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TEORÍA Y PRÁCTICA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Algunos elementos teóricos y casos para solucionarlos

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TEORÍA Y PRÁCTICA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

  1. 1. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Raúl Febles Conde raulfeblesconde@gmail.com #955635726 1
  2. 2. Contexto curricular • DCN (Enfoque cognitivo – conductista, orientado a competencias y organizado en espiral) • No se evidencia la gradualidad del aprendizaje (matizado por una alta densidad del contenido, y poca aplicación práctica) • Docentes que no poseen los desempeños eficientes, que laboran en escuelas de clima institucional tenso, dirigidos por especialistas que no poseen experiencia en acompañamiento y evaluación educativa. ni en formación por competencias • IE que no cumplen los estándares mínimos de calidad educativa. • Padres de familia con altas expectativa sobre el aprendizaje de sus hijos, y baja implicación en el mismo. • Actores educativos divorciados del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero ocupando posiciones criticalistas y pesimistas.
  3. 3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
  4. 4. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Marco curricular • Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar Mapas de progreso •Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos Rutas de aprendizaje • Estrategias específicas para orientar la enseñanza Currículos regionales Currículos regionales Currículos regionales
  5. 5. Nueva propuesta curricular • Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA) o Enfoque pedagógico o Organización o Recursos educativos o Evaluación • Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 – 2012 – ED) • Marco del Buen Desempeño Directivo • Proceso de acreditación de calidad educativa (SINEACE, Ley 28740). • Compromiso con los diferentes actores educativos (Plan de Mejora de los Aprendizajes)
  6. 6. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Participación en la gestión de la Escuela articulada a la comunidad Desarrollo de la profesionalid ad y la identidad docente LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Competencia 1 Competencia 2 7
  7. 7. Marco del Buen Desempeño Docente Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de los estudiantes y de sus necesidades especiales. Desempeño 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. 8
  8. 8. Teorías pedagógicas Estrategias didácticas Diagnóstico del estudiante Realidad del contexto 9
  9. 9. LOS DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO Competencia 1Conduce e manera participativa la planificación institucional Competencia 2 Promueve la participación de los diferentes actores 10 Gestión de las condiciones para le mejora del aprendizaje Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguran aprendizajes de calidad Competencia 4 Lidera procesos de evaluación de la IIEE y rinde cuentas Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje Competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos de su IIEE
  10. 10. Orientaciones EBR • Inicio o Motivación o Recuperación de saberes previos o Conflicto cognitivo • Desarrollo o Procesamiento de la información o Construcción del conocimiento o Aplicación de lo aprendido o Transferencia a situaciones nuevas • Cierre o Reflexión sobre el aprendizaje o Metacognición o Evaluación • Problematización • Propósito y organización • Motivación/interés o incentivo • Saberes previos • Gestión y acompañamiento al desarrollo de competencias • Evaluación Contenido Procesos cognitivos Situaciones de aprendizaje Competencias
  11. 11. Una competencia es… Un saber actuar en a los objetivos que nos hemos propuesto lograr un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Con vistas a una finalidad Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 12
  12. 12. ¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes (significativas) • De lo general a lo particular (y viceversa) • Construyendo significativamente el conocimiento • A largo plazo y progresivamente ¿Cómo se produce el aprendizaje? • Implica un cambio • Implica mediaciones • Implica perdurabilidad • Implica compromiso
  13. 13. Enfoque pedagógico • Pedagogía activa o Pedagogía de los métodos activos (Montessori, Decroly, Freinet) o Organización por proyectos (J. Dewey) • Organización curricular por competencias • Desempeño curricular según taxonomía Bloom • Definición de enfoques de trabajo por áreas o Enfoque de resolución de problemas o Enfoque comunicativo textual o Enfoque indagatorio y de alfabetización científica o Enfoque de ciudadanía e interculturalidad o Enfoque de emprendimiento
  14. 14. EJERCICIO 1 El proceso de transposición didáctica busca poner los saberes al alcance de los estudiantes. El principal factor a tener en cuenta a la hora de realizar la transposición didáctica es: a) La edad y el sexo de los estudiantes, según la teoría 16 del aprendizaje mediado de R. Feuerstein. b) Las características afectivas del alumno, según la teoría del Apego de J. Bowlby c) El entorno sociocultural del estudiante y la forma como el saber se aplica en su diario vivir. d) La complejidad del tema y las etapas en que se desarrolla el proceso de aprendizaje
