Algunos elementos teóricos y casos para solucionarlos

1. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Raúl Febles Conde
raulfeblesconde@gmail.com
#955635726
1

2. Contexto curricular
• DCN (Enfoque cognitivo – conductista, orientado a
competencias y organizado en espiral)
• No se evidencia la gradualidad del aprendizaje (matizado por
una alta densidad del contenido, y poca aplicación práctica)
• Docentes que no poseen los desempeños eficientes, que
laboran en escuelas de clima institucional tenso, dirigidos
por especialistas que no poseen experiencia en
acompañamiento y evaluación educativa. ni en formación por
competencias
• IE que no cumplen los estándares mínimos de calidad
educativa.
• Padres de familia con altas expectativa sobre el aprendizaje
de sus hijos, y baja implicación en el mismo.
• Actores educativos divorciados del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero ocupando posiciones criticalistas y
pesimistas.

3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

5. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
•Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales

6. Nueva propuesta curricular
• Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA)
o Enfoque pedagógico
o Organización
o Recursos educativos
o Evaluación
• Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 –
2012 – ED)
• Marco del Buen Desempeño Directivo
• Proceso de acreditación de calidad educativa
(SINEACE, Ley 28740).
• Compromiso con los diferentes actores
educativos (Plan de Mejora de los Aprendizajes)

7. Preparación
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Participación
en la gestión
de la
Escuela
articulada a
la
comunidad Desarrollo
de la
profesionalid
ad y la
identidad
docente
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
Competencia 1 Competencia 2
7

8. Marco del Buen
Desempeño Docente
Desempeño 1:
Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
evolutivas de los estudiantes y de sus necesidades
especiales.
Desempeño 2:
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de
las disciplinas comprendidas en el área curricular
que enseña.
Desempeño 3:
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
8

9. Teorías
pedagógicas
Estrategias
didácticas
Diagnóstico
del
estudiante
Realidad
del
contexto
9

10. LOS DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DIRECTIVO
Competencia 1Conduce e manera participativa la planificación
institucional
Competencia 2 Promueve la participación de los diferentes actores
10
Gestión de
las
condiciones
para le
mejora del
aprendizaje
Orientación
de los
procesos
pedagógicos
para la
mejora de los
aprendizajes
Competencia 3 Favorece las
condiciones operativas que
aseguran aprendizajes de
calidad
Competencia 4 Lidera
procesos de evaluación
de la IIEE y rinde
cuentas
Competencia 5 Promueve y
lidera una comunidad de
aprendizaje
Competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
de su IIEE

11. Orientaciones EBR
• Inicio
o Motivación
o Recuperación de saberes previos
o Conflicto cognitivo
• Desarrollo
o Procesamiento de la información
o Construcción del conocimiento
o Aplicación de lo aprendido
o Transferencia a situaciones
nuevas
• Cierre
o Reflexión sobre el aprendizaje
o Metacognición
o Evaluación
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación/interés o incentivo
• Saberes previos
• Gestión y acompañamiento al
desarrollo de competencias
• Evaluación
Contenido
Procesos cognitivos
Situaciones de aprendizaje
Competencias

12. Una competencia es…
Un saber
actuar en
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Con vistas a
una finalidad
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
12

13. ¿Cómo se adquieren las
competencias?
• A partir de situaciones desafiantes (significativas)
• De lo general a lo particular (y viceversa)
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente
¿Cómo se produce el aprendizaje?
• Implica un cambio
• Implica mediaciones
• Implica perdurabilidad
• Implica compromiso

14. Enfoque pedagógico
• Pedagogía activa
o Pedagogía de los métodos activos (Montessori,
Decroly, Freinet)
o Organización por proyectos (J. Dewey)
• Organización curricular por competencias
• Desempeño curricular según taxonomía
Bloom
• Definición de enfoques de trabajo por áreas
o Enfoque de resolución de problemas
o Enfoque comunicativo textual
o Enfoque indagatorio y de alfabetización científica
o Enfoque de ciudadanía e interculturalidad
o Enfoque de emprendimiento

16. EJERCICIO 1
El proceso de transposición didáctica busca poner los
saberes al alcance de los estudiantes. El principal factor a
tener en cuenta a la hora de realizar la transposición
didáctica es:
a) La edad y el sexo de los estudiantes, según la teoría
16
del aprendizaje mediado de R. Feuerstein.
b) Las características afectivas del alumno, según la
teoría del Apego de J. Bowlby
c) El entorno sociocultural del estudiante y la forma
como el saber se aplica en su diario vivir.
d) La complejidad del tema y las etapas en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje

