual carta magna de la República de Colombia (CONSTITUCIÓN, 1991),
en su artículo 67 acoge la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.
Decreto 1860 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales, en el capítulo III conoce el Proyecto Educativo Institucional
(M.E.N., 1.994).
El presente documento tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de apoyo a los
docentes en sus definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos
Institucionales (L.C.E.A., 2007).
4.2.3 Nivel regional: La secretaria de Educación del Distrito Capital, atiende el control a las entidades
educativas de la Ciudad de Bogotá D.C. fue creada mediante el acuerdo número 26 del 23 de mayo
de1.955, del consejo de la ciudad. Hace parte del sector central de la administración distrital, en cabeza
de la Alcaldía Mayor de Bogotá.

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La secretaria de Educación del Distrito Capital es la entidad rectora de la educación preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media en Bogotá. De acuerdo con el Decreto 330 de 2008, mediante el cual se
reestructuró la entidad.
En tal sentido y atendiendo lo dispuesto en el acuerdo 138 de 2004 del Concejo de Bogotá, “por medio
del cual se regula el funcionamiento de los establecimientos públicos y privados que prestan el servicio
de educación inicial”, y específicamente a partir del artículo 1º. Del Decreto 057 de 2009, “por el cual se
reglamenta el acuerdo 138 de 2004, se regula la inspección, vigilancia y control de las personas
naturales y jurídicas, públicas y privadas, que prestan el servicio de Educación básica en el Distrito
Capital.
4.2.4 Nivel Institucional: el Liceo Francisco de Orellana al ser de carácter privado, está enmarcado
mediante la resolución No. 7473 del Ministerio de Educación Nacional, Nov 19 de 1998. Escrita en la
Secretaria de Educación mediante el No. 3950, Cód de ICFES 080192, Código del DANE 31100141194,
Nit: 41763070-9. Con un P.E.I. con énfasis en Empresa o sector comercial “de la cuna a la universidad
con sentido humano y visión empresarial”, áreas obligatorias a nivel de plan de estudios, fundamentada
en el área de lúdica empresarial y contabilidad, tiene la sección del primer ciclo y el segundo ciclo, con
una única jornada, género mixto, UPZ 62, estrato dos, calendario A.

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Grafico 2. Síntesis del marco legal a nivel internacional, nacional, local e institucional.
MARC
O
LEGAL
NACIONAL
La constitución de 1.991
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación.
Decreto 2247 1997 Normas prestación servicio educativo.
Ley No. 1098 del 08/11/06 Código de la infancia y
adolescencia.
Orientaciones pedagógicas de la educación artística para la
básica y la media.
Lineamientos curriculares de la educación artística.
INSTITUCIONAL
Resolución No. 7473 del Ministerio de
Educación Nacional, Nov. 19 de 1998.
Escrita en la Secretaria de Educación
mediante el No. 3950, Cód. de ICFES
080192, Código del DANE 31100141194,
Nit: 41763070-9.
Acuerdo 138 de 2004
del Consejo de
Bogotá.
Decreto 057 de 2009.
Decreto 330-2008.
INTERNACIONAL
UNESCO.

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4.3 MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta que la base de nuestro proyecto será la expresión corporal y entendiendo por esta
una forma de comunicar emociones, ideas, sentimientos y demás intenciones del infante, quien en su
continuo que hacer educativo adquiere las herramientas necesarias que le permiten el desarrollo integral
de su ser.
Abordamos la expresión corporal como la forma de crear a partir de vivencias y experiencias propias
del individuo, dando a los niños y niñas del primer ciclo educativo un medio de comunicación no verbal
de sus emociones.
A través de este proyecto educativo y de investigación se resalta la importancia que el desarrollo de la
expresión corporal tiene para los niños pues como dice PATRICIA STOKOE en su libro LA EXPRESION
CORPORAL EN EL JARDIN DE INFANTES ´ la expresión corporal es una conducta espontanea
existente desde siempre tanto en sentido ontogenético como filogenético (HARF, 1.980). Es así como
por medio de este generamos en los niños conciencia de su cuerpo, sus actitudes, gestos, movimientos,
posturas y acciones del día a día que muestran y resaltan una comunicación no verbal que para ellos no
era obvia.
La necesidad de crear conciencia de nuestro lenguaje corporal y verlo como un lenguaje inmediato al
que puede acceder todo aquel que nos observa, señala otra de las tantas razones por las cuales se
evidencia la importancia de este proyecto ya que no se trata de simples movimientos catárticos que
hacen parte de la mecanización diaria de nuestro cuerpo, sino del reconocimiento de nuestro esquema
corporal que hace de nuestro cuerpo un vehículo expresivo permitiéndoles a los niños la oportunidad de
crear y no solo de seguir indicaciones dadas por el docente. Es así como los niños hacen un trabajo de
exploración a partir de sus conocimientos corporales previos creando poco a poco y descubriendo las
nuevas posibilidades de movimiento que le ofrece su cuerpo entendiéndolo como algo que se interioriza
a partir del auto reconocimiento para expresarle en una forma armónica según el sentir del niño, y que se
comunica a los demás por medio de esa expresión corporal.
PATRICIA STOKOE señala la importancia de este auto reconocimiento corporal en el niño cuando nos
dice en su libro “a partir del conocimiento de su propio cuerpo aprende a percibirlo, quererlo y no sentirse
ni inhibido ni avergonzado o molesto a causa de el” (HARF, 1.980) Es así como a partir de esto se
genera en el educando la confianza necesaria para relacionarse consigo mismo como con los demás en
un contexto personal y social.

