1. Guía de evaluación curricular:
1. Define:
a. Análisis curricular:
Sus componentes para examinar esas partes y el modo en que se ajustan para
formar un todo, identifica las nociones y las ideas con las que se comprometen,
quienes diseñaron el currículo de quien configuran el currículo
b. Currículo:
y Es el contenido o los objetivos sobre los cuales esperan los colegios que los
estudiantes aprendan.
y Conjunto de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar.
c. Currículos concurrentes
i. Oficial: descrito en documentos formales con tablas de alcances, secuencias,
sílabos, guías curriculares, lista de objetivos, etc.
ii. Operacional: comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y
como su importancia es comunicada al estudiante. Comprende dos
aspectos: el contenido incluido y enfatizado por el profesor; y los resultados
de profesor en la clase.
iii. Oculto: normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares. Las lecciones que por lo general enseña
el currículo oculto son los papeles sexuales, comportamientos ͞apropiados͟,
distinción entre trabajo y juego, etc.
iv. Nulo: temas de estudio no enseñados
v. Adicional: experiencias planeadas externas al currículo formal.
2. Explica de manera general ¿En qué consiste la etapa de ubicación del currículo?
Se debe considerar al currículo como una constitución y debe entenderse en
términos de su contexto social.
Los currículos estatales suelen proporciona poca información acerca de su
desarrollo, y los currículos locales identifican a sus diseñadores. Schwab considera
que 5 tipos de persona deben de participar en las deliberaciones curriculares. Debe
haber al menos una persona que represente a las ͞cuatro referencias͟. Debe haber
alguien que coordine los debates. El punto de esto es identificar posibles puntos
ciegos.
Un currículo busca solucionar los problemas que enfrentamos, sin embargo, un
nuevo currículo puede ser justo lo que necesitamos pero también crea sus
problemas. Contiene: objetivos, filosofía educacional, contenido, características de la
audiencia, actividades, materiales, principios secuenciales, cronograma, evaluación,
etc.
3. Explica las perspectivas:
a. Tradicional:
y El currículo debe ser el cumulo de sabiduría de la raza disponible para todos
los niños.
y El libro de texto es un cuerpo de hechos
y El profesor utiliza el método del discurso y narración, matriz del proceso y el
responsable de los estudiantes para que pensaran en lo que leyeran
y En las evaluaciones vigilarían y clasificarían a los estudiantes conforme
avanzaran
y Transmisión de información especifica
b. Experimental:
y Se basa en la suposición de que todo lo que les sucede a los estudiantes
influye en sus vidas

2. y Plantea enormes demandas a quien intente tomar una decisión curricular
práctica
y Hobbes y Descartes: enfatizan la importancia de las impresiones mentales y
de los sentidos
y Razonamiento y empirismo
y Locke: el aprendizaje surge directamente de la experiencia
y Promueve desarrollo de la inteligencia y las habilidades útiles a la sociedad.
c. Estructuras de las disciplinas
y Hay una brecha entre materias escolares y disciplinas académicas
y Para eliminar la brecha involucran a los estudiantes en una indagación
genuina
y Desarrolla la confianza en capacidades intelectuales
y Comprenden amplia variedad de fenómenos
y Bruner: la materia es dinámica y evoluciona; cada disciplina tiene su propia
forma de investigar, por ende existen varios métodos científicos; el
propósito de la educación es desarrollar en los niños ͞modos de indagación͟.
d. Conductista
y Aristóteles: imágenes son la base de la memoria y el recuerdo
y Hume: este conocimiento se basa en que todo el concomimiento está
enraizado a las impresiones sensoriales. No hay nada en la mente que no
haya estado primero en los sentidos.
y Hay que decidir que deben ser capaces de hacer los graduados en términos
mesurables muy específicos
y Asegurar que todos los estudiantes dominen lo que necesitan saber.
e. Constructivista
y Permite que los estudiantes desarrollen su propio conocimiento
y Resolución de problemas
y Emisión de opiniones y toma de decisiones
y Comprensión y razonamiento reales
y Piaget y Chomsky
y Ausbel: aprendizaje significativo
4. Describe los niveles de los propósitos educativos:
a. Metas sociales: lo que los ciudadanos y políticos quieren que logren las instituciones
políticas, económicas, sociales y educativas
b. Metas administrativas: lo que los líderes de organizaciones buscan alcanzar para el
mantenimiento y mejoramiento de la organización
c. Fines educativos: lo que los ciudadanos y políticos quieren que logren las
instituciones educativas, generalmente a largo plazo y como resultado de varias
influencias, solo uno de los cuales es la escuela; suele expresarse en términos de las
características de la gente que ha sido bien educada.
d. Metas educativas: lo que los ciudadanos o políticos quieren que logren las
instituciones educativas expresado en términos de características de las personas
que han recibido una buena educación.
e. Objetivos del aprendizaje: lo que se pretende que aprendan las personas como una
consecuencia de ser estudiante en instituciones educativas.
5. Define las tres perspectivas del contenido
a. Psicológica conductista:
y El analista determina los tipos de objetivos de acuerdo con el esquema que
parezca apropiado
y Taxonomía de Bloom

