Investigación de la motivación a través de un marco teórico y encuesta realizada a estudiantes

1. Liceo Polivalente
San José de la Preciosa
Sangre
Motivación en
procesos
educativos

2. Introducción
Una de las características principales de la psicología es el explicar diversas cosas
relacionadas con el pensamiento que desemboca en ciertas acciones del
comportamiento humano que pueden parecer raras o con falta de explicación
razonable a simple vista, pero que si se piensan un poco se puede distinguir un
trasfondo lleno de enrevesadas causas y motivos por el cual pasaron por la mente
de alguien y finalmente ocurren. Aquí es donde se puede ubicar la motivación. Se
puede referir a ella como un ciclo en el cuál los pensamientos influyen en los
comportamientos, los comportamientos llevan al desempeño, el desempeño afecta
en los pensamientos y el ciclo empieza de nuevo. Cada etapa del ciclo se compone
de muchas dimensiones que incluyen estados, creencias, intenciones, esfuerzos, y
retiradas, y todo ello puede afectar a la motivación que un individuo experimenta .
En filosofía y psicología se le define como uno o más impulsos que llevan a una
persona a realizar determinada acción, a través de una recompensa, bienestar
consigo mismo, o satisfacer a algún tercero, tal como un niño a sus padres a través
de sacar buenas calificaciones y que a la vez este puede ser recompensado. El
presente trabajo estará relacionado con la motivación en ciertos aspectos del
rendimiento académico. En este pueden afectar tanto factores internos como
externos, además de que el modelo de enseñanza en escuelas y liceos no integra
de manera implícita ni explicita la motivación como algo en lo cual basarse para
enseñar a los alumnos. A través de lo ya dicho se llevara a cabo un estudio que
consistirá en una breve encuesta constituida por 16 preguntas realizadas a partir de
una base en común y que serán enfocadas en factores que puedan influir en la
motivación que recae en el alumno al momento en que deba asistir a la escuela o
liceo. Esta encuesta se le realizara a alumnos entre séptimo básico hasta cuarto
medio del Liceo Polivalente San José de la Preciosa Sangre, ya que demuestran un
nivel de madurez y conciencia más desarrollado, además, en el sistema escolar
chileno la media comienza relativamente en séptimo básico.

3. Marco Teórico
 Antecedentes de la Motivación:
1.-Filosóficos:
Los filósofos griegos, Platón y Aristóteles, han tenido una gran transcendencia en
el desarrollo de la psicología y en el estudio de la motivación.
Platón dio una mayor importancia al mundo del alma (ideas) dejando a un lado el
de los sentidos ya que consideraba que la experiencia no era suficiente para explicar
todo lo que conocemos del mundo.
Por el contrario, Aristóteles se interesó por el mundo de los sentidos, defendiendo
que el conocimiento provenía de nuestra experiencia, y que las ideas eran
conceptos creados por nosotros.
En la razón, que está vacía antes de nacer (tábula rasa), se registran todos los
conocimientos que proporciona la experiencia. Esta idea provocó en la psicología
posterior la controversia: herencia- experiencia. Hoy se admite que la motivación es
el resultado de una compleja combinación de herencia y de experiencia.
Para Aristóteles el alma es libre y existe en todos los seres, y así se opuso al
determinismo.
La psicología rechazó esa idea y optó por el determinismo, todas las conductas
tienen una causante. Aunque el animismo permaneció hasta el siglo XVII, cuando
comenzó la creencia de que el actuar del organismo era ocasionado por fuerzas
internas, a lo cual se le llamó mecanicismo, siendo aceptado por los deterministas.
Descartes definió el dualismo cartesiano, el cual establecía que la conducta humana
es fruto de un alma libre y racional y, del resultado de los procesos automáticos
irracionales del cuerpo. El hombre está impulsado por la voluntad y por el instinto.
Para el constructivismo de Kant, todo conocimiento empieza en la experiencia, pero
no todo procede de la experiencia, puesto que las sensaciones que proceden del
exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. El hombre a través del
conocimiento puede construir esquemas y modelos de la realidad en base a sus
experiencias. Estableció tres categorías psicológicas: conocimiento (cognición),
sentimiento (emoción) y conación (motivación).
2.-Fisiológicos:
Las ideas actuales sobre la función de los mecanismos cerebrales de la motivación
surgen de los descubrimientos fisiológicos sobre el funcionamiento del sistema
nervioso.
Se inició el estudio científico sobre la estructura y funciones del cerebro, y se
fortaleció las teorías sobre la motivación que defienden que la actividad del
hipotálamo se relaciona directamente con los cambios en varios estados
motivacionales.