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Este trabajo de expresión corporal está apoyado en el teatro y la danza teniendo en cuenta que uno de
los referentes es PATRICIA STOKOE una bailarina y pedagoga creadora de métodos pedagógicos que
facilitaron la búsqueda del movimiento y la expresión con significado personal orientado hacia la
concientización del cuerpo, sentíamos la necesidad de integrar la danza ya que como lo cita PATRICIA
STOKOE ´´entendemos por danza una respuesta corporal a determinadas motivaciones (HARF, 1.980) y
estas motivaciones están relacionadas con las emociones, pensamiento y sentimientos de los niños que
a través de la danza no solo personificaban sino que también lograban llevar la acción simple y
determinada que se convertía en un elemento coreográfico y dancístico por medio del cual dejarían ver
su interior haciendo de esta una expresión de auto conocimiento en su esquema corporal y
compartiéndola como una forma de exteriorizar y de comunicar su expresión corporal, entendiendo este
como un lenguaje que le permita una relación no solo con el mismo, también con los demás.
Lo anterior hace parte del pensamiento pedagógico en la escuela que a nuestro concepto también debe
incluir proporcionalmente la educación del cuerpo como parte de un desarrollo equilibrado en el
estudiante. Si bien es cierto que las asignaturas convencionales hacen parte dela formación intelectual
del niño, también es cierto que estas desconocen la importancia de la educación del cuerpo
representada en este caso como la expresión corporal que bien podría ser una asignatura
complementaria delas demás, pues como lo dice JEAN LE BOULCH en su libro EL CUERPO EN LA
ESCUELA EN EL SIGLO XXI ´´la educación del cuerpo es la condición de un desarrollo equilibrado
(Boulch, 2.001).
Las formas de educación corporal tendrían relación con la danza, teatro y educación física que permiten
por parte del niño conocimiento de su cuerpo que como dice JEAN ´´es centro de gravedad de la
personalidad e implica hacerse cargo del desarrollo psicomotor tan metódico como la enseñanza
didáctica (Boulch, 2.001).
Para JEAN la escuela es la única estructura capaz de ejercer este papel ya que “por su acción sobre el
mundo exterior el niño conquista la unidad y la coherencia de su persona corporal, física y social”. Así las
cosas, se resalta la importancia que dicho proceso genera al entender el impacto del proyecto de
expresión corporal en los niños, ya que ´´la interacción de cuerpo y entorno pasa por el movimiento, hilo
conductor del cual se forja la unidad de la persona corporal y mental (Boulch, 2.001).
Debemos tener en cuenta que no abordamos la expresión corporal de una forma somera, sino que
entendemos que hace parte de un aprendizaje perceptivo-motor y el aprendizaje cognitivo que nos
lleven a una madures del esquema corporal que ellos van adquiriendo. Esto se encierra a su vez dentro
del desarrollo del infante al cual hace alusión WALLON y PIAGET y que fundamenta en otro aspecto
nuestra intervención.

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El niño debe apreciar y sentir que su intervención corporal afecta e impacta en su entorno a su vez que
“este poder del hombre está ligado al de ser el a su vez modificado por el medio’’ (Clanet, 1.984)
WALLON Condensación de los puntos de coincidencia y divergencia en la obra de estos dos
investigadores. Estos estadios que hacen parte de la categorización tanto de WALLON como de
PIAGET, se refieren no a una delimitación del niño en el curso de su desarrollo, sino a una relación con
el medio en donde según la edad del niño se pueden apreciar rasgos y características similares.
La expresión corporal indaga en los niños las memorias de su infancia temprana cuya actividad
comienza siendo elemental y como dice WALLON ‘’es el movimiento todo cuanto puede atestiguar de la
vida psíquica y la traduce en su integridad por lo menos hasta el momento en que sobreviene la palabra’’
(Clanet, 1.984).
Entendemos esos primeros movimientos como afectivos ya que son aquellos con los cuales inicia el
contacto emocional con su entorno y a partir de esas memorias se hace parte de la exploración en los
niños. Como tal de la misma manera los estudiantes realizan un trabajo en el que el uso del lenguaje
verbal es inexistente y por lo tanto se ven llevados a la necesidad de abordar la expresión corporal a
través del gesto, movimiento, imitación y acompañados desde un proceso de interiorización con una
finalidad de comunicación de aquello que desde nuestro interior podemos expresar.
Para los niños de este ciclo que generalmente llegan hasta las edades de doce años se debe trabajar en
“hacer llegar al niño a la autonomía motriz haciéndole pasar del ajuste global al ajuste cognitivo y
completando su educación perceptiva” JEAN El cuerpo en la escuela en el siglo XXI (Boulch, 2.001).
También la estructuración espacio-temporal aun esta inacabada y deberá llevarse a cabo paralelamente
con el aprendizaje de las habilidades motrices, según los trabajos de PIAGET.
Como se puntualizó anteriormente uno de los objetivos del trabajo psicomotriz es hacer que el niño
acceda a la autonomía motriz, de esta manera según JEAN “hacia los doce años la imagen del cuerpo
debería ver como se instaura el equilibrio entre su componente afectivo, fuente de equilibrio y su
componente operativo factor de eficacia’’ (Boulch, 2.001). Todo está dirigido desde una pedagogía
renovadora, popular, natural y abierta, se centra en la renovación del ambiente escolar y en las
funciones delos maestros. Como tal su objetivo es ‘’que los niños aprendan haciendo y hagan pensando’’
CELESTIN FREINET (Freinet, 2.002).

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5. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA “EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL”
5.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar la práctica de actividades artísticas, que contribuyan al desarrollo senso-motriz, socio-afectivo
e intelectual del niño y la niña siendo aplicable en la vida cotidiana y al ser integral.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Motivar la sensibilización del lenguaje corporal a través del movimiento.
 Fomentar aspectos cualitativos del movimiento en su relación con sensaciones, emociones y
sentimientos.
 Aplicar los movimientos corporales a diferentes ritmos.
 Valorar la riqueza expresiva del cuerpo, de su vía libre, creativa y espontánea.
 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la participación aumentando la confianza en sí mismo.
5.3 LOGROS DEL PROYECTO DE AULA
En el Liceo Francisco De Orellana se ha logrado poco a poco avanzar y ver resultados positivos los
cuales se presentan.
 La comunicación de sentimientos e ideas o propuestas de los mismos niños.
 La intervención de estudiantes de la Universidad del Tolima como investigadores formativos, que a
través de actividades desarrolla la confianza y libertad de su sentir.
 El apoyo de las directivas al desarrollar la propuesta del proyecto.
 El agendar las diferentes actividades para lograr los distintos objetivos.
 Propiciar espacios oportunos, pertinentes y prudentes para el desarrollo de las actividades.
 El apoyo del cuerpo docente y la comunidad comunicativa en las distintas actividades.
 El desarrollo de las distintas actividades que estaban programadas.
 El trabajo arduo y de empeño por los estudiantes.
 El interés de los educandos por el desarrollo de las actividades.
 El cierre del proyecto “EL CARNAVAL DE MIMOS LOCOS”.
 La evaluación positiva por parte de los padres de familia.

