La teoría conductista del aprendizaje sugiere que la mayor parte de la conducta humana se aprende a través de la observación y el refuerzo. Específicamente, propone que el aprendizaje vicario, o aprendizaje observando a otros, es fundamental para el desarrollo de la personalidad. Esta teoría también enfatiza los procesos cognitivos internos como la codificación y reproducción de la información. Finalmente, señala que la motivación puede provenir de refuerzos directos, vicarios o autogenerados.

1. TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y MOTIVACION Patty
Los teóricos del aprendizaje social, conocidos, sobre todo, por la obra
del canadiense Albert Bandura, (1969), sugieren que existe además
otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la
personalidad, el cual es: el Aprendizaje por observación o
Vicario.
Existen mecanismos internos de representación de la información, que
son centrales para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente,
esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo,
agrega el estudio del procesamiento de la información implicado en el
aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo
cognitivo.
Los supuestos que forman parte de esta teoría son:
• La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de
innata.
• La mayoría de la conducta es controlada por influencias
ambientales, más que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo
positivo, es decir, la modificación de la su forma, el contenido del
aprendizaje es cognitivo.
• El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad
simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad
de autorregulación y autorreflexión.
• La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la
observación. Este tipo de aprendizaje es llamado también
condicionamiento vicario o “modeling”
Nombre: Luz Patricia Ortiz Antonio

2. Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas:
1. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y
observe al modelo.
2. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo
formas de memoria la conducta modelada (retención).
3. El tercer componente es la reproducción motora de la conducta
observada.
4.Finalmente, el último proceso es la incentivación o motivación. El
refuerzo determina aquello que se modela
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
Aportes de Bandura es su planteamiento acerca de que el aprendizaje
vicario está determinado por los procesos de motivación, los cuales
determinan el proceso de modelamiento. Esta motivación puede
provenir desde tres grandes tipos de incentivos, los cuales son, los
directos, los vicarios y los autoproducidos.
Los Incentivos Directos son los que se obtienen a través de la
propia experiencia de logro al realizar una conducta
determinada. (Schunk, 1997).
Las metas de los individuos actúan como un incentivo. Las metas son
normas u objetivos que determinamos para impulsar nuestros actos.
Las metas mejoran el aprendizaje y desempeño por sus efectos en
mecanismos cognoscitivos y motivacionales como la percepción del
progreso, la autoeficacia y las reacciones de evaluación personal
(Schunk, 1997).
Cuando vemos que una persona obtiene una recompensa al
realizar una determinada conducta tendemos a imitarla, en
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3. este caso se habla de Incentivo Vicario. Por ejemplo, Bandura y
Barab, demostraron que cuando se exponía a un grupo de niños a
patrones de conducta mostrados por distintos modelos, imitaban la
conductas que proporcionaban recompensa y rehusaban imitar las que
carecían de ellas. (1971, en Coll, 1992)
Sin embargo, las recompensas no siempre tenían que ser
proporcionadas por otros, podían ser también autogeneradas.
Es así, que Bandura, le otorga un papel determinante a la evaluación
que hacen los alumnos de sus propias conductas.
Los criterios de autoevaluación y sentimientos de autoeficacia
condicionan el grado de atención y esfuerzo de codificación invertidos
en el aprendizaje vicario.
Las expectativas son las opiniones personales acerca de los posibles
resultados de los actos, basados en la propia experiencia (Schunk,
1997).
Por otro lado, la fuerza motivadora de la autoinducción a
realizar cierta conducta varía según el nivel de discrepancia
entre los criterios de evaluación y la competencia, por lo cual
metas relativamente fáciles no son suficientemente
desafiantes para provocar interés, en contraposición a las que
son moderadamente difíciles, que logran mantener un
esfuerzo elevado y producen satisfacción. Finalmente, metas
muy difíciles producen sentimientos desalentadores y de
fracaso, y disminuyen las expectativas de autoeficacia.
Las personas no actúan como personas aisladas, sino como seres
sociales que ven las consecuencias de las acciones en los demás...