17. Transposición didáctica
17

18. EJERCICIO 1
El proceso de transposición didáctica busca poner los
saberes al alcance de los estudiantes. El principal factor a
tener en cuenta a la hora de realizar la transposición
didáctica es:
a) La edad y el sexo de los estudiantes, según la teoría
18
del aprendizaje mediado de R. Feuerstein.
b) Las características afectivas del alumno, según la
teoría del Apego de J. Bowlby
c) El entorno sociocultural del estudiante y la forma
como el saber se aplica en su diario vivir.
d) La complejidad del tema y las etapas en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje.

19. EJERCICIO 2
¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan
con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La tendencia es que
los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se
llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que
manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas
en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner,
1998)?
a) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un
19
concepto independientemente de las circunstancias concretas.
b) ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma
correcta el contenido necesario.
c) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías
tal como lo hacen los expertos.
d) ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se
logra desarrollar los conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra
conectarlos con otros.

20. 20

21. EJERCICIO 2
¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan
con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La tendencia es que
los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se
llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que
manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas
en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner,
1998)?
a) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un
21
concepto independientemente de las circunstancias concretas.
b) ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma
correcta el contenido necesario.
c) ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías
tal como lo hacen los expertos.
d) ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se
logra desarrollar los conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra
conectarlos con otros.

22. EJERCICIO 3
22
Un docente de Comunicación pretende que sus estudiantes
desarrollen el proceso cognitivo de valoración crítica de los
efectos de la globalización en su comunidad. Teniendo en
cuenta que la meta de la investigación es mostrar capacidad
de análisis y de síntesis, usted espera que sus estudiantes
muestren como resultado del proceso de enseñanza y
aprendizaje sobre globalización:
a) Una monografía sobre la globalización y sus efectos en la comunidad.
b) fichas bibliográficas que muestren el proceso metodológico de
investigación
c) un ensayo sobre la globalización y sus consecuencias sobre la identidad
comunitaria y los patrones de consumo.
d) una base de datos que identifique fuentes y temas.

23. EJERCICIO 4
Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de
materiales, durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son traídos por
sus estudiantes y otros son traídos por ellos mismos, los cuales son
considerados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o
como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para
vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los
estudiantes”.
23
Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes.
Esta reflexión hace referencia a:
a) Uso pedagógico del entorno.
b) Recursos didácticos certificados.
c) Materiales educativos no confiables.
d) Discriminación positiva de los recursos.

24. EJERCICIO 5
José, docente del tercer frado de primaria, pide que representen con
piedritas y chapitas grupos de tres para enseñar la tabla de multiplicar del
3. Luego les pide que resuelvan el problema: “Ana tiene 4 bolsitas y en cada
una de ellas hay 3 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Ana?. Finalmente,
deja dos problemas de tarea para la casa. Según la situación descrita, ¿el
procedimiento seguido por el profesor es pertinente con las propuestas de
MINEDU?
a. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la
enseñanza de la matemática como algo estático, reducida a la ejercitación de
la resolución de problemas vía enunciados escritos.
b. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema
planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado.
c. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utilizó material
concreto para representar cantidades y así elaborar la tabla del 3.
d. El proceso seguido por el profesor es pertinente porque además de usar el
material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan
problemas de multiplicación.

25. “…partió de la creencia de que la matemática es
un cuerpo organizado y estático que el estudiante
debe dominar vía la ejercitación, mediante los
problemas de encunciado escrito.
Según el enfoque de resolución de problemas, la
matemática es un conocimiento dinámico y un
proceso continuo de esfuerzo y reflexión; por
tanto, para adquirir dominio en las matemáticas,
se requiere partir de situaciones de interés para el
estudiante, relacionadas con su entorno.”
Pág. 9, Fascículo de Matemática IV y V ciclos.