  15. 15. Transposición didáctica 17
  16. 16. EJERCICIO 1 El proceso de transposición didáctica busca poner los saberes al alcance de los estudiantes. El principal factor a tener en cuenta a la hora de realizar la transposición didáctica es: a) La edad y el sexo de los estudiantes, según la teoría 18 del aprendizaje mediado de R. Feuerstein. b) Las características afectivas del alumno, según la teoría del Apego de J. Bowlby c) El entorno sociocultural del estudiante y la forma como el saber se aplica en su diario vivir. d) La complejidad del tema y las etapas en que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
  17. 17. EJERCICIO 2 ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998)? a) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un 19 concepto independientemente de las circunstancias concretas. b) ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. c) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. d) ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar los conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.
  18. 18. 20
  19. 19. EJERCICIO 2 ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998)? a) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un 21 concepto independientemente de las circunstancias concretas. b) ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. c) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. d) ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar los conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.
  20. 20. EJERCICIO 3 22 Un docente de Comunicación pretende que sus estudiantes desarrollen el proceso cognitivo de valoración crítica de los efectos de la globalización en su comunidad. Teniendo en cuenta que la meta de la investigación es mostrar capacidad de análisis y de síntesis, usted espera que sus estudiantes muestren como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje sobre globalización: a) Una monografía sobre la globalización y sus efectos en la comunidad. b) fichas bibliográficas que muestren el proceso metodológico de investigación c) un ensayo sobre la globalización y sus consecuencias sobre la identidad comunitaria y los patrones de consumo. d) una base de datos que identifique fuentes y temas.
  21. 21. EJERCICIO 4 Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de materiales, durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son traídos por sus estudiantes y otros son traídos por ellos mismos, los cuales son considerados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes”. 23 Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexión hace referencia a: a) Uso pedagógico del entorno. b) Recursos didácticos certificados. c) Materiales educativos no confiables. d) Discriminación positiva de los recursos.
  22. 22. EJERCICIO 5 José, docente del tercer frado de primaria, pide que representen con piedritas y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de tarea para la casa. Según la situación descrita, ¿el procedimiento seguido por el profesor es pertinente con las propuestas de MINEDU? a. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de la resolución de problemas vía enunciados escritos. b. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado. c. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3. d. El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan problemas de multiplicación.
  23. 23. “…partió de la creencia de que la matemática es un cuerpo organizado y estático que el estudiante debe dominar vía la ejercitación, mediante los problemas de encunciado escrito. Según el enfoque de resolución de problemas, la matemática es un conocimiento dinámico y un proceso continuo de esfuerzo y reflexión; por tanto, para adquirir dominio en las matemáticas, se requiere partir de situaciones de interés para el estudiante, relacionadas con su entorno.” Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.
  24. 24. Paulina, docente del 2º grado de primaria, muestra a sus estudiantes unas tarjeta y les dice que todos llevarán una a su familia. Ante la curiosidad de los niños les enseña las imágenes de la tarjeta y les pregunta de qué se tratará la invitación. Luego lee la tarjeta con la participación de todos. Después, les propone elaborar una tarjeta de invitación a sus padres para el concurso de danzas de la I.E. El director que monitorea su aula verifica que la actividad de la docente es pertinente para lograr la comprensión de textos. Según la situación descrita, ¿cuál de las afirmaciones siguientes justificaría mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Este tipo de textos son generalmente cortos y adecuados para los estudiantes de los primeros grados. b. La lectura de textos de la práctica social son más funcionales y prácticos para leer. c. Leer textos auténticos y no solo de textos escolares permiten que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades para la comprensión. d. Leer textos del entorno social despierta el interés y motivación de los estudiantes. EJERCICIO 6
  25. 25. “Los textos auténticos y no solo los textos escolares permiten que nuestros niños desarrollen capacidades para la comprensión y a la vez comprenden el sistema de escritura alfabética.” Pág. 6, Fascículo de Comunicación III ciclo.