3. y Abarca las dimensiones conductista y de contenido, se combinan en una
matriz de conducta-contenido llamado ͞tabla de especificaciones͟
y Cada celda representa la combinación de una conducta y tópico en
particular y por lo tanto un posible objetivo del aprendizaje.
b. Pedagógico:
y Expresiones del conocimiento sobre que enseñar y el mejor modo de
enseñarlo
y Cualquier disciplina del conocimiento puede organizarse en diversos modos
y La materia en sí, hasta la dimensión de enseñanza se refiere a las formas de
la dimensión de la materia
y Identificar posibles puntos ciegos e ideas erróneas
c. Multicultural
y Aprender la diversidad y el pluralismo que prevalecen en la actualidad sin
ningún cuestionamiento
y Incluir puntos de vista y experiencias de los estudiantes
y Mostrar a los estudiantes que si bien los patrones de la cultura y la vida
cultural varían bajo la diversidad que compartimos todos los humanos
y Los currículos escolares y el personal deben reflejar la diversidad étnica del
país
y Freire: enseñar a los alumnos a preguntar y pensar.
6. Compara los dos enfoques para el propósito y el contenido
a. Conductista
y El aprendizaje es similar en todas las especies
y Se basa en el paradigma estimulo-respuesta-reforzamiento
y Robert Mager: un objetivo es una intención comunicada mediante una
afirmación que describe un cambio propuesto del educando, es una
descripción de un patrón de conducta (desempeño) que queremos que el
aprendiz sea capaz de demostrar
y La conducta general que queremos que aprendan puede describirse en
términos observables y medibles
y Los objetivos deben establecerse de manera adecuada para guiar la
evaluación
y Los profesores influencian el aprendizaje
y Se apoya en: objetivos terminales; cambio de conducta inicial a conducta
terminal; contenido y método son medios para objetivos terminales.
b. Constructivista
y Aprendizaje se enfoca en la adquisición de estructuras y procesos mentales
internos determinados por ͞esquemas͟ y ͞operaciones cognoscitivas͟
y Desarrollan actualmente ideas y generan significados que perciben sus
sentidos al interpretar estímulos con base a las ideas existentes y previas
experiencias
y Buscan un sentido, orden y comprensión
y Los adjetivos se refieren a cambios en los estudiantes que no son
directamente observables
y Educadores orientan los conceptos erróneos que los estudiantes traen al
salón de clases
y Presencian un evento y se plantea un problema
y Alumnos elaboran sus propias ideas y explicaciones de los eventos explícitos
y Estudiantes reflejan su propio razonamiento