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4. consecuencias experimentadas directamente, las consecuencia
indirectas u observadas y las consecuencias autogeneradas”.
(Bandura, en Evans, 1987, pp. 291-192).
APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE VICARIO A LA EDUCACIÓN
En cuanto a sus aplicaciones educacionales, se puede decir que el
aprendizaje vicario ocurre constantemente en el proceso educativo: los
niños observan a sus profesores, los imitan, son reforzados por ello, y
continúan haciéndolo. Bandura, Ross y Ross (1961, en Darley y cols.,
1988), encontraron que los niños que observaban modelos adultos
agresivos tendían a imitar ese tipo de comportamiento, mientras que
los niños que observaban modelos adultos tranquilos, se comportaban
también en forma tranquila.
Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la
enseñanza programada, que se caracteriza por una
definición explícita de los contenidos, una presentación
secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos,
participación del estudiante, refuerzo inmediato de la
información, individualización y registro de los resultados y
evaluación continua.
EL MODELO CONDUCTISTA EN LA EDUCACIÓN
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5. APLICACIÓN DE LAS TICS
El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de
interacción con el entorno sociocultural, sino que se basa en los
supuestos de la enseñanza programada de Skinner mediane una
rudimentaria presentación secuencial de preguntas y la sanción
correspondiente en caso de respuestas erróneas.
Consiste en un complejo programa informático diseñado para servir
como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la
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6. realización de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que
permitan la presentación de un temario y verificar su comprensión y
adquisición por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.
MOTIVACIÓN
La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si
haríamos tal cosa sin que después consigamos algo por ello.
Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.
Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.
La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se
tiene un interés directo en hacer esa actividad misma.
El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto
como el estatus.
La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace
algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.
Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.
TEORIAS DE LA MOTIVACIÓN
Las diferentes teorías de la motivación vienen a explicarnos que unLas diferentes teorías de la motivación vienen a explicarnos que un
aprendizaje o una conducta determinada pueden explicarse desdeaprendizaje o una conducta determinada pueden explicarse desde
ciclos motivadores muy diferentes.ciclos motivadores muy diferentes.
Según la teoría homeostática, la conducta del individuo se explica porSegún la teoría homeostática, la conducta del individuo se explica por
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7. la búsqueda del equilibrio. Ante una carencia de sustancias necesariasla búsqueda del equilibrio. Ante una carencia de sustancias necesarias
para la vida o un exceso, el sujeto entra en una situación depara la vida o un exceso, el sujeto entra en una situación de
desequilibrio. Para liberarse de ella, el sujeto pone en marcha todadesequilibrio. Para liberarse de ella, el sujeto pone en marcha toda
una serie de estructuras regulativas que le llevan a la conductauna serie de estructuras regulativas que le llevan a la conducta
apetitiva y finalmente a la conducta con sumatoria con la que consigueapetitiva y finalmente a la conducta con sumatoria con la que consigue
la reequilibración.la reequilibración.
Otra manera de ver las cosas es que un sujeto realice determinadasOtra manera de ver las cosas es que un sujeto realice determinadas
conductas motivado por una serie de incentivos, determinantesconductas motivado por una serie de incentivos, determinantes
externos que llevan al sujeto a realizar conductas determinadas paraexternos que llevan al sujeto a realizar conductas determinadas para
conseguirlos y virtud de sus propiedades atractivas. Aquí la conductaconseguirlos y virtud de sus propiedades atractivas. Aquí la conducta
se explica por un fin hedonista: conseguir el placer y evitar el dolor.se explica por un fin hedonista: conseguir el placer y evitar el dolor.
La teoría psicoanalítica explica la conducta humana desdeLa teoría psicoanalítica explica la conducta humana desde
motivaciones que sintetizan la teoría de los incentivos y lamotivaciones que sintetizan la teoría de los incentivos y la
homeostáticahomeostática
Las expectativas también constituyen una serie de motivaciones paraLas expectativas también constituyen una serie de motivaciones para
la conducta humana, alertan al individuo anticipandola conducta humana, alertan al individuo anticipando
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