  26. 26. EJERCICIO 7 El director revisa la unidad didáctica de una docente del primer grado de primaria observando que en Matemática los problemas propuestos requieren de números naturales menores que 20. Luego verifica que es pertinente no exceder esa cantidad en los estudiantes de ese grado. Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones justificaría mejor la idoneidad de la docente en su planificación curricular? a. La docente demuestra conocimiento y comprensión del contenido del área curricular y de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje donde se recomienda utilizar este rango numérico. b. La docente demuestra su practicidad y pericia al usar números naturales menores que 20. c. La docente demuestra responsabilidad profesional al elaborar su planificación curricular de manera pertinente a su grado de estudios. d. La docente demuestra que es capaz de enseñar en ese grado porque hace sencillo el aprendizaje de los estudiantes.
  27. 27. 3.6 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números naturales propuestos para inicial, primer y segundo grado? “En ese sentido, el niño puede contar, leer, escribir e identificar números mayores que 100, sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo, por ello se propone un rango numérico menor para el desarrollo de capacidades más complejas. Inicial: hasta 5 Primer grado: hasta 20 Segundo grado: hasta 100 Pág. 44, Fascículo de Matemática III Ciclo. Desempeño 2 “Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.” Pág. 22, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
  28. 28. EJERCICIO 8 Un docente de la IE. “Fe y Alegría 3” de tercer grado de primaria quiere facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes incorporando el uso de organizadores gráficos. En el diagnóstico realizado determina que sus estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual lo que facilita la forma en que se organizan sus ideas y sus asociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas es más pertinente según el contexto indicado? a) Lluvia de ideas b) Debate dirigido c) Mapa semántico d) Mapa conceptual
  29. 29. EJERCICIO 9 Julio es un estudiante del cuarto grado de Educación Secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupó por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. ¿Cómo debe ser la intervención del docente según el Marco del Buen Desempeño Docente? a) La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado en el grupo. b) La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto grado de secundaria ya consolidó su forma de hablar y no podrá cambiarla. c) La intervención del docente refuerza la discriminación pues asume que existen modos más apropiados que otros de hablar castellano. d) La intervención del docente es apropiada pues el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de Comunicación
  30. 30. EJERCICIO 10 Los docentes de la I.E Ramiro Prialé han recibido todas la capacitaciones relacionadas con la implementación del currículo organizadas por el MINEDU. Sin embargo, el Director de esta institución está preocupado porque estos cambios no se evidencian en la práctica diaria de los docentes y le delega al Sub Director que busque la solución a este problema. El Sub Director decide: a) Nominar en cada área un representante rotativo mensual para que verifique en conjunto con el coordinador que durante las visitas a clase los docentes apliquen lo aprendido en la capacitación. Cada representante deberá presentar un reporte al Sub Director. b) Programar un mayor número de horas de capacitación para el siguiente año lectivo, pues considera que al menos se necesitan 120 horas y deberá estar incluido temáticas relacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional. c) Realizar una evaluación sorpresa a los docentes para verificar los conocimientos aprendidos en la capacitación, posteriormente recordarles la importancia de transferir dicho aprendizaje en la práctica diaria de aula. d) Realiza reuniones periódicas con los coordinadores de área para que le informen si se está aplicando en las aulas de los docentes lo aprendido en los cursos.