4. Sechenov dijo que toda su actividad psíquica estaba iniciada siempre por
estimulación externa y tenía un carácter reflexivo. Pavlov centró sus investigaciones
sobre el estudio de los reflejos condicionados, descubriendo las respuestas
condicionadas.
3.-Psicológicos:
Primeros psicólogos llamaron a la motivación como “voluntad”. También
distinguieron entre voluntad y hábito. La voluntad embarca elección, decisiones y
pensamientos, fuerza para iniciar, mantener, y modificar una conducta constante,
dependiendo del resultado de la situación. Sus ideas anticiparon la importancia de
los procesos cognitivos en comprender la motivación.
En América, la corriente funcionalista lo llamó “impulso”, en cambio, En Europa,
los psicoanalistas lo llamaron “pulsión”.
La psicología utilizó por primera vez el concepto de “motivación” en 1920,
refiriéndose a una conducta observable provocada por un factor interno que no
lograba observarse.
McDougall lo llamó “instinto”, para referirse a las tendencias biológicas más
cambiantes de la conducta, explicando incluso la conducta social humana.
Los conductistas al rechazar el instinto, asentaron las bases para analizar la
contribución del aprendizaje a la motivación, e inspiraron el surgimiento de la
motivación por “incentivos”.
Durante la psicología cognitiva, el estudio de la motivación estuvo disminuido en
favor del estudio de los procesos cognitivos. Hoy, la motivación es un tema
importante y en su estudio se incluye multitud de aspectos neurofisiológicos,
cognitivos, sociales y culturales.

5.  Fundamentación Teórica: La Motivación Escolar
El término motivación tiene su origen en la palabra latina “motus” que significa
movimiento y referido al hombre, agitación del espíritu y sacudida, es por tanto, un
constructo hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y
persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo.
En las salas de clases se observa que la motivación es el motor que mueve toda
conducta, comportamiento, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar,
como en la vida en general.
Es una variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no
incorpore una teoría de la motivación sea implícita o explícita.
Según el contexto escolar y teniendo en cuenta el carácter intencional de la
conducta humana, es evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de
las metas que pretende alcanzar constituyen factores que guían y dirigen la
conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero también hay que tener en
cuenta las variables externas del entorno en el que se desenvuelven los estudiantes,
las cuales pueden influir considerablemente.
La motivación escolar es un proceso por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que
comprende elementos como la autovaloración, auto-concepto. Ambas variables se
complementan para hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de
otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la
motivación, y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que
la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como
el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
Entre ellos, la auto-percepción de habilidad es el elemento central, debido a que,
existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor,
que en el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado; y el
valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la
conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para
alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es,
auto percibirse como hábil, poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el
hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún
en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de
éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.
El esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia. Esto se debe a cierta capacidadcognitiva que le permite al sujeto hacer

6. una elaboración mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con
el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que
la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por
su capacidad (que es importante para su estima), en el salón de clases se reconoce
su esfuerzo.
De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:
1.-Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
2.-Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
3.-Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger"
su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc.
El juego de valores habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos,
ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez,
esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero
nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como
estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.
Esto significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga.
Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se
invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento
de humillación. Así, el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en
una amenaza para los estudiantes, ya que estos deben esforzarse para evitar la
desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren
un sentimiento de humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar
la implicación de inhabilidad. Fracasan con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo,
pero trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje.