26. Paulina, docente del 2º grado de primaria, muestra a sus estudiantes unas
tarjeta y les dice que todos llevarán una a su familia. Ante la curiosidad de
los niños les enseña las imágenes de la tarjeta y les pregunta de qué se
tratará la invitación. Luego lee la tarjeta con la participación de todos.
Después, les propone elaborar una tarjeta de invitación a sus padres para el
concurso de danzas de la I.E. El director que monitorea su aula verifica que la
actividad de la docente es pertinente para lograr la comprensión de textos.
Según la situación descrita, ¿cuál de las afirmaciones siguientes justificaría
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Este tipo de textos son generalmente cortos y adecuados para los
estudiantes de los primeros grados.
b. La lectura de textos de la práctica social son más funcionales y prácticos
para leer.
c. Leer textos auténticos y no solo de textos escolares permiten que
nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades para la comprensión.
d. Leer textos del entorno social despierta el interés y motivación de los
estudiantes.
EJERCICIO 6

27. “Los textos auténticos y no solo los textos
escolares permiten que nuestros niños
desarrollen capacidades para la comprensión y
a la vez comprenden el sistema de escritura
alfabética.”
Pág. 6, Fascículo de Comunicación III ciclo.

28. EJERCICIO 7
El director revisa la unidad didáctica de una docente del primer
grado de primaria observando que en Matemática los
problemas propuestos requieren de números naturales
menores que 20. Luego verifica que es pertinente no exceder
esa cantidad en los estudiantes de ese grado. Según la
situación descrita, ¿cuál de las siguientes afirmaciones
justificaría mejor la idoneidad de la docente en su planificación
curricular?
a. La docente demuestra conocimiento y comprensión del contenido del área
curricular y de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje donde se
recomienda utilizar este rango numérico.
b. La docente demuestra su practicidad y pericia al usar números naturales
menores que 20.
c. La docente demuestra responsabilidad profesional al elaborar su planificación
curricular de manera pertinente a su grado de estudios.
d. La docente demuestra que es capaz de enseñar en ese grado porque hace
sencillo el aprendizaje de los estudiantes.

29. 3.6 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números
naturales propuestos para inicial, primer y segundo grado?
“En ese sentido, el niño puede contar, leer, escribir e
identificar números mayores que 100, sin embargo para
comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un
trabajo progresivo, por ello se propone un rango numérico
menor para el desarrollo de capacidades más complejas.
Inicial: hasta 5 Primer grado: hasta 20
Segundo grado: hasta 100
Pág. 44, Fascículo de Matemática III Ciclo.
Desempeño 2
“Demuestra conocimientos actualizados y comprensión
de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña.”
Pág. 22, MBDD, R.M. 0547-2012-ED

30. EJERCICIO 8
Un docente de la IE. “Fe y Alegría 3” de tercer grado de
primaria quiere facilitar el aprendizaje de todos los
estudiantes incorporando el uso de organizadores gráficos.
En el diagnóstico realizado determina que sus estudiantes
tienen un estilo de aprendizaje visual lo que facilita la forma
en que se organizan sus ideas y sus asociaciones. ¿Cuál de
las siguientes técnicas es más pertinente según el contexto
indicado?
a) Lluvia de ideas
b) Debate dirigido
c) Mapa semántico
d) Mapa conceptual

31. EJERCICIO 9
Julio es un estudiante del cuarto grado de Educación Secundaria procedente
de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el
colegio su adaptación no ha sido fácil pues un grupo de compañeros
constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar
corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El
docente del área de Comunicación se preocupó por su situación y le ofrece su
ayuda para eliminar el acento andino al hablar. ¿Cómo debe ser la
intervención del docente según el Marco del Buen Desempeño Docente?
a) La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo
ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado en el grupo.
b) La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto
grado de secundaria ya consolidó su forma de hablar y no podrá cambiarla.
c) La intervención del docente refuerza la discriminación pues asume que existen
modos más apropiados que otros de hablar castellano.
d) La intervención del docente es apropiada pues el desarrollo de la correcta
expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de
Comunicación

32. EJERCICIO 10
Los docentes de la I.E Ramiro Prialé han recibido todas la capacitaciones
relacionadas con la implementación del currículo organizadas por el
MINEDU. Sin embargo, el Director de esta institución está preocupado
porque estos cambios no se evidencian en la práctica diaria de los
docentes y le delega al Sub Director que busque la solución a este
problema. El Sub Director decide:
a) Nominar en cada área un representante rotativo mensual para que verifique en conjunto con
el coordinador que durante las visitas a clase los docentes apliquen lo aprendido en la
capacitación. Cada representante deberá presentar un reporte al Sub Director.
b) Programar un mayor número de horas de capacitación para el siguiente año lectivo, pues
considera que al menos se necesitan 120 horas y deberá estar incluido temáticas
relacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional.
c) Realizar una evaluación sorpresa a los docentes para verificar los conocimientos aprendidos
en la capacitación, posteriormente recordarles la importancia de transferir dicho aprendizaje
en la práctica diaria de aula.
d) Realiza reuniones periódicas con los coordinadores de área para que le informen si se está
aplicando en las aulas de los docentes lo aprendido en los cursos.