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5.4 PROYECTO DE AULA “EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL”
El proceso del proyecto de investigación formativa se realizó teniendo encuenta los parámetros que la
Universidad según las sugerencias de los tutores y nutriéndolo con el contenido de los diversos
encuentros. Como todo trabajo de investigación formativo, buscamos trabajar con el contexto real de los
niños y niñas del Liceo, la idea de todo este proyecto es mejorar la calidad de vida de ellos mismos a
través de la expresión corporal.
5.5 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROYECTO DE AULA
Durante el desarrollo del proyecto se ha evidenciado las siguientes fortalezas; el liceo francisco de
Orellana cuenta con un cuerpo directivo y docente dispuesto a apoyar cada una de las intervenciones
realizadas por el CIPA, otorgando los espacios tanto de planta física como en el cronograma escolar;
otra fortaleza evidenciada es el interés, la disposición y el trabajo por parte de los niños y niñas antes,
durante y después de las actividades programadas logrando un mejor trabajo grupal y colaborativo
fomentando el respeto de las diversas opiniones.
Por otro lado se ha logrado evidenciar algunas debilidades; al iniciar el proyecto una de las mayores
debilidades presentadas era la falta de investigación por parte de los integrantes del CIPA, lo cual no
permitía tener claridad frente a los instrumentos de investigación que se debían implementar ,también el
corto tiempo para la realización de las actividades, pues en algunas oportunidades quedaban
inconclusas.; la dificultad de los integrantes del CIPA al momento de solicitar los permisos en sus lugares
de laborales pues en algunas ocasiones era imposible.
5.6 SISTEMATIZACIÓN DE UNIDADES DEL P.P.A.
El ambiente escolar que se presenta en la institución educativa Liceo Francisco de Orellana, es de mente
y actitud abierta; donde con la creatividad, disponibilidad, el querer mejorar el educando a nivel
psicosocial con actitud positiva del cuerpo docente son las herramientas con las que se cuenta. La
actitud de querer emprender el camino de este Plan de Aula como herramienta para mejorar la calidad
de vida de cada niño y niña que llega con sus pocos recursos económicos pero con una ansiedad de
descubrir mundos que los alejen por momentos de una realidad adulta. En el Liceo las ideas nuevas
renovadoras son aceptadas pero lo vital que tengan objetivos y criterios positivos, avances dentro de un
contexto real.

21
El primer recurso con el que se cuenta es humano, los materiales, espacio o mobiliario que en un
segundo plano, no porque no se pueda conseguir sino porque la idea es empezar con lo que se tenga en
primera instancia, las arandelas vendrán con el resultado del plan de aula.
Para darle el nombre de este P.P.A., fue consultado y aprobado por los estudiantes mediante la elección
del tema gracias a unos iconos que se elaboraron y que ellos en la actividad eligieron, la explicación se
dio y el objetivo de la misma para tener una elección positiva, como ellos la escogieron se les daba la
responsabilidad grupal para llevar a cabo las distintas actividades que se irán a desarrollar y manejar.
Los temas que son el argumento o discurso pedagógico y el discurso oficial ya que se tendrán momentos
transversales, lo que permitirá un mayor espacio, un mejor desarrollo del proyecto pedagógico del aula.
El proyecto de aula titulado EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL se divide en cinco
unidades didácticas y 33 encuentros (anexo H) implementados de manera secuencial y comprometida,
para culminar el proyecto se plantearon tres fase: pre carnaval, carnaval y post carnaval.

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Proyecto de aula : EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL
LICEO FRANCISCO DE ORELLANA – ESTUDIANTES CICLO I
UNIDAD DIDÁCTICA 1: PERCEPCIÓN
OBJETIVO: Fomentar aspectos cualitativos del movimiento en su relación con sensaciones, emociones y sentimientos.
ENCUENTROS NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN REFERENTES TEÓRICOS
01 AL 06
la sombra En esta actividad los niños y
niñas trabajaron por parejas
uno detrás del otro; debían
imitar los movimientos que su
compañero del frente realizara,
buscando así una mayor
confianza entre los niños y
niñas.
Recurso
humano.
Los estudiantes lograron
imitar algunas acciones de
sus compañeros; como
también mejoraron la
relación del trabajo en grupo.
Se evidencia la falta de
comunicación de las
emociones de los niños y las
niñas.
Waldorf: los niños son
grandes experimentadores y
tienen una muy buena
capacidad de imitación. Es
cuando se desarrolla su
voluntad, por lo que deben
ser libres de movimiento, de
jugar, de imitar.
Los saludos
Luego de un desplazamiento
por el espacio siguiendo la
música se pidió a los niños y
niñas que saludaran a sus
compañeros con la gestualidad
Recurso
humano
Música
grabadora
Al iniciar la clase los niños y
niñas no logran desarrollar el
ejercicio de gestos de la
manera esperada ya que al
gesticular el rostro les causa
Siguán: clasifica los gestos
en función de su finalidad,
así encontramos: gestos
expresivos, gestos apelativos
y gestos significativos.

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de su rostro siguiendo las
indicaciones de quien dirige la
actividad, (con alegría,
indiferencia, sorpresa etc.).
un poco de risa; Pero al final
se logra cumplir con lo
propuesto para la actividad.
Todos los gestos se sirven
de diferentes partes del
cuerpo para exteriorizarse.
Los principales centros de
irradiación, son la cara y la
cabeza.
Saludos En esta actividad los niños y
niñas iniciaron saludando a los
compañeros que pasen frente
a ellos solo con la mirada, luego
debían realizar saludos
utilizando diversas partes de su
cuerpo, gestos, o expresiones
sin utilizar sonidos.
Recurso
humano
Los niños y niñas tuvieron
una gran disposición, ya que
les fue muy fácil saludar a
sus compañeros generando
diferentes movimientos con
las partes de su cuerpo.
Hewes: quien propuso que la
necesidad de emplear
las manos en dos cosas a la
vez usar herramientas y
comunicarse mediante
gestos habría servido
de presión selectiva para la
transferencia del lenguaje
gestual al
Vocal u oral.
El nudo Buscando que los niños y niñas
reconocieran la importancia del
cuerpo de su par se invito ha
hacer una cadena; todos
tomados de la mano y el ultimo
debía lograr desenredarla de la
misma manera.
Recurso
humano
Esta fue una actividad muy
Divertida, fue difícil
desenredar la cadena por lo
que algunos niños se
soltaban antes de realizar
todo el proceso, se evidencio
gran dificultad de trabajo en
equipo y comunicación entre
los pares.
Freinet: el objeto es que el
niño piense haciendo y haga
pensando, esto es que
busque alguna utilidad a lo
que hace. Su pedagogía es
renovadora, activa, popular,
anticapitalista, natural
abierta, centrada en el
trabajo cooperativo.