  31. 31. EJERCICIO 11 Martha es una profesora de primaria que está aplicando las Rutas de Aprendizaje de Matemática, por eso llevó a sus estudiantes al mercado a realizar las compras para elaborar una ensalada de frutas en el aula; ¿Qué capacidad está utilizando? a) La capacidad de matematizar aplicando la matemática en situaciones del mundo real en términos matemáticos. b) La capacidad de representar simbólicamente donde los símbolos matemáticos ayudan a la formalización. c) La capacidad de elaborar estrategias utilizando las matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana. d) La capacidad de representar desarrollando habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y emplear esquemas variados.
  32. 32. EJERCICIO 12 La docente Julia quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería: a) Un concurso de atención y memoria. b) La organización de una tienda escolar. c) Un recorrido por la institución para medir espacios. d) La realización de un taller de aplicación de recetas de cocina.
  33. 33. EJERCICIO 13 Toda planeación exige no sólo manejo de elementos instrumentales sino ante todo el manejo de los aspectos disciplinares que articulados a los procedimentales y actitudinales, serán la guía para construir una planeación asertiva. En este caso, abordar la epistemología de la historia y geografía es imprescindible. La visión de la historia como lección de vida o como maestra de vida, fue un principio de la historia antigua que sobrevive en las aulas escolares colombianas. Sin embargo, en el contexto actual, este principio tiende a desaparecer porque a) Es imposible que el maestro enseñe ciencias sociales de espaldas a la disciplina histórica b) Es preciso dar a conocer, en la escuela, las diferentes visiones que se han construido, respecto a la “utilidad” de la historia c) Es fundamental plantear la enseñanza de la historia como un conocimiento del pasado para tener certezas para el futuro d) La historia en la escuela tiene como finalidad modificar la conciencia para comprender la sociedad en que se vive
  34. 34. EJERCICIO 14 Al visitar en su aula al profesor Andrés, de la Institución Educativa N° 11438, se observa que el colega está tratando de explicarle a uno de los estudiantes que para sumar números de más de una cifra deben coincidir en posición los dígitos uno debajo del otro y las unidades deben estar hacia la derecha. Luego de la explicación, el estudiante no logra entender lo dicho y comete errores de ubicación de las cifras. Se da cuenta que no se está logrando el aprendizaje y al finalizar la clase Andrés manifiesta que no puede ya explicar de una manera más sencilla y que esta situación se repite con varios estudiantes, por lo que sugiere que se haga una evaluación psicopedagógica a los niños para evaluar un posible retraso mental, ¿qué es lo más pertinente que debe tomar en cuenta al conversar con Andrés? a) Aceptar la sugerencia del profesor Andrés y gestionar la evaluación psicopedagógica a los estudiantes. b) Manifestarle a Andrés que converse con los demás colegas para reunirse y buscar la mejor solución posible ante esta situación. c) Hacer entender a Andrés que debe reconocer las características de los estudiantes y enseñar a desarrollar los niveles de pensamiento matemático. d) Proponerle que realice sus sesiones, teniendo en cuenta situaciones de contexto real y lúdico, según el nivel de desarrollo del estudiante, para que el mismo estudiante encuentre la necesidad de aprender a sumar.
  35. 35. EJERCICIO 15 El profesor Pedro, está planificando una sesión de aprendizaje de Ciencia y Ambiente relacionado a las mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de la casa. La razón es que le atribuyen que tiene propiedades para “alejar los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte” ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe tener en cuenta el profesor? a) Demostrar a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una mezcla homogénea de Fierro y Carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento científico y no son valederos. b) Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que es una mezcla de fierro y carbono. c) Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el acero es una mezcla homogénea. d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.
  36. 36. EJERCICIO 16 En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes del mismo grado buscan que sus estudiantes desarrollen su capacidad de conceptualizar a través de la clasificación de plantas. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor las actividades del docente? a) La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas láminas en las que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide que se fijen en cómo están conformadas (raíz, tallo, hojas, flores). b) La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del local institucional y les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a través de preguntas, lleguen a caracterizar lo que observaron. c) La docente Ana María, ha llevado al aula una serie de plantas más comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a cada grupo seleccionado. d) El docente José presenta a través de un “power point” las características de las plantas, explica a sus estudiantes en qué consiste cada una de ellas y para finalizar les muestra varios ejemplos de plantas de su localidad.