7.  Caracterización de la Motivación:
1.-Genoseológica: Considerando lo expresado por Vigotsky, se evidencia la gran
importancia que tiene el tipo de vínculos y aceptación que se dan entre estudiantes
y docente, docente y estudiante y estudiante– estudiante, procesos de interrelación
que generan definitivamente un determinado comportamiento del estudiante a nivel
intrasicológico, realidad que no puede ser soslayada por el educador, ya que de ello
dependerá que el alumno aprenda de forma significativa o se resigne a la
memorización mecánica o simplemente no le preste atención a los contenidos
tratados en una determinada asignatura, por importante que aparente ser.
La motivación por su gran importancia en la predisposición de los sujetos de
aprendizaje, implica que el docente se actualice en técnicas de motivación,
orientado a generar en los alumnos actitudes positivas frente a la asimilación de los
contenidos de estudio al interior del aula y fuera de la misma, por lo que es necesario
que el estudiante desarrolle su interés por aprender en los distintos escenarios
pedagógicos a nivel individual o grupal.
2.-Pedagógica: Para algunos el aprendizaje no es posible sin motivación, para
otros, no es una variable importante dentro del aprendizaje. “Cuando hablamos de
aprendizaje significativo, éste puede ocurrir sin motivación, lo cual no implica negar
el hecho de que la motivación puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando esté
presente y sea operante” (Ausubel:1976).
Podemos distinguir entre una motivación que viene de afuera, del medio exterior
al sujeto cognoscente llamada motivación extrínseca y una motivación intrasubjetiva
que se conoce como motivación intrínseca.
La motivación es tanto causa como efecto del aprendizaje. Por tal motivo, el
docente no debe necesariamente esperar que la motivación surja antes de iniciar la
clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los alumnos, que
sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de
dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad.
Pues en definitiva, “el elemento del proceso motivacional que da contenido a la
motivación es la meta, la cual puede considerarse como la representación mental
del objetivo que el sujeto se propone alcanzar. Cuando las metas son realistas y
comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de dificultad que se ajusta al
nivel de habilidad del individuo, son moderadamente novedosas y han sido elegidas
por el sujeto, entonces potencian la motivación.” (Rodríguez y Huertas, 2004).
3.-Axiológica: Estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. Esta no
solo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando
los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio.
Desde tiempos inmemoriales y antes de que los valores hayan sido objeto de
estudio de alguna ciencia como la filosofía o la ética, los hombres han establecido
criterios para calificar los actos humanos de acuerdo con las expresiones y
costumbres, que varían de acuerdo al tiempo, el espacio geográfico o las

8. circunstancias en que estos se desarrollen, los valores son fruto de cambios y
transformaciones a lo largo de la historia y surgen con un especial significado,
cambiando o desapareciendo en las distintas épocas.
Para Barroso (1995), la familia es un laboratorio en el cual todo lo que se necesita
para la vida, se aprende, practica y valida, es el contexto en el que se estructura, de
manera permanente, la experiencia de vivir una cierta organización mental que nos
capacita para funcionar con efectividad. Cuando hablamos de vivir estamos
hablando de los tres procesos por los cuales todos pasamos: nacer, crecer y morir.
Desde esta perspectiva la axiología ligada a la motivación guarda estrecha
relación, considerando que los valores por su alto contenido personal, así como la
motivación, influyen en cada una de las acciones que realiza la persona, en los
distintos campos del saber humano y en la educación por la connotación grupal
incide en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de elevar los niveles de
curiosidad e predisposicióndel alumno por aprender a aprender de forma autónoma
y guiada.
4.-Psicológica: En psicología encontramos las teorías de la motivación que
distinguen en ésta los componentes energéticos y los direccionales. La función de
los componentes energéticos es la activación de la conducta. Entre éstos se han
señalado la energía psíquica (Sigmund Freud), las pulsaciones (Edward C. Tolman,
Gordon W. Allport), las necesidades (Tolman, Kurt Lewin, Clark L.Hull), la
activación, etc.
Los componentes direccionales son los que regulan y orientan hacia un fin la
actividad de los sujetos. Se han indicado, entre otros, el ego y el superego (Freud),
las expectativas (Tolman), la reacción anticipatorio de meta (Hull), etc.
La psicología por ser su eje central el ser humano se vincula directamente con la
motivación, pero se debe tener presente que la motivación interna tiene mayor
incidencia que externa. Por lo tanto, el docente debe establecer procesos diversos
que contribuyan a canalizar la energía motivación del estudiante, para que se
integre al proceso de enseñanza aprendizaje de forma participativa y entusiasta,
que le permita asimilar significativa y comprensivamente los contenidos de estudio
a nivel individual y grupal tanto al interior del aula como fuera de la misma.