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Vuelta a la
cama
Para este encuentro trabajamos
con los niños y niñas la
relajación del cuerpo utilizando
para ello un ambiente
apropiado con música de
relajación, la cual nos daba el
ritmo para caminar por el
espacio, terminando acostados
sobre las colchonetas con el
cuerpo completamente relajado.
Música
colchonetas
Recurso
humano
Al momento de caminar los
niños y niñas no manejan su
espacio de manera
adecuada dificultando la
movilidad del compañero.
Le Boulch: El espacio es la
diferenciación del "yo"
corporal respecto del mundo
exterior".
Fernández: lo describe
como "Medio en el que se
sostienen nuestros
desplazamientos, delimitado
por sucesos y por sujetos,
en el que cada individuo
organiza sus percepciones
en función a las
vinculaciones que mantiene
con dicho medio,
reportándole una continua
retroalimentación.
El copión
Buscando un mayor
enriquecimiento y conocimiento
del potencial del esquema
corporal realizamos esta
actividad en la cual los niños y
niñas debían trabajar por
parejas, uno de los dos
realizara una serie de
movimientos los cuales debían
ser imitados por el otro mientras
caminan por el espacio.
Recurso
humano
Se evidencia que algunos
niños y niñas se les dificultan
hacer el ejercicio frente a sus
compañeros; por el temor de
ser objeto de burla o
equivocarse.
Waldorf:los niños aprenden a
través de la imitación a la vez
que impulsa, estimula y
orienta las actividades
diarias, se debe ofrecer
imágenes a través de los
cuentos y actividades en que
el niño pueda imitar de forma
libre y espontánea y desde
su libertad, evocar de forma
individual los contenidos. Ser
genuino y creativo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2:SENSACIÓN
OBJETIVO: Desarrollar la imaginación, la creatividad y la participación aumentando la confianza en sí mismo.
N° ENCUENTRO NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN RECURSO
S
EVALUACIÓN REFERENTES TEÓRICOS
7 y 8
Suelo helado
y el mar
Despierta la sensibilidad por
medio del tacto y el seguimiento
de instrucciones, al igual que las
expresiones corporales
partiendo de la imaginación de
un espacio muy frio el cual para
poder transitar deberán colocar
hojas de papel como parte del
camino.
Realizar diferentes movimientos
donde expresaran con su cuerpo
lo que están sintiendo.
Recurso
humano.
Hojas de
papel
periódico
Se evidencia al momento de
colocar los pies en el suelo la
reacción por el frio, esta
actividad obtuvo buenos
resultados ya que se logró la
sensibilidad que se buscaba
Verde: la senso -percepción
parte del redescubrimiento
de los sentidos kinestésico,
visual, auditivo, térmico y
olfativa para buscar una
actitud consiente y sensible
hacia uno mismo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3:MOVIMIENTO
OBJETIVO: Aplicar los movimientos corporales a diferentes ritmos.
N° DE ENCUENTRO NOMBRE
DE LA
ACTIVIDAD
9 AL 14 Nos
movemos En esta actividad trabajamos
con ritmos musicales, lo cual
nos permitió explorar un poco
más los movimientos que
podemos realizar siguiendo
determinado ritmo musical y
haciendo uso de todo el
esquema corporal.
Música
Grabadora
Recurso
humano
Se logró demostrarque los
niños y niñas han
avanzado en cuanto a los
movimientos que realizan
con su cuerpo siguiendo
determinado ritmo de
música.
Stokoe: La expresión
corporal-danza se define
como la manera de moverse
que lleva el sello de cada
individuo. Por medio de esta
actividad se pretende ayudar
a que el cuerpo piense, se
emocione y transforme la
actividad psicoafectiva en
movimientos, gestos y
ademanes cargados de
sentido.
Mi balón y
mi balón
imaginario
haciendo uso de los elementos
que encontramos en nuestro
entorno; en este caso un balón
los niños y niñas debían realizar
diversos movimientos utilizando
dicho elemento sin repetir
Recurso
humano
Balón
Los niños y niñas realizan
movimientos repetitivos, lo
cual permitió verificar que
aún se les dificultan crear
movimientos con cada una
de las partes de su cuerpo.

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acciones, en la segunda parte
de esta actividad se organizaron
por parejas y con un balón
imaginario tenían que mostrar a
sus compañeros los
movimientos que podrían
realizar utilizando su balón
invisible.
Es mío En este encuentro trabajamos
de manera individual generando
diversos movimientos a partir de
la utilización de un elemento, lo
cual nos permitió utilizar todo el
esquema corporal para hacer
manejo del mismo.
Recurso
humano
Elementos
(balones,
lazos,
pelotas etc.)
Se logró comprobar que al
momento de realizar los
ejercicios de manera
individual, se les facilita
más que realizarlos frente a
sus compañeros.
Wallon: defiende un concepto
unitario del individuo,
indicando que en el desarrollo
humano se produce una
transición desde lo biológico o
natural, a lo social o cultural.
Coincide con Vygotsky al
afirmar que el niño es un ser
social desde que nace y que
en la interacción con los
demás va a residir la clave de
su éxito.
Es mío
imaginario
Dando continuidad a las
actividades de expresión
corporal de manera individual
para este encuentro se les
plantea a los niños y niñas que
imaginen algún objeto que
deseen utilizar para expresar
con los movimientos de su
cuerpo el uso que le dan a dicho
elemento.
Recurso
humano
Los niños y las niñas tienen
gran capacidad de
imaginación y creación de
movimientos utilizando
diferentes elementos de su
entorno.

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Los sabios En esta actividad pasamos de
una acción rápida a una actitud
corporal de robot al ser tocado
por los sabios, buscando así
que los niños y niñas generen
en su cuerpo una rigidez que les
permitiera desplazarse como
robot.
Recurso
humano
Presentan algunas
dificultades al momento de
pasar de un estado de
rapidez a uno de rigidez.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: RITMO
OBJETIVO: Valorar la riqueza expresiva del cuerpo, de su vía libre, creativa y espontánea.
DE LA
ACTIVIDAD
15 AL 19
Los oficios
En esta actividad se pidió a los
niños y niñas que pensaran en
uno o varios oficios
(profesiones) que les gustaran,
siguiendo un determinado ritmo
musical se desplazaron por el
espacio al parar la música
debían representar con mímica
a su compañero más cercano la
profesión que elegida.
Recurso
humano
En esta actividad los niños
y niñas se organizan mejor
en el espacio además sus
movimientos corporales
son más fluidos.
Stokoe: la persona expresa
sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos,
con el cuerpo, integrándola de
esta manera a sus otros
lenguajes expresivos, como el
habla, el dibujo, la pintura, la
escritura, la poesía, etc.
Bailamos
La primera parte de esta
actividad fue desarrollada
siguiendo diferentes ritmos
musicales, donde los niños y
niñas debían moverse siguiendo
Recurso
humano
Música
Grabadora
Al retomar las actividades
del proyecto de aula, se
comprobó que los niños y
las niñas aún tenían
presente las actividades