  37. 37. EJERCICIO 17 En el colegio 4520 Hermilio Valdizán se ha decidido realizar dentro del Plan Anual de Trabajo un concurso para escoger el salón con el mejor nivel de disciplina. Con el objetivo de que su grupo gane, usted como tutor de grupo de tercer grado de Educación Primaria. a) Reflexiona con los estudiantes sobre las fallas reportadas en la disciplina b) Hace una lluvia de ideas con los estudiantes para seleccionar la estrategia a seguir. c) Expone las ventajas que obtiene el grupo como resultado de ganar la competencia. d) Prepara una charla para el grupo sobre la importancia de la disciplina en las clases
  38. 38. EJERCICIO 18 El profesor Jiménez, docente de Educación física del 2ª A de secundaria, dialoga con la profesora Juárez, docente de Educación religiosa del 2ª C, respecto de dos estudiantes hermanos: Prof. Jiménez: Mario, desde que su hermano pasó a la sección C, está cohibido y poco participativo; él no era así. Prof. Juárez: En efecto, su hermano, Juan, tampoco participa y, en cada clase, se muestra hasta agresivo con sus compañeros. Según el diálogo, los estudiantes en situaciones de clase experimentan problemas de: a) Autoestima, porque se evidencia una dificultad en el desempeño de los hermanos en el aula. b) Imagen, porque cada hermano se ve reflejado en el otro, dificultando su normal aprendizaje. c) Sociabilidad, porque al separarse los hermanos en aulas diferentes, cada uno forma su grupo social. d) Autonomía, porque se manifiesta interdependencia de un hermano en el otro para su desempeño.
  39. 39. EJERCICIO 19 La maestra Josefa, docente de Persona, familia y relaciones humanas, ha sido designada para laborar en una institución educativa de zona rural. En el aula de segundo de secundaria ha concluido que el hermetismo y sumisión de los estudiantes a su cargo impide la fluidez y dinamismo con las que acostumbra realizar sus clases, con el consecuente impacto negativo en el aprendizaje de los escolares. Ella implementa un proyecto de hidroponía, buscando la interacción de los niños, comprobando que, progresivamente, mejora la situación de aprendizaje del grupo. El problema que existía en el aula era: a) Los estudiantes no se conocían entre sí y menos a la maestra. b) Se había trabajado de modo limitado la relación con pares. c) Los niños tenían una concepción muy pobre de su imagen corporal. d) Los niños carecían de autonomía para realizar acciones de aprendizaje.
  40. 40. EJERCICIO 20 En determinada Institución Educativa se asume el enfoque inclusivo en los diversos instrumentos de gestión. De ello que, los docentes acuerdan en la primera reunión de inicio de labores escolares establecen como meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes de la institución educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”. Es evidente que los docentes tendrán que: a) Realizar una lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa durante la Jornada de Reflexión para atender prioritariamente a estos estudiantes. b) Realizar adaptaciones curriculares garantizando la organización del espacio en el aula y la institución educativa, para atender equitativamente a la diversidad. c) Investigar sobre el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica pedagógica las estrategias necesarias. d) Cumplir con lo establecido en el Reglamento Interno pues es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
  41. 41. EJERCICIO 21 El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que sus alumnos del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones de las instituciones públicas gubernamentales de su localidad, para ello planifica una visita de estudio guiada. El día indicado visitan la municipalidad, fiscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y funciones de cada institución visitada. ¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes? a) Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades e instituciones gubernamentales de la localidad. b) No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las normas actuales. c) No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la escuela. d) Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permitió relacionarse con las autoridades.