33. EJERCICIO 11
Martha es una profesora de primaria que está aplicando las Rutas
de Aprendizaje de Matemática, por eso llevó a sus estudiantes al
mercado a realizar las compras para elaborar una ensalada de
frutas en el aula; ¿Qué capacidad está utilizando?
a) La capacidad de matematizar aplicando la matemática en
situaciones del mundo real en términos matemáticos.
b) La capacidad de representar simbólicamente donde los
símbolos matemáticos ayudan a la formalización.
c) La capacidad de elaborar estrategias utilizando las
matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.
d) La capacidad de representar desarrollando habilidades como
seleccionar, interpretar, traducir y emplear esquemas variados.

34. EJERCICIO 12
La docente Julia quiere promover la descripción de
situaciones de medición utilizando fracciones comunes y
desea que los estudiantes describan cualitativamente
situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje
natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase
más adecuada sería:
a) Un concurso de atención y memoria.
b) La organización de una tienda escolar.
c) Un recorrido por la institución para medir espacios.
d) La realización de un taller de aplicación de recetas de
cocina.

35. EJERCICIO 13
Toda planeación exige no sólo manejo de elementos
instrumentales sino ante todo el manejo de los aspectos
disciplinares que articulados a los procedimentales y actitudinales,
serán la guía para construir una planeación asertiva. En este caso,
abordar la epistemología de la historia y geografía es
imprescindible. La visión de la historia como lección de vida o
como maestra de vida, fue un principio de la historia antigua que
sobrevive en las aulas escolares colombianas. Sin embargo, en el
contexto actual, este principio tiende a desaparecer porque
a) Es imposible que el maestro enseñe ciencias sociales de espaldas a la
disciplina histórica
b) Es preciso dar a conocer, en la escuela, las diferentes visiones que se han
construido, respecto a la “utilidad” de la historia
c) Es fundamental plantear la enseñanza de la historia como un conocimiento
del pasado para tener certezas para el futuro
d) La historia en la escuela tiene como finalidad modificar la conciencia para
comprender la sociedad en que se vive

36. EJERCICIO 14
Al visitar en su aula al profesor Andrés, de la Institución Educativa N° 11438, se
observa que el colega está tratando de explicarle a uno de los estudiantes que
para sumar números de más de una cifra deben coincidir en posición los dígitos
uno debajo del otro y las unidades deben estar hacia la derecha. Luego de la
explicación, el estudiante no logra entender lo dicho y comete errores de
ubicación de las cifras. Se da cuenta que no se está logrando el aprendizaje y al
finalizar la clase Andrés manifiesta que no puede ya explicar de una manera
más sencilla y que esta situación se repite con varios estudiantes, por lo que
sugiere que se haga una evaluación psicopedagógica a los niños para evaluar un
posible retraso mental, ¿qué es lo más pertinente que debe tomar en cuenta al
conversar con Andrés?
a) Aceptar la sugerencia del profesor Andrés y gestionar la evaluación
psicopedagógica a los estudiantes.
b) Manifestarle a Andrés que converse con los demás colegas para reunirse y buscar la
mejor solución posible ante esta situación.
c) Hacer entender a Andrés que debe reconocer las características de los estudiantes
y enseñar a desarrollar los niveles de pensamiento matemático.
d) Proponerle que realice sus sesiones, teniendo en cuenta situaciones de contexto
real y lúdico, según el nivel de desarrollo del estudiante, para que el mismo
estudiante encuentre la necesidad de aprender a sumar.

37. EJERCICIO 15
El profesor Pedro, está planificando una sesión de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente relacionado a las mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero
es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona
y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como
joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algún
lugar de la casa. La razón es que le atribuyen que tiene propiedades para “alejar
los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte” ¿Qué estrategia
es la más pertinente que debe tener en cuenta el profesor?
a) Demostrar a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una mezcla
homogénea de Fierro y Carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento
científico y no son valederos.
b) Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades sobre naturales
para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que es una mezcla de
fierro y carbono.
c) Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el acero
es una mezcla homogénea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y
carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las
propiedades que tiene del acero.