30
el ritmo, luego de escuchar la
indicación del profesor debían
tomar a un compañero y seguir
bailando en parejas,
posteriormente se realizó el
mismo proceso pero ahora
debían bailar con un globo el
cual al cambiar el ritmo de la
música lanzaban al aire y
buscaban uno nuevo para
continuar bailando al son de la
música.
Globos realizadas en el segundo
semestre del 2.015;
recordaban las pautas de
trabajo de cada encuentro.
Pisando
globos
Cada uno de los participantes
de la actividad debía tener
amarrado en su tobillo un globo,
por parejas bailaran intentando
reventar los globos de los
demás, pero al mismo tiempo
evitando que exploten los
propios.
Música
grabadora
Recurso
humano
Globos
En esta actividad los
estudiantes lograron un alto
nivel de atención y
desarrollo de los
movimientos a partir de los
diferentes ritmos
musicales.
Los
cazadores
Para esta actividad se divide el
grupo en dos equipos uno
serían los cazadores y otros los
conejos, los cazadores estaban
atentos y al parar la música
atacarían a los conejos quienes
Música
Recurso
humano
Grabadora
Pelotas
En esta actividad se
comprueba que los niños y
niñas han avanzado en el
proceso de expresión
corporal ya que se
muestran más activos y

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saltaran para no dejarse
alcanzar por las pelotas que
lanzan los cazadores, de ser
tocado dibujaba una burbuja
que hacía de casa.
seguros de sus acciones.
La manada
Con anterioridad se asignó a
cada uno de los niños un
animal, el cual debían
representar por medio de la
onomatopeya en un
determinado momento, luego de
esto se vendaron los ojos y
realizando un desplazamiento
por el espacio esperando la
orden del facilitador para
generar el sonido que les hiciera
encontrar su manada, luego de
reunirse por manadas deberían
realizar la mímica del animal
correspondiente permitiendo
que el resto del grupo adivinara.
Recurso
humano
Vendas
(bufandas,
sacos etc.)
Los niños orellanistas
cumplen con el ejercicio, lo
cual demostró la
responsabilidad adquirida
en el proceso.
Sus movimientos rítmicos y
corporales han mejorado
notoriamente.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5:MI CUERPO
OBJETIVO: Motivar la sensibilización del lenguaje corporal a través del movimiento.
DE LA
ACTIVIDAD
20, AL 33
Realización
de gestos
de todo
El cuerpo
En estos encuentros buscamos
mejorar el trabajo de
coordinación de los diferentes
segmentos de nuestro cuerpo
como lo son:
Movimientos faciales: donde
ejercitamos los movimientos que
podemos realizar con cada una
de las partes de nuestro rostro (
labios, expresión con las cejas)
Hablar con las manos:
realizamos movimientos con las
manos simulando una
Recurso
humano
En los encuentros
realizados en el mes de
abril se demostró que los
niños y niñas presentan
avances satisfactorios;
cada uno muestra una
forma diferente de pensar y
actuar.
El niño interioriza para
conocer su cuerpo e ir
elaborando su esquema
corporal, lo cual le permite
el manejo de su lateralidad,
control postural, equilibrio,
Verde: la expresión corporal
es el medio más antiguo de
comunicación entre los seres
humanos, anterior al lenguaje
escrito y hablado.
AJA: la expresión corporal
exterioriza las emociones los
sentimientos las sensaciones y
los deseos desde lo más
profundo de nuestro ser. La
considera como la expresión
humana que se hace visible

33
conversación.
Expresión de los hombros:
buscamos expresar con el
movimiento de los hombros
cosas como: ¿Qué pasa?,
¡No sé! .
coordinación, ubicación en
tiempo y espacio.
como lenguaje.
Realizar una
locomotora
con los
hombros
Expresión de los hombros:
Realizando movimientos
circulares con los hombros
simulamos que estamos en la
estación de tren acelerando a
medida que salimos de la
estación y regresando de
manera lenta pero constante.
Expresión de la cadera y
torso: realizaremos diferentes
movimientos de cadera y torso
permitiendo a los niños y niñas
explorar diferentes posiciones y
movimientos que puede generar
en su cuerpo por si solo.
Recurso
humano

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5.7 CIERRE DEL PROCESO DE PRACTICA
CARNAVAL DE MIMOS LOCOS
CIERRE DEL PROYECTO DE AULA.
FASE DESCRIPCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
I Pre-carnaval
PREPARACIÓN DEL
CARNAVAL
DEL 24 DE MAYO
AL 09 DE JUNIO
2.016
En esta fase se crearon
mascarones, vestuario,
personificación y caracterización
de los personajes.
Se desarrollaron ejercicios de
ritmo corporal y montaje del
carnaval
Se elaboro el cartel de
bienvenida y las tarjetas de
invitación al carnaval.(anexo I)
La fecha para el desarrollo y
presentación del carnaval
estaba estipulada en el
cronograma del colegio desde el
mes de febrero del presente
año.
La hora para el carnaval se
concreto el día jueves 09 de
junio en la mañana.
Recurso humano
Cámara digital
Papel periódico
Colbón - engrudo
Bombas
vinilos
Vestuario
Maquillaje
Plásticos
Telas
Sonido
Cinta de señalización
Pitos
Látex liquido
Papel piel de ángel
Cartulina degrades
Bond 28
Foamy
Silicona
Durante esta fase la rectora
del Liceo nos concedió un
horario para desarrollar las
actividades del pre-carnaval
de dos horas y media diarias
desde el día 24 de mayo hasta
el día 09 de junio del presente
año.
Los niños y las niñas
trabajaron los mascarones
personificando alguno de los
personajes de los mitos,
leyendas, fábulas y cuentos.
Se trabajo en armonía y
aprovechando el mayor tiempo
posible.

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II CARNAVAL
DESARROLLO DEL
CARNAVAL
Junio 10 de 2.016
Se personificaron los
estudiantes según lo que le
correspondía.
Organizo y decora el escenario
establecido dentro y fuera del
colegio.
Con la cinta de señalización se
delimita el desfile de los niños y
las niñas fuera del colegio.
El carnaval inicia a las 12:20 y
termina a las 2:00 P.M.
Recurso humano
Cámara digital
Video-camára
Vestuario
Maquillaje
Plásticos
Telas
Sonido
Cinta de señalización
Pitos
Látex liquido
Silicona
Por medio de una evaluación
escrita (cartelera) los padres
de familia aportaron sus
opiniones y sugerencias
dando como resultado una
gran satisfacción ante la
actividad el carnaval de
mimos locos “primer encuentro
de expresión corporal”. (anexo
K).
III
POST_CARNAVAL
EVALUACION DEL
PROYECTO DE
AULA
La evaluación del proyecto de
aula se realizó mediante
encuetas (evaluación) aplicadas
a los niños y niñas, padres de
familia y docentes del Liceo el
día 13 de junio del presente año
(Anexos J, L, M y N).
Recurso humano
Encuesta ( papel)
La evaluación del proyecto de
aula desarrollado en el Liceo
dio resultados positivos, pues
como se muestra en la tabla
de datos.
Es notoria la aceptación por
parte de los padres, niños y
directivos por su asistencia y
colaboración en la
participación del carnaval.