  42. 42. EJERCICIO 22 Luego de la lectura del ensayo “Niñez y ¿productividad?”, en el que se fustiga que los niños peruanos trabajen, en su aula de tercer grado de secundaria de la institución educativa de zona urbana, el profesor Pérez pretende que cada alumno manifieste su pensamiento acerca del contenido del texto. Unos alumnos explican que los niños sí pueden contribuir económicamente con el país, por lo que están en desacuerdo con el autor; otros alumnos señalan que los niños deben dedicarse a estudiar para cimentar el progreso del país, por lo que están de acuerdo con el autor. ¿Qué proceso cognitivo está potenciando el profesor Pérez?: a) El análisis, debido a que promueve la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. b) La síntesis, debido a que promueve un proceso que permite la recomposición de un todo textual por la reunión de sus partes. c) La interpretación, debido a que promueve la explicación o declaración del sentido del texto leído, enfatizando en la concepción personal. d) La evaluación, debido a que promueve un proceso en el que los estudiantes pueden apreciar y valorar el contenido textual.
  43. 43. EJERCICIO 23 En un aula del quinto grado de secundaria, el profesor Roberto, docente del área de Comunicación, ha promovido que grupos de alumnos representen pasajes de obras teatrales de la edad de oro de la literatura española. Los estudiantes realizan de modo excelente las representaciones, y al término de cada una expresan un mensaje didáctico-moral que se desprende, implícitamente, de la obra. Esto permite que los estudiantes del aula del profesor Roberto desarrollen el proceso cognitivo de: a) La inferencia, porque la representación, de por sí, ya es un mensaje respecto del contenido de la obra. b) El análisis, porque al realizar la representación han separado de las partes de un todo lo elemental. c) La inferencia, porque aun cuando el mensaje no es explícito en la obra, lo han elaborado y emitido. d) La síntesis, porque la representación teatral es la conclusión de todo lo aprendido sobre el tema de clase.
  44. 44. EJERCICIO 24 Raúl, docente de Historia, Geografía y Economía en el primero de secundaria, luego del análisis de La revolución neolítica, pide a los estudiantes que escriban un ensayo breve sobre el tema. Esta actividad ha sido prevista por el profesor porque los estudiantes tienen como característica de desarrollo cognitivo: a) La posibilidad de interpretar y evaluar, debido a la edad promedio en el grado. b) La posibilidad de interpretar y evaluar, porque el tema lo amerita, necesariamente. c) La posibilidad de interpretar, porque los alumnos solo realizan operaciones concretas. d) La posibilidad de evaluar, porque los alumnos solo realizan operaciones formales.
  45. 45. EJERCICIO 25 La profesora Juana, docente del cuarto grado de secundaria de una institución educativa rural, a través del tema La Anécdota, pretende que sus alumnos desarrollen la capacidad de expresarse oralmente en diferentes contextos. Considerando el medio en el que se ubica la institución educativa ¿Qué debería realizar la mencionada docente?: a) Leer un cuento regional breve, para que los alumnos transformen el texto en una anécdota personal. b) Narrar, a modo de improvisación, una anécdota y motivar que los alumnos también cuenten las suyas. c) Presentar en un papelote una anécdota y explicar las características que posee este tipo de narración. d) Pedir, en orden de lista, a cada alumno que narre una anécdota, para, luego, explicar sus características.
  46. 46. EJERCICIO 26 El profesor Ramírez, docente del área de Historia, Geografía y Economía, durante el desarrollo del tema Desplazamientos poblacionales, pretende que sus estudiantes logren precisar las causas y consecuencias de estos desplazamientos. Para al efecto, recoge ideas sobre la historia de los poblados en los que viven sus alumnos; enseña la nomenclatura pertinente a cada tipo de desplazamiento; mediante el metaplán, logra que los estudiantes definan cada proceso de los desplazamientos; finalmente, para el logro del aprendizaje esperado, la estrategia que deberá emplear el profesor Ramírez es: a) La espina de Ishikawa, porque es un diagrama concebido para establecer relaciones de causa-efecto. b) El mapa conceptual, porque permitirá reorganizar información y sintetizarla, según lo requerido. c) El esquema de llaves, porque permite visualizar de horizontalmente el proceso de los desplazamientos. d) El mapa mental, porque permite asociar el tema desarrollado con la imagen que se proyecta sobre éste.