9. 4.1.- Pirámide de Maslow
1943:
4.2.- Teoría de McClelland:
4.3: Teoría de las
expectativas por Vroom, 1964:

10.  La motivación en el aula:
Cabe decir que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro
origen social, existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. Del
mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes,
además de conocimientos, en tanto que habría que promover la inclusión de la
adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos
del currículum. Se trata de optar por los patrones más adaptativos, esto es, los que
promueven sistemas autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje.
Es importante, pues, fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación
en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la motivación por el aprendizaje
como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. La diferencia se
centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso.
Cierta serie de ideas que operan como meditadores de patrones motivacionales
son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de
inteligencia que promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y del
fracaso, el énfasis en el control consciente del proceso de aprendizaje, el tipo de
atribuciones que se fomentan, etc. así como también influye el modo en que la
actividad misma se organiza dentro del aula (Tapia, 1997).

11.  Relación Estudiante-Clase:
Bailey (1983), La cuestión de la receptividad hacia los propios compañeros tiene
consecuencias inmediatas para las técnicas de interacción en la clase. Es posible
que algunos alumnos, contrariamente a lo que algunos métodos promulgan, pueden
simplemente no estar dispuestos a la experiencia de trabajar juntos con algunos
compañeros de clase. En ocasiones, el que el alumno tenga una disposición
favorable a cooperar puede estar unido a la existencia de un clima de clase
favorable a la dependencia mutua entre los compañeros. El profesor puede
intervenir en la consecución de este clima mediante el diseño de actividades que
fomenten el que los alumnos aprendan unos de los otros, la cooperación mutua, y
en definitiva, el que se eliminen o reduzcan las barreras entre ellos. Los profesores
pueden ejercer una influencia positiva real tanto en la actuación lingüística como en
el bienestar afectivo del alumno en clase.
 La motivación de profesor a estudiantes:
La percepción que los profesores tienen sobre el aprendizaje y concretamente
sobre la motivación es determinante.
La relación profesor-estudiante que se caracteriza por un mutuo afecto, respeto,
y confianza parecen ser las que más provocan alto grado de motivación académica,
a la vez que ayuda a los estudiantes a evitar depender de su profesor.
Otra forma de motivación es la que podemos generar fuera del aula, es decir si
nos encontramos con ellos fuera del aula (pasillos por ejemplo), sugiere detenernos
a conversar con ellos para demostrar nuestro interés preguntándoles sobre sus
vacaciones, fines de semana, planes a futuro con lo que los estudiantes se sentirán
tomados en cuenta, ya que necesitan creer que son importantes para su profesor,
no solamente porque tienen buenas notas, sino porque son personas importantes,
interesantes y valiosas.

12. Resultados:
Pregunta N°1
 ¿A qué curso perteneces?
Curso Frecuencia de
Estudiantes
Porcentaje %
7° Básico 3 5%
8° Básico 2 3,4%
1° Medio 9 15%
2° Medio 15 25%
3° Medio 25 41,6%
4° Medio 6 10%
Total 60 100%
5%3%
15%
25%
42%
10%
¿A QUÉ CURSO PERTENECES?
7° Básico 8° Básico 1° Medio 2° Medio 3° Medio 4° Medio