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5.8 FASE DE RESULTADOS
Con la implementación de nuestro proyecto de aula “EXPLORANDO EL MOVIMIENTO CORPORAL” y de cada una de las unidades didácticas
planteadas, para el desarrollo del mismo logramos evidenciar los siguientes avances buscando la solución de la problemática que encontramos al
iniciar nuestro proyecto.
NOMBRE DE LAS UNIDADES EVALUACION RESULTADOS
LA PERCEPCION
Mediante el trabajo de la percepción
se identifica las distintas falencias que
los niños y niñas, tienen al manejar su
propia interpretación en el contexto
que se encuentre. Es notorio que en
algunos núcleos familiares carecen de
tiempo para conocer los diferentes
lugares, así como los momentos
compartidos.
Es gratificante el trabajo con los niños
y niñas del Liceo ya que se permite el
compartir tiempos los cuales genera
una mayor confianza y se puede
identificar más el contexto de cada
niño, esta actividades de percepción
generaron en los niños y niñas una
prudencia y observar con tiempo
apropiado lo que determina un mejor
manejo de un contexto.
LA SENSACION
Ahora bien mediante la sensación
permite que los niños en un contexto
estudiantil se encuentren con uno
familiar, expresando sus ideas y tome
voz y voto en los distintos momentos
o juegos de roles, lo que nos acerca
más al diario vivir y pueda manejar el
entorno.
Es positivo pues se busca tener un
contacto más familiar en los niños y
niñas del Liceo, al poder expresarse
puede tener mayor control lo que
accede a un encuentro real.

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MOVIMIENTO
En este momento al poder notar un
cambio positivo, en que los niños ya
pueden comunicarse con el
movimiento generando en ellos
confianza consigo mismo y con los
demás se observa un avance.
El resultado es bueno se observa el
avance paso a paso gracias a las
diferentes actividades, procesos e
intervención de los mismos
estudiantes lo cual genera un
acercamiento positivo en todas las
áreas y habilidades posibles.
RITMO
Es la herramienta más agradable que
motiva a los niños y niñas del Liceo
porque nace en ellos el ritmo musical
permitiendo que su cuerpo navegue
en un contexto propio.
Lo que se buscaba en el momento de
utilizar el ritmo como herramienta es
desprender al niño o niña en
inmovilidad a una movilidad
permanente lo que permitiera la
comunicación en su entorno
MI CUERPO
El mayor recurso que se utilizo fue
esta unidad MI CUERPO, fue
altamente agradable mostrar y realizar
la comunicación a través del cuerpo,
cuerpo que como una unidad se
desarrolla y expresa un lenguaje rico
al construir una estructura
espontanea.
El objetivo de todo un proyecto se ve
proyectado al integrarlo en diferentes
facetas y conectarla a un evento con
la comunidad, como lo es el cierre de
un trabajo arduo pero satisfactorio y
verlo plasmado en un carnaval de
mimos locos.

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6 PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR “ LOS MUSICALES COMO HERRAMIENTA PARA
FORTALECER LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO
DEL LICEO FRANCISCO DE ORELLANA
El arte es un medio de expresión y comunicación de sentimientos e ideas. El ser humano ha reflejado
sus inquietudes y resultados en actividades artísticas, convirtiéndolas en un medio de canalización
emocional y representación de valores comunes de la sociedad en un determinado tiempo y espacio. Es
un lenguaje con múltiples vertientes y manifestaciones que por su propia naturaleza utiliza un amplio
abanico de recursos: plásticos, sonoros, gráficos, dancísticos, teatrales, entre otros. La vasta producción
de obras estéticas refleja la historia de la humanidad y aporta una visión muy particular de ella a través
de la mirada de sus creadores. La Educación artística reviste una importancia significativa porque aporta
una multiplicidad de virtudes para el crecimiento humano en general; entre ellas, están el desarrollo de la
sensibilidad, la intuición y el manejo, comprensión y expresión de emociones, que posibilitan el
fortalecimiento de la inteligencia y de la capacidad para acceder al conocimiento. En este sentido, el arte
contribuye al desarrollo personal e incluso al éxito académico; por ello constituye actualmente un eje
primordial en la formación de los estudiantes.
Los musicales y la improvisación son herramientas del arte que estimulan y fortalecen el pensamiento
creativo, lo que posibilita al estudiante relacionarse permanentemente con una realidad siempre
cambiante y reconfigurar los componentes de la misma de manera novedosa. Esta capacidad, altamente
requerida en la sociedad actual, es la semilla de la innovación, necesaria para proyectarse hacia el
futuro, y constituye un espacio en el que todos los estudiantes tienen la misma posibilidad de éxito pues
se hace énfasis en los procesos de experimentación y aprendizaje más que en los resultados.
Partiendo de las experiencias del desarrollo de unas unidades didácticas realizadas desde el segundo
semestre del año escolar 2015 se ha elaborado un diagnostico que permitirá visualizar ampliamente las
expectativas, intereses y necesidades y aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo en el Liceo
Francisco de Orellana, el cual se ha visto los siguientes resultados.
6.1. FORTALEZAS
•A nivel humano, cuenta con una población estudiantil cuya motivación hacia la expresión corporal es
muy positiva, manifestación de ello se ve reflejado en el entusiasmo por las prácticas en las diferentes
ejercicios y rutinas, algunas con intereses mayores.