4. 7. Describe la utilización de los estándares y tecnología en el propósito y contenido curricular
a. Estándares
y Suelen hallar un equilibrio entre el contenido y el proceso
y Enfatizan a ayudar a los estudiantes a comprender como funcionan ls
disciplinas incluyendo como se genera el conocimiento nuevo y la
comprensión
y Esperan que los estudiantes sean capaces de usar el conocimiento de una
disciplina para fines mas allá del salón de clases
y Son hechos, habilidades y procesos que se espera aprendan los estudiantes
b. Tecnología
y Ofrece la posibilidad de orientar y organizar el contenido de un nuevo modo
y ofrece:
o Crear nuevas áreas de disciplina
o Reconfigurar el contenido de un curso
o Ofrecer herramientas que proporcionen nuevos modos de procesar
la información
o Nuevos modos de reunir la información
o Mejorar la productividad de los profesores
8. Describe los siguientes elementos de la organización curricular
a. Niveles:
i. Macro: relaciones entre los niveles educativos, como educación primaria o
secundaria o entre programas educativos
ii. Micro: relación entre los conceptos, hechos o habilidades particulares
dentro de una lección
b. Dimensiones
i. Horizontal: describe la correlación o integración del contenido que se
enseña de manera concurrente.
ii. Vertical: describe la secuencia del contenido
c. Estructuras basicas:
i. Del contenido: Es independiente de otros contenidos; Cada concept o o
habilidad requiere el dominio de concepto o habilidad inmediatamente
inferior (lineal).
ii. De medios: se relacionan con objetivos particulares.
1. Paralela: cada medio de instrucción se ajusta de manera optima
para enseñar ciertos objetivos
2. Convergente: no haya un modo único de alcanzar objetivos. Todos
los aprendizajes significativos ocurren como consecuencia de la
contribución de varias experiencias educativas
3. Divergente: cualquier actividad conduce a un grupo diverso de
resultados de aprendizaje. Potencial para conducir en varias
direcciones. Enseñar una amplia variedad de lecciones.
4. Mezclado: capitaliza las fortalezas de cada actividad y método para
enseñar cierto contenido, pero suele concentrar las actividades en
un objetivo común.
d. Principios organizacionales: cuadro que hicimos de los tres enfoques
e. Tres enfoques de organización:
i. Enfoque arriba-abajo o de los general a lo particular
ii. Enfoque de abajo-arriba o de lo particular a lo general
iii. Enfoque de proyectos

5. 9. Describe que son y cuales son:
a. Las tareas de enseñanza: cinco tareas principales cobertura, manejo, ofertas de
manera positiva y evaluación; os profesores deben cubrir ciertos tópicos, contenidos
habilidades objetivos o cualquier cosa que constituya el material del currículo el
profesor enfrenta tres tareas: el profesor debe manjar el salón de clases, debe manejar
un grado mínimo de sentimientos positivos de los estudiantes, el profesor de
responsabiliza en la evaluación de los estudiantes
b. Factores de encuadre: funcionan como limitaciones o restricciones en la enseñanza
y por consiguiente es la implementación de un currículo.
Los factores de encuadré funciona de dos maneras, depende de cómo se vean.
Los factores que afectan directamente esta interacción como la disponibilidad de libros
de texto y el conocimiento del contenido del profesor los llamamos próximos
Los factores como el tamaño del presupuesto que funcionas más como condiciones
limitantes para los distantes o de orden superior
10. Describe los dos enfoques para la implementación de un currículo.
Modelos de investigación desarrollo Enfoque de colaboración
Y difusión RDD
Investigación: establece los principios de la enseñanza Está diseñando para manejar conflictos
aprendizaje evitando la frustración que aparece en el
enfoque RDD
Desarrollo: aplica los hallazgos de la investigación a la
producción de materiales que incluye los niveles Conocimiento o habilidades tacitas
curriculares
Crecimiento profesional de los docentes
Difusión: difunde sistemáticamente esos nuevos
materiales y los currículos a los profesores para su uso Crecimiento de los profesores
Adopción: incluye el uso real de materias de los Etnografía
profesores y la incorporación de nuevos cursos dentro
Múltiples interpretación
del currículo escolar
11. Respecto a la crítica de un currículo explica:
a. Las limitaciones de abocarse a una sola perspectiva teórica
Tiene tres limitantes
La falta de alcance: ningún currículo fundado en un solo aspecto como interés en la persona, en
grupos, en cultura, comunidad, sociedad, etc. pueden ser adecuados o defendibles
El vicio de la abstracción: todas las teorías incluso las mejores abstraen un caso ideal o general
Pluralidad radical: todas las teorías están marcadas por la coexistencia de teorías en
competencia

6. b. El eclecticismo reflexivo: Schwab ofrece el eclecticismo como un enfoque para la planeación
de un currículo, las artes eclécticas permiten al planificador del currículo usar varias teorías
en combinación estas artes son necesarias para el crítico como para el planificador del
currículo