13. Pregunta N°2
 ¿Qué interpretas como motivación?
Respuesta dada Frecuencia Porcentaje %
Definición 50 83,3%
Confianza en sí mismo 4 6,7%
Asociación al Arte 4 6,7%
Familia 2 3,3%
Total 60 100%
 La motivación por definición es simplemente “cosa que anima a actuar o
realizar algo”. La interpretación de los estudiantes acerca de esto, no está
lejana.
 Un 83,3% de los estudiantes acierta en la definición del concepto, y su
interpretación se basa básicamente en las palabras “sueños”, “metas” y
“propósitos”. Por lo cual encuentran que es sumamente importante que se
encuentre presente día a día acompañándolos como si fuera lo más preciado,
ya que es su razón para continuar.
 6,7% de ellos responde a la pregunta diciendo que simplemente la motivación
es creer en un mismo, tenerse confianza para poder lograr sus objetivos.
 Otro 6,7% lo asocia al arte, deporte. Son su motivación día a día ante
cualquier actividad para prosperar.
 El 3,3% restante respondió que la motivación la interpretaban como sinónimo
de familia, ya que ellos son los que los impulsaban para poder llevar a cabo
lo que se proponen, actividades académicas, sueños.

14. Pregunta N°3
 Del 1-10, ¿Cómo evaluarías la importancia de la/el Escuela/Liceo?
Calificación Frecuencia Porcentaje %
1-2 0 0%
3-4 2 3,3%
5-6 3 5%
7-8 18 30%
9-10 37 61,7%
Total 60 100%
 Los estudiantes que evalúan la importancia del liceo entre 9-10 lo ven como
la base más importante en nuestra sociedad, y como una experiencia que se
debe vivir debido a que te da las herramientas necesarias para saber
defenderte, actuar, al entrar a una educación superior o trabajo.
 Las calificaciones entre 7-8 son dadas con las razones de que el liceo es un
puente para llegar a la adultez, el lugar donde trascurren algunos de los
procesos más importantes para una persona y en donde se comienza una
vida un tanto más autónoma en la cual depende de tu capacidad de
desenvolverte para lograr un buen desempeño académico y estar en un
ambiente cómodo. Sin embargo, sienten que la enseñanza está dedicada a
ciertos alumnos con más capacidades que otros y es necesario desarrollar
otros ámbitos para formarse como persona.
 Los estudiantes calificadores entre 5-6 creen en general que si bien el liceo
es importante para formar la masa cívica, no se cumple con los estándares
pensados (formación de una sociedad culta, reducción de analfabetismo),
sino que es un medio para aumentar la discriminación a través del lucro que
se someten algunas instituciones. Además sienten que cosas mucho más
útiles como por ejemplo educación cívica o sexual, deberían ser obligatorias
de enseñar.
 Las calificaciones más bajas dadas fueron entre 4-3 ya que sienten que
asisten al liceo como obligación, por lo cual cumplen con su deber a través
de buenas calificaciones, pero con una asistencia un tanto irregular. Además
el formato del colegio con ciertos profesores que solo revisan las tareas sin
importar si está correcto o no, les genera cierto rechazo por el
establecimiento.
3%
5%
30%
62%
Del 1-10, ¿Cómo evaluarías la importancia de la/el
Escuela/Liceo?
3 al 4 5 al 6 7 al 8 9 al 10

15. Pregunta N°4
 ¿Ves la/el Escuela o Liceo como algo interesante?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 39 65%
Un poco 11 18,4%
No 10 16,6%
Total 60 100%
 Los estudiantes respondieron que el Liceo si es interesante por las razones
de que logran aprender muchas cosas, tanto buenas como malas que irán
experimentando a lo largo de sus vidas, otros porque no lo ven simplemente
como una obligación, sino más bien como una necesidad básica y finalmente
porque aparte de tener un sentido educacional, está el social, en el cual se
logran profundas conexiones que provoca asistir a clases con una motivación
mayor todas las mañanas.
 El 18,4% de los estudiantes que respondieron que el Liceo solo es un poco
interesante, expresan que al principio es muy interesante, pero que
simplemente al pasar el tiempo se va desgastando y se vuelve aburrido,
aunque también piensan que es por el establecimiento (Liceo San José) ese
rechazo.
 Solo el 16,6% de los estudiantes cree que el Liceo no es interesantes debido
a que es una constante competencia, y no es más que una rutina que solo
los amigos lo ayudan a sobrellevarla.
65%
17%
18%
¿Ves la/el Escuela o Liceo como algo
interesante?
Si No Un Poco