39
6.2. JUSTIFICACIÓN MALLA CURRICULAR
Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del MEN, y más exactamente el Decreto 1002 de abril
de 1984 por el cual se establece el plan de estudio para la Educación Básica Primaria, Básica
Secundaria, y Media Vocacional colombiana donde se destaca el área de Educación Artística.
En el contexto de la educación colombiana, desde la ley General de Educación y los Lineamientos
Curriculares, se plantea la importancia de la formación artística “mediante una pedagogía que promueva
la realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estático aquello que va
mucho más allá de la razón; aquello que nos sobrepasa y que estando en nuestro pensamiento camina
por los espacios de la imaginación buscando un estilo significativo de expresarse en forma singular y
universal la vez” como país pluriétnico y pluricultural espera que la práctica pedagógica en el área de
Educación Artística sea una forma de orientar hacia la canalización de talentos y desarrollo de la
comunicación interior del niño (a) y el joven que le permitan animar su vida emotiva, iluminar su
inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza: la estética como
encuentro amoroso entre la creación y el sentimiento.
En nuestro contexto inmediato, la educación artística, es un área de gran acogida por los alumnos y ello
le permite a sus docentes llegar con más facilidad a toda la población estudiantil realizando un
despliegue de actividades creativas que permiten que el estudiante en el transcurso de su formación
descubra y cultive sus habilidades y potencialidades para luego proyectarse a la comunidad.
En el Liceo Francisco de Orellana, se quiere que por medio de los musicales se formen seres integrales
a través de las dimensiones propias de la Educación artística.
6.3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Contribuir al desarrollo socio-motriz, socio-afectivo e intelectual del estudiante.
Desarrollar el sentido creativo a través de la expresión corporal.
Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de acuerdo a los intereses,
aptitudes y necesidades individuales.
Desarrollar la capacidad de integración social, reconociendo el esquema corporal como medio
fundamental de comunicación.
Fomentar la práctica de actividades artísticas integrándolas creativamente en la vida diaria.

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6.4.MALLA CURRICULAR PARA EL PRIMER CICLO
MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO
LICEO FRANCISCO DE ORELLANA
Área/ Asignatura: educación artística – expresión corporal Grado: transición
EJES OBJETIVOS I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO RESULTADOOS
ESQUEMA
CORPORAL
Tomar conciencia
de las distintas
partes del cuerpo.
Descubro mi
cuerpo
Identifico las
partes de mi
cuerpo.
Cuidado de mi
cuerpo.
Cuido mi
cuerpo
Cuerpo y
movimiento.
Un cuerpo
sano para
expresarme.
Muevo mi
cuerpo
Movimientos
Locomotores.
Hábitos de
higiene.
Controlo mi
cuerpo
Posturas para
fortalecer mi
cuerpo.
Reconoce las
acciones básicas
del movimiento
del cuerpo y los
cuidados que
necesita su
cuerpo.
COORDINACIÓN
TEMPORO-
ESPECIAL
Realizar
desplazamientos en el
espacio siguiendo
trazos e instrucciones
sencillas.
Reconocimiento del
cuerpo.
Imitación de
movimientos
corporales.
Acciones que
expresan el cuidado
de mi cuerpo.
Ejercicios,
esquemas y
desplazamientos
de localización
espacial.
Posturas apropiadas
para el control del
cuerpo.
Ejecución de
movimientos.
Desarrollar
ejercicios de
coordinación,
direccionalidad y
ubicación
espacial.
Juegos de
actuaciones.
Realizar
actividades de
imitación
partiendo del
juego de roles.
Imita ejercicios
de movimientos
corporales
secuenciados e
identifica las
características
del cuerpo.
SOCIALIZACIÓN
ARTÍSTICA
Socializar su
expresión
corporal frente a
un grupo de
pares.
Rutinas de
calentamiento
corporal y danza
libre
Rutinas para
expresión
corporal y el
dominio del
cuerpo.
Rutinas de
ejercicios de
coordinación con
las diferentes
partes del cuerpo.
Nociones
espaciales con
relación a sus
pares.
Participa en rutinas
corporales
teniendo en cuenta
sus capacidades
de expresión frente
a un grupo.

41
Área/ Asignatura: educación artística – expresión corporal Grado: primero
EJES OBJETIVOS I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO RESULTADOS
ESQUEMA
CORPORAL
Saber localizar y
Conocer las funciones
de los distintos
segmentos del cuerpo.
identifico mi cuerpo
Gesticulación facial e
imitación corporal.
Cuidado del cuerpo.
Oriento mi cuerpo
Ubicación espacial
dentro y fuera del
aula.
Controlo mi cuerpo.
Ejercicios de
movimiento y
segmentación
corporal.
Yo muevo mi cuerpo
Movimiento
Corporal, Global y
segmentado.
Establece la diferencia
entre movimientos
globales y
segmentados de su
esquema corporal,
realizándolos con
mayor facilidad.
COORDINACIÓN
TEMPORO-ESPECIAL
Establecer una clara
diferenciación entre el
propio cuerpo y el
espacio.
Actividades de
expresión gestual y
desplazamientos en el
espacio según las
instrucciones y ritmos
musicales.
Ubicación espacial con
puntos de referencia.
Posturas ergonómicas
que controlan la
imagen corporal.
Movimientos
segmentados.
Imitación de patrones
de movimiento
segmentados.
Rutinas de
movimiento del
cuerpo en relación con
el espacio y sus pares.
Se mueve de acuerdo
a los ritmos musicales
controlando su cuerpo
en el espacio de
manera total y
segmentada.
SOCIALIZACIÓN
ARTÍSTICA
Integrar su expresión
corporal con su grupo
de pares para la
representación de
obras sencillas.
Coordinación corporal
de expresión y danza
en relación con los
ritmos musicales.
Manejo del esquema
corporal en relación
con sus pares y el
espacio.
Exteriorizar los
sentimientos y
emociones mediante el
trabajo en equipo
utilizando el cuerpo
como herramienta de
expresión.
Actividades de
representación de
vivencias de su
entorno haciendo uso
de su expresión
corporal.
Utiliza su cuerpo como
herramienta de
expresión, partiendo
de sus vivencias en el
entorno social.