38. EJERCICIO 16
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes del mismo grado
buscan que sus estudiantes desarrollen su capacidad de
conceptualizar a través de la clasificación de plantas. ¿Cuál de las
siguientes alternativas considera mejor las actividades del
docente?
a) La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas láminas en las
que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide que se fijen en
cómo están conformadas (raíz, tallo, hojas, flores).
b) La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del local
institucional y les pide que observen las plantas para que luego en el aula,
a través de preguntas, lleguen a caracterizar lo que observaron.
c) La docente Ana María, ha llevado al aula una serie de plantas más comunes
y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan nombres a cada
grupo seleccionado.
d) El docente José presenta a través de un “power point” las características de
las plantas, explica a sus estudiantes en qué consiste cada una de ellas y
para finalizar les muestra varios ejemplos de plantas de su localidad.

39. EJERCICIO 17
En el colegio 4520 Hermilio Valdizán se ha decidido realizar dentro
del Plan Anual de Trabajo un concurso para escoger el salón con el
mejor nivel de disciplina. Con el objetivo de que su grupo gane,
usted como tutor de grupo de tercer grado de Educación Primaria.
a) Reflexiona con los estudiantes sobre las fallas reportadas en la
disciplina
b) Hace una lluvia de ideas con los estudiantes para seleccionar la
estrategia a seguir.
c) Expone las ventajas que obtiene el grupo como resultado de
ganar la competencia.
d) Prepara una charla para el grupo sobre la importancia de la
disciplina en las clases

40. EJERCICIO 18
El profesor Jiménez, docente de Educación física del 2ª A de
secundaria, dialoga con la profesora Juárez, docente de Educación
religiosa del 2ª C, respecto de dos estudiantes hermanos:
Prof. Jiménez: Mario, desde que su hermano pasó a la sección C, está cohibido
y poco participativo; él no era así.
Prof. Juárez: En efecto, su hermano, Juan, tampoco participa y, en cada clase, se
muestra hasta agresivo con sus compañeros.
Según el diálogo, los estudiantes en situaciones de clase
experimentan problemas de:
a) Autoestima, porque se evidencia una dificultad en el
desempeño de los hermanos en el aula.
b) Imagen, porque cada hermano se ve reflejado en el otro,
dificultando su normal aprendizaje.
c) Sociabilidad, porque al separarse los hermanos en aulas
diferentes, cada uno forma su grupo social.
d) Autonomía, porque se manifiesta interdependencia de un
hermano en el otro para su desempeño.

41. EJERCICIO 19
La maestra Josefa, docente de Persona, familia y relaciones
humanas, ha sido designada para laborar en una institución
educativa de zona rural. En el aula de segundo de secundaria ha
concluido que el hermetismo y sumisión de los estudiantes a su
cargo impide la fluidez y dinamismo con las que acostumbra
realizar sus clases, con el consecuente impacto negativo en el
aprendizaje de los escolares. Ella implementa un proyecto de
hidroponía, buscando la interacción de los niños, comprobando
que, progresivamente, mejora la situación de aprendizaje del
grupo. El problema que existía en el aula era:
a) Los estudiantes no se conocían entre sí y menos a la maestra.
b) Se había trabajado de modo limitado la relación con pares.
c) Los niños tenían una concepción muy pobre de su imagen
corporal.
d) Los niños carecían de autonomía para realizar acciones de
aprendizaje.

42. EJERCICIO 20
En determinada Institución Educativa se asume el enfoque
inclusivo en los diversos instrumentos de gestión. De ello que, los
docentes acuerdan en la primera reunión de inicio de labores
escolares establecen como meta de aprendizaje: “Todos los
estudiantes de la institución educativa contarán con las facilidades
necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención
especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Es evidente que los docentes tendrán que:
a) Realizar una lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa durante la
Jornada de Reflexión para atender prioritariamente a estos estudiantes.
b) Realizar adaptaciones curriculares garantizando la organización del espacio
en el aula y la institución educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
c) Investigar sobre el tema de atención a la diversidad para que incorporen en
su práctica pedagógica las estrategias necesarias.
d) Cumplir con lo establecido en el Reglamento Interno pues es
responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

43. EJERCICIO 21
El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje
esperado que sus alumnos del primer año de secundaria conozcan las
autoridades y funciones de las instituciones públicas gubernamentales
de su localidad, para ello planifica una visita de estudio guiada. El día
indicado visitan la municipalidad, fiscalía, juzgado, la comisaria y la
UGEL. Al retornar al aula propuso a los estudiantes que elaboraran un
mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y funciones de cada
institución visitada. ¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue
adecuada para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes?
a) Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las
autoridades e instituciones gubernamentales de la localidad.
b) No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y
atenta contra las normas actuales.
c) No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la
escuela.
d) Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permitió
relacionarse con las autoridades.