16. Pregunta N°5
 ¿Estas interesada(o) en estudiar una carrera universitaria?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 50 83,4%
No lo he pensado 4 6,6%
No 6 10%
Total 60 100%
 Algunos estudiantes que están interesados en estudiar una carrera
universitaria ya tienen pensado una carrera como música, ingeniería en
electricidad, ingeniería en construcción, derecho, animación digital. Mientras
que otros tienen el interés, pero aún no deciden su verdadera vocación.
 Estudiantes que aún ni siquiera lo han pensado, no tienen mayor interés,
anhelación, en estudiar una carrera universitaria, pero lo tienen presente
como opción.
 Los que optaron por el no, creen que no lo necesitan y otros optan por
estudiar carreras técnicas, lo cual también es una buena opción.
83.40%
6.60%
10%
¿Estas interesada(o) en estudiar una
carrera universitaria?
si no lo he pensado No

17. Pregunta N°6
 ¿Cómo piensas mantenerte económicamente en el futuro?
Alternativas Frecuencia Porcentaje %
Trabajo X 23 38,3%
Trabajo en lo que
Estudie
19 31,7%
Trabajo X y Trabajo en
lo que Estudie
6 10%
Proyecto Propio 6 10%
Ayuda de los Padres 4 6,6%
No pensado 2 3,4%
Total 60 100%
38.30%
31.70%
10%
10%
6.60%
3.40%
-10.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00%
Trabajo X
Trabajo en lo que Estudie
Trabajo X y Trabajo en lo que Estudie
Proyecto Propio
Ayuda de los Padres
No he Pensado
Porcentajes
Alternativas
¿Cómo piensas mantenerte económicamente en el futuro?

18. Pregunta N°7
 Para ti, ¿es importante un profesor empático e interesado, o solamente debe
cumplir su rol de enseñar y luego retirarse?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Empático e Interesado 36 60%
Enseñar y Retirarse 6 10%
No lo sé 4 6,7%
Equilibrio 14 23,3%
Total 60 100%
 Para la gran mayoría de los estudiantes (60%) es fundamental y marca la
diferencia un profesor empático e interesado en lo que hace ya que según ellos
forma totalmente parte de su motivación para seguir superándose, da más
confianza y generalmente las clases suelen ser más animadas e interesantes, y
sale del papel de querer enseñar sus materias e irse lo más pronto posible.
Además para otros es sumamente importante para que cumpla bien sus labores
de enseñanza, ya que no solo debe enseñar bien, sino complementarse con su
personalidad y carisma, pues su relación con los alumnos aporta mucho a un
buen entendimiento de lo que quiere enseñar.
 Enseñar y retirarse optaron un 10% de los estudiantes ya que según ellos solo
es importante que cumpla su rol de enseñar y que lo haga bien, ya que el
estudiante debe adaptarse al tipo de enseñanza que se le imponga.
 Un 23% de los estudiantes opinan que debe haber un equilibro en ambos porque
ningún extremo es bueno, no necesitan un profesor que sea absolutamente
compresivo, y que no cumpla su rol que es enseñar. Necesitan a alguien que
eduque en todos los sentidos manteniendo desde ambos lados el respeto y
distancia adecuada.
 Para un porcentaje menor (7%) optan por un “no lo sé” que va acompañado de
respuestas en las cuales expresan que asistir al colegio no es más que una
obligación y algo aburrido.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%
Empático e Interesado
Enseñar y Retirarse
No lo sé
Equilibrio
60.00%
10.00%
7%
23%
Porcentajes
Alternativas
Para ti, ¿es importante un profesor empático e
interesado o solamente debe cumplir su rol de
enseñar y retirarse?