42
Área/ Asignatura: educación artística – expresión corporal Grado: Segundo
EJES OBJETIVO
S
I
PERIODO
II
PERIODO
III
PERIODO
IV
PERDIDO
RESULTA
DOS
ESQUEMA
CORPORAL
Conocer la simetría
corporal,
descubriendo las
posibilidades de
movimientos de las
diferentes partes de
su cuerpo.
Ubico mi cuerpo
Ejercicios de
comparación de
lateralidades
corporales.
Actuó con mi
cuerpo
Representaciones
e imitaciones de
los entornos
familiares y
sociales.
Coordino mi
cuerpo
Actividades de
desplazamiento y
manejo del
esquema corporal
en relación con el
otro.
Experimento con mi
cuerpo
Ejecución de
movimientos
utilizando
diferentes
elementos de
su entorno.
Reconoce la
capacidad
expresiva de su
cuerpo y Los
posibles
movimientos que
genera.
COORDINACIÓN
TEMPORO-ESPECIAL
Conseguir la
orientación espacial
teniendo como punto
de referencia mi
propio cuerpo y el de
los demás.
Actividades de
desplazamiento en
el aula siguiendo
planimetrías
diseñadas en
diferentes ritmos
musicales.
Participación en
guiones teatrales
sencillos y de
personificaciones de
menor exigencia.
Montaje de pasos,
rutinas y figuras
en una
representación
musical.
Conducciones
grupales y en pareja
Manipulando
diferentes elementos.
Muestra
capacidades
motoras al
ubicarse
En puntos
planimétricos
ejecutando rutinas
individuales y
grupales.
SOCIALIZACIÓN
ARTÍSTICA
Incentivar la
participación de los
estudiantes en la
presentación grupal
de representaciones
musicales.
Indicaciones para la
presentación de las
representaciones
musicales.
Instrucciones y
ejercicios para el
trabajo corporal en
relación con las
representaciones
musicales.
Coordinación en
relación con los pares,
siguiendo un guion y
la planimetría
establecida.
Respeto por las
representaciones
corporales propias y
de sus compañeros en
el aula.
Asume y participa en
representaciones
musicales siguiendo
indicaciones y
manteniendo el
respeto por su propio
esquema corporal y el
de sus compañeros.

43
Área/ Asignatura: educación artística – expresión corporal Grado: Tercero
EJES OBJETIVOS I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERDIDO RESULTADOS
ESQUEMA
CORPORAL
Conocer la simetría
corporal,
descubriendo las
posibilidades de
movimientos de las
diferentes partes de su
cuerpo.
Adopto posturas
corporales
Los musicales para su
control postural.
Utilizo mi cuerpo
para representar
Representación de
personajes reales y
ficticios.
Las destrezas
corporales
Planimetría y
estereometría.
Actividades rítmicas
Afianzo mi expresión
corporal
Expresión corporal
con pausas activas.
Identifica los
diferentes tipos de
expresión corporal a
través de los
musicales.
COORDINACIÓN
TEMPORO-ESPECIAL
Conseguir la
orientación espacial
teniendo como punto
de referencia mi
propio cuerpo y el de
los demás.
Posición corporal
según las
representaciones de
musicales
Representación de
musicales
caracterizando los
personajes y el
contexto social
Ejecución de pasos
planimétricos, rutinas
y figuras
estereométricas.
Prácticas de
actividades de
estiramiento y
desplazamiento.
Ejecución de rutinas
gestuales, faciales y
corporales.
Ejecución y
orientación de pautas
activas.
Reconoce algunos
ritmos musicales y
ejecuta rutinas
sencillas.
SOCIALIZACIÓN
ARTÍSTICA
Incentivar la
participación de los
estudiantes en la
presentación grupal
de representaciones
musicales.
Pautas para el trabajo
en clase de expresión
corporal
Pautas de
organización del
trabajo grupal e
individual.
Pautas para socializar
su producción
corporal.
Respeto por el trabajo
corporal de su par.
Emplea pautas de
organización y respeto
en el trabajo corporal.

44
CONCLUSIONES
La importancia de la expresión artística en el desarrollo de los niños y niñas del Liceo Francisco de
Orellana.
Se logró el objetivo del proyecto (la danza y el teatro como herramienta para fortalecer la expresión
corporal en los niños y niñas del Liceo Francisco de Orellana) gracias a las intervenciones realizadas de
manera ordenada y planificadas del CIPA.
Se puede concluir que la danza y el teatro son herramientas que permiten explorar a fondo los
movimientos que se pueden generar por medio del esquema corporal creando en los niños y niñas el
interés por seguir explorando.
El mundo de posibilidades con el que cuentan par expresar sus emociones y vivencias por medio de la
comunicación no verbal.
Por otro lado se logra la expresión corporal de los niños y niñas del Liceo Francisco de Orellana.
Es satisfactorio el trabajo en grupo ya que se pudo inculcar en los niños y niñas del Liceo.

45
BIBLIOGRAFIA
CONSTITUCIÓN. (1991). BOGOTA D.C.: NORMA.
L.C.E.A. (2007). BOGOTA: MAGISTERIO.
M.E.N. (06 de 2010). Obtenido de www.mineducacion.gov.co: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
Boulch, J. L. (2.001). El cuerpo en la escuela en el siglo XXI. España: INDE Publicaciones.
Clanet, C. (1.984). Dossier Wallon-Piaget. Barcelona: Gedisa.
D.C., A. M. (2003). LOCALIDAD DE TUNJUELITO. TUNJUELITO , 56.
Freinet, C. (2.002). Técnicas Freinet de la escuela moderna. París: siglo XXI Editores.
HARF, P. S. (1.980). LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL JARDÍN DE INFANTES. BUENOS AIERES : PAIDOS
SAICF.
M.E.N. (25 de 05 de 1.994). L.G.E. APROBACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. BOGOTA D.C.,
BOGOTA D.C., COLOMBIA: MAGISTERIO.
UNESCO, L. (2004). LOS PARADIGMA EDUCATIVOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA COMPRENSIÓN
DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. KRONOS.

46
ANEXOS
ANEXO A - Diario de campo

47
ANEXO B – Evidencia primeros encuentros

48
ANEXO C- Encuentas Estudiantes

49
ANEXO D - Entevista padres de familia

50
ANEXO E – Entrevista docentes

51
ANEXO F – Entrevista Docente de Educación Artística

52
ANEXO F- Entrevista docente de Educación Artística

53
ANEXO G – Tabulación de Encuestas y Entrevistas

54
ANEXO H- Evidencias de encuentros del P.P.A.

56
ANEXO I – Invitaciones al Carnaval

57
ANEXO J – Evaluación del P.P.A.

58
ANEXO K – Carteleras de evaluación

59
ANEXO L – Tabulación de la evaluación
Evaluación de Estudiantes
0
10
20
30
40
50
60
70
SI
NO

60
ANEXO M – Tabulación de la evaluación
Evaluación de padres de familia
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Series1
Series2

61
ANEXO N – Evaluación de docentes P.P.A
SI 1. son claras las instrucciones
del docente
2. la actitud y tono de voz es
bueno
3. se desarrollan las actividades
en orden
4. identifican con claridad el
objetivo de la actividad
5. reconoce la importancia de
traer y manejar la ropa
adecuada
6.identifica la responsabilidad al
manejar elementos
7.cree que es importante
trabajar en equipo
8. es clara la importancia de
manejar el cuerpo con cuidado
y responsabilidad
9. cree que es necesario tener
teoria en el cuaderno
10. es clara la informacion y
ejemplos de las actividades

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