44. EJERCICIO 22
Luego de la lectura del ensayo “Niñez y ¿productividad?”, en el que se
fustiga que los niños peruanos trabajen, en su aula de tercer grado de
secundaria de la institución educativa de zona urbana, el profesor Pérez
pretende que cada alumno manifieste su pensamiento acerca del
contenido del texto. Unos alumnos explican que los niños sí pueden
contribuir económicamente con el país, por lo que están en desacuerdo
con el autor; otros alumnos señalan que los niños deben dedicarse a
estudiar para cimentar el progreso del país, por lo que están de acuerdo
con el autor. ¿Qué proceso cognitivo está potenciando el profesor
Pérez?:
a) El análisis, debido a que promueve la distinción y separación de las partes
de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
b) La síntesis, debido a que promueve un proceso que permite la
recomposición de un todo textual por la reunión de sus partes.
c) La interpretación, debido a que promueve la explicación o declaración del
sentido del texto leído, enfatizando en la concepción personal.
d) La evaluación, debido a que promueve un proceso en el que los
estudiantes pueden apreciar y valorar el contenido textual.

45. EJERCICIO 23
En un aula del quinto grado de secundaria, el profesor Roberto,
docente del área de Comunicación, ha promovido que grupos de
alumnos representen pasajes de obras teatrales de la edad de oro
de la literatura española. Los estudiantes realizan de modo
excelente las representaciones, y al término de cada una expresan
un mensaje didáctico-moral que se desprende, implícitamente, de
la obra. Esto permite que los estudiantes del aula del profesor
Roberto desarrollen el proceso cognitivo de:
a) La inferencia, porque la representación, de por sí, ya es un mensaje
respecto del contenido de la obra.
b) El análisis, porque al realizar la representación han separado de las partes
de un todo lo elemental.
c) La inferencia, porque aun cuando el mensaje no es explícito en la obra, lo
han elaborado y emitido.
d) La síntesis, porque la representación teatral es la conclusión de todo lo
aprendido sobre el tema de clase.

46. EJERCICIO 24
Raúl, docente de Historia, Geografía y Economía en el primero de
secundaria, luego del análisis de La revolución neolítica, pide a los
estudiantes que escriban un ensayo breve sobre el tema. Esta
actividad ha sido prevista por el profesor porque los estudiantes
tienen como característica de desarrollo cognitivo:
a) La posibilidad de interpretar y evaluar, debido a la edad
promedio en el grado.
b) La posibilidad de interpretar y evaluar, porque el tema lo
amerita, necesariamente.
c) La posibilidad de interpretar, porque los alumnos solo realizan
operaciones concretas.
d) La posibilidad de evaluar, porque los alumnos solo realizan
operaciones formales.

47. EJERCICIO 25
La profesora Juana, docente del cuarto grado de secundaria de
una institución educativa rural, a través del tema La Anécdota,
pretende que sus alumnos desarrollen la capacidad de expresarse
oralmente en diferentes contextos. Considerando el medio en el
que se ubica la institución educativa ¿Qué debería realizar la
mencionada docente?:
a) Leer un cuento regional breve, para que los alumnos
transformen el texto en una anécdota personal.
b) Narrar, a modo de improvisación, una anécdota y motivar que
los alumnos también cuenten las suyas.
c) Presentar en un papelote una anécdota y explicar las
características que posee este tipo de narración.
d) Pedir, en orden de lista, a cada alumno que narre una
anécdota, para, luego, explicar sus características.