19. Pregunta N°8
 ¿Temes decepcionar a familiares/amigos académicamente?
Alternativa Frecuencia Porcentaje%
Si 37 61,7
No 23 38,3
Total 60 100%
 Poco más de la mitad de los estudiantes revelaron que si sienten un temor,
pero por poder llegar a decepcionar a sus familias respectivas, ya que los
invaden la inseguridad en cada uno de sus actos. Aunque sienten esto, tienen
gran optimismo por superarse y motivarse ellos mismos.
 Poco menos de la mitad de estos estudiantes opinan de su opción que
sienten gran seguridad y confianza en ellos mismos ya que detrás hay un
enorme esfuerzo en sus actividades académicas. Además tienen conciencia
de que las consecuencias son de ellos mismos en un futuro.
61,7%38,3%
¿Temes decepcionar a tu
familia/amigos
académicamente?
si no

20. Pregunta N°9
 ¿Has sufrido bullyng alguna vez en tu vida?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 31 51,6%
No 29 48,4%
Total 60 100%
 Un 51,6% de los estudiantes afirmaron que habían sufrido más de alguna vez
una experiencia de bullyng en su etapa escolar, la cual se ve reflejada en su
etapa de enseñanza básica, periodo en que los niños suelen no comprender
que este acoso infantil puede provocar serias consecuencias en el otro.
Además revelan que esto los afectó de diversas formas, entre las cuales se
pueden mencionar distintas auto lesiones, timidez y agresividad en su
personalidad, creación de un mundo aparte, un golpe profundo a su
autoestima. Sin embargo otros opinan que los ayudó a ser más
independientes de sus pares y a formarse como una persona de carácter
fuerte, preparada para enfrentar posteriormente cualquier situación de
problemas o conflictos.
 Un 48,3% de ellos nunca vivieron una situación de bullyng y dan gracias por
ello.
si
52%
no
48%
¿HAS SUFRIDO BULLYNG ALGUNA VEZ
EN TU VIDA?

21. Pregunta N°10
 ¿Faltas con regularidad a clases?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 14 23,4%
Más o menos 9 15%
No 37 61,6%
Total 60 100%
 Los estudiantes que faltan con regularidad a clases según las encuestas es
por falta de motivación a la hora de levantarse y por pronósticos del tiempo
(lluvias). También se suman a este porcentaje los estudiantes que tienen
constantes visitas al médico en horas de clases por enfermarse
continuamente.
 Los estudiantes que indicaron que faltan de vez en cuando (15%) indican que
es por falta de tareas académicas, y por algún que otro resfriado durante el
año. Además a algunos los dejan faltar por tener un buen desempeño
académico.
 Más de la mitad de los estudiantes cumplen con su deber de asistir
constantemente a clases, obviamente faltando solo en casos de fuerza
mayor.
23.40%
15%61.60%
¿Faltas con regularidad a clases?
si mas o menos no

22. Pregunta N°11
 ¿Vives con ambos padres?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 35 58,4%
No, Mamá 17 28,3%
No, Papá 4 6,7%
Si, por separado 2 3,3%
Ninguno 2 3,3%
Total 60 100%
Pregunta N°12
 ¿Qué significa para ti una figura materna y paterna?
Sin duda es una pregunta abierta para las personas que fueron encuestadas, en
la cual la mayoría tenía opiniones, valoraciones semejantes y muy pocas
discrepancias.
 Para muchos estudiantes la figura materna y paterna sin dudas conforma una
familia ideal desde sus perspectivas. Son sus seres más preciados e
importantes en sus vidas, quienes los guían por el camino correcto e intentan
no equivocarse ellos mismos en el intento. Son su motivación para levantarse
por las mañanas en busca de educación para que en un futuro sean su
orgullo. Sin dudas el pilar fundamental que los cría, educa, corrige y entrega
un amor y apoyo incondicional para poder continuar en la vida a pesar de
situaciones un tanto complejas que puedan ocurrir en el trayecto.
 Sin embargo, otros creen que no es necesario tener a las dos figuras para
ser felices y sentirse orgulloso de tenerlos, ya que en algunos casos tienen
solo a uno de ellos, a los dos por separados y finalmente algunos no tienen
ninguna figura presente. Algunos papas juntos son infelices y transmiten ese
rechazo hacia sus hijos, por lo cual ellos opinan que la familia ideal no es la
mejor opción a la hora de presentarse. Por otro lado, los que tienen solo una
figura presente responden que esa figura significa el esfuerzo y valor en
carne propia, por seguir adelante pese a estar solo de cierta manera, por lo
cual es su admiración y motivación de sus vidas.
59%
3%
7%
28%
3%
¿Vives con ambos padres?
si si, por separado No, Papá No, Mamá Ninguno