  47. 47. EJERCICIO 27 Durante la clase de Formación ciudadana y cívica, la profesora Reina, docente en el segundo de secundaria, pretende que los estudiantes desarrollen la capacidad de sintetizar y reorganizar información sobre los roles, funciones, tipos y dificultades de los diversos tipos de las familias en el país. Una estrategia que permitirá lograr su propósito a la profesora Reina es: a) El trabajo en equipo, porque se reduce el tiempo de exposición en el aula, ciñéndose a lo necesario, estrictamente. b) El juego de roles, porque su espontaneidad permite visualizar lo esencial de lo aprendido mediante la actuación. c) El mapa conceptual, porque permite visualizar lo aprendido en el reordenamiento de la información y su síntesis. d) La conferencia, porque permite que el alumno demuestre lo aprendido explicando y absolviendo preguntas.
  48. 48. EJERCICIO 28 El profesor Mario, docente de Historia, Geografía y Economía del cuarto grado de educación secundaria, desarrolla el tema “El Oncenio de Leguía”. Él pretende que sus estudiantes desarrollen la capacidad de argumentación. En tal sentido, luego de recoger saberes previos sobre períodos gubernamentales extensos, si este profesor quiere que lo aprendido sea significativo, deberá: a) Entregar fotocopias sobre “El Oncenio de Leguía” y promover exposiciones de los estudiantes, empleando mapas conceptuales. b) Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en el libro, expliquen el contenido textual empleando líneas de tiempo. c) Proveer a los estudiantes de fotocopias sobre diferentes análisis de “El Oncenio de Leguía” y, luego de la lectura, propiciar un debate. d) Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en el libro, a través de un debate, argumenten sus ideas sobre este gobierno.
  49. 49. EJERCICIO 29 Un grupo de IIEE de una misma red, no cuentan con espacios recreativos para hacer educación física; ni potenciar el uso de recreación sana y deportes entre sus estudiantes. El coordinador de la red convoca a los directores, quienes después de una lluvia de ideas tienen que decidir cuál es la alternativa más acertada entre las siguientes: a) Solicitar recursos al gobierno regional para construir e implementar áreas deportivas en cada IE. b) Establecer convenios con el IPD y/o los gimnasios ubicados alrededor de la red; para potenciar la práctica del deporte entre los estudiantes. c) Gestionar las canchas deportivas del distrito a través de convenios con la municipalidad. d) Suspender temporalmente las prácticas de la educación física hasta que se cuenten con los ambientes necesarios
  50. 50. EJERCICIO 30 En el diagnóstico de la IE “Forjadores del futuro”; de nivel primaria ubicada en una zona rural, se determina que los estudiantes tienen un bajo hábito de lectura; situación que se origina en los padres de familia; de los cuáles el 40% no sabe siquiera escribir. Para resolver esta problemática, el órgano de dirección decide: a) Solicitar al gobierno regional la implementación de una biblioteca escolar con libros variados. b) Organizar una “pollada” con la colaboración de los padres de familia; para recaudar fondos que permita implementar bibliotecas familiares en cada hogar con no menos de cinco textos de obligada referencia. c) Coordinar con las UGD para aperturar un CEBA en el mismo local de la IE, con la finalidad de implementar un programa de alfabetización. d) Sensibilizar a los padres de familia a través de reuniones y charlas sobrela importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo de los hijos.
  51. 51. Recomendaciones Leer la bibliografía aportada por el MINEDU (http://www.minedu.gob.pe/a/002.php) Hacer la mayor cantidad de ejercicios posible. 53 ¡Éxitos! Muchas gracias raulfeblesconde@gmail.com #955635726

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