48. EJERCICIO 26
El profesor Ramírez, docente del área de Historia, Geografía y Economía,
durante el desarrollo del tema Desplazamientos poblacionales, pretende
que sus estudiantes logren precisar las causas y consecuencias de estos
desplazamientos. Para al efecto, recoge ideas sobre la historia de los
poblados en los que viven sus alumnos; enseña la nomenclatura
pertinente a cada tipo de desplazamiento; mediante el metaplán, logra
que los estudiantes definan cada proceso de los desplazamientos;
finalmente, para el logro del aprendizaje esperado, la estrategia que
deberá emplear el profesor Ramírez es:
a) La espina de Ishikawa, porque es un diagrama concebido para establecer
relaciones de causa-efecto.
b) El mapa conceptual, porque permitirá reorganizar información y
sintetizarla, según lo requerido.
c) El esquema de llaves, porque permite visualizar de horizontalmente el
proceso de los desplazamientos.
d) El mapa mental, porque permite asociar el tema desarrollado con la
imagen que se proyecta sobre éste.

49. EJERCICIO 27
Durante la clase de Formación ciudadana y cívica, la profesora
Reina, docente en el segundo de secundaria, pretende que los
estudiantes desarrollen la capacidad de sintetizar y reorganizar
información sobre los roles, funciones, tipos y dificultades de los
diversos tipos de las familias en el país. Una estrategia que
permitirá lograr su propósito a la profesora Reina es:
a) El trabajo en equipo, porque se reduce el tiempo de
exposición en el aula, ciñéndose a lo necesario, estrictamente.
b) El juego de roles, porque su espontaneidad permite visualizar
lo esencial de lo aprendido mediante la actuación.
c) El mapa conceptual, porque permite visualizar lo aprendido en
el reordenamiento de la información y su síntesis.
d) La conferencia, porque permite que el alumno demuestre lo
aprendido explicando y absolviendo preguntas.

50. EJERCICIO 28
El profesor Mario, docente de Historia, Geografía y Economía del
cuarto grado de educación secundaria, desarrolla el tema “El
Oncenio de Leguía”. Él pretende que sus estudiantes desarrollen la
capacidad de argumentación. En tal sentido, luego de recoger
saberes previos sobre períodos gubernamentales extensos, si este
profesor quiere que lo aprendido sea significativo, deberá:
a) Entregar fotocopias sobre “El Oncenio de Leguía” y promover
exposiciones de los estudiantes, empleando mapas conceptuales.
b) Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, expliquen el contenido textual empleando líneas de tiempo.
c) Proveer a los estudiantes de fotocopias sobre diferentes análisis de
“El Oncenio de Leguía” y, luego de la lectura, propiciar un debate.
d) Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, a través de un debate, argumenten sus ideas sobre este
gobierno.

51. EJERCICIO 29
Un grupo de IIEE de una misma red, no cuentan con espacios
recreativos para hacer educación física; ni potenciar el uso de
recreación sana y deportes entre sus estudiantes. El coordinador
de la red convoca a los directores, quienes después de una lluvia
de ideas tienen que decidir cuál es la alternativa más acertada
entre las siguientes:
a) Solicitar recursos al gobierno regional para construir e
implementar áreas deportivas en cada IE.
b) Establecer convenios con el IPD y/o los gimnasios ubicados
alrededor de la red; para potenciar la práctica del deporte
entre los estudiantes.
c) Gestionar las canchas deportivas del distrito a través de
convenios con la municipalidad.
d) Suspender temporalmente las prácticas de la educación física
hasta que se cuenten con los ambientes necesarios

52. EJERCICIO 30
En el diagnóstico de la IE “Forjadores del futuro”; de nivel
primaria ubicada en una zona rural, se determina que los
estudiantes tienen un bajo hábito de lectura; situación que se
origina en los padres de familia; de los cuáles el 40% no sabe
siquiera escribir. Para resolver esta problemática, el órgano de
dirección decide:
a) Solicitar al gobierno regional la implementación de una biblioteca escolar
con libros variados.
b) Organizar una “pollada” con la colaboración de los padres de familia; para
recaudar fondos que permita implementar bibliotecas familiares en cada
hogar con no menos de cinco textos de obligada referencia.
c) Coordinar con las UGD para aperturar un CEBA en el mismo local de la IE,
con la finalidad de implementar un programa de alfabetización.
d) Sensibilizar a los padres de familia a través de reuniones y charlas sobrela
importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo de los hijos.

53. Recomendaciones
Leer la bibliografía aportada por el
MINEDU (http://www.minedu.gob.pe/a/002.php)
Hacer la mayor cantidad de
ejercicios posible.
53
¡Éxitos!
Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
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