23. Pregunta N°13
 ¿Qué te impulsa a seguir estudiando?
Esta es otra pregunta abierta a la cual de modo resumido, los encuestados
respondieron lo siguiente:
 El impulso de los estudiantes son muchas razones, entre las cuales
encontramos a su familia para poder ser su orgullo y otorgarles un buen pasar
económico una vez terminados.
 Un gusto excepcional por aprender cada día algo nuevo, ya que según ellos
saber es cultura.
 El querer ser siempre una mejor versión de sí mismo, lo cual notoriamente
es un deseo constante de superación personal que permite llegar muy lejos
si permanece así.
 Una vez más la familia es un claro impulso al tener familiares profesionales
que son ejemplos a seguir por los estudiantes.
 El temor, a pesar de ser algo que provoca cierta desventaja en la persona,
en este caso otorga un ventaja, ser un don nadie en la vida está lejos de
querer ser una opción para los estudiantes por lo cual a pesar de no tener un
buen rendimiento académico, se esfuerzan tras cada clase, tarea, evaluación
para al menos terminar su ciclo de enseñanza escolar.
 El repetir curso es uno de los mayores fracasos para los estudiantes por lo
cual, el ver a sus antiguos compañeros con conversaciones diferentes por
estar en distintos cursos, les genera un impulso enorme para superarse y no
quedarse atrás.
 El dinero también es otro factor que impulsa constantemente a los
estudiantes para realizar distintas actividades, compras, viajes, que no
podrían concretar si no tienen la educación necesaria, ya que no todos tienen
un buen pasar económico en sus hogares.

24. Pregunta N°14
 Al realizar un tipo de evaluación oral, escrita o tarea alguna, ¿Te sientes
confiado de tus respuestas y habilidades?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 36 60%
Un poco 15 25%
No 9 15%
Total 60 100%
 La mayoría de los estudiantes que optan por la alternativa si, están
totalmente confiado de sus conocimientos adquiridos y de sus habilidades a
la hora de responder porque detrás de esa gran seguridad hay tiempo y
esfuerzo dedicado. La preparación es realizada con antelación para la
evaluación, y si existen dudas hacen uso de sus habilidades para establecer
sus propias deducciones del tema a tratar.
 La minoría opta por la alternativa no, ya que dicen estar acompañados tras
cada evaluación de una gran inseguridad la cuál en muchas oportunidades
les juega en contra por lo que obtienen malas calificaciones. Además los
nervios al llegar la hora de ser evaluado juega un papel importante ya que a
pesar de que algunos coloquen atención en clases, quedan en blanco y no
saben cómo empezar o responder.
 Los que optan por decir que un poco, razonan que según el tipo de
evaluación y de asignatura, actúa una cierta inseguridad y en otros, una total
confianza en sus respuestas. Pero también está la idea de que el estudiar
"mucho" o "poco" influye bastante en su rendimiento ya que en clases no
prestan la atención necesaria como para después solo repasar contenidos
olvidados y reforzar los ya adquiridos. Además están los casos de los
estudiantes que terminan la evaluación y comparan sus respuestas con el
compañero, y algunas al estar distintas, desconfían de su propio
conocimiento y optan por cambiar su respuesta.
60%
25%
15%
AL REAL I ZAR UN T I P O DE EV AL UACI ÓN ORAL ,
ES CRI T A O T AREA AL GUNA, ¿ T E S I ENT ES
CONF I ADO DE T US RES P UES T AS Y HABI L I DADES ?
si un poco no

25. Pregunta N°15
 De una escala del 1 al 10, ¿Qué tanto te esfuerzas en tu rendimiento escolar?
Calificación Frecuencia Porcentaje %
1-2 0 0
3-4 12 20%
5-6 14 23,3%
7-8 26 43,3%
9-10 8 13,4%
Total 60 100%
 20% de los estudiantes calificaron su esfuerzo entre un 3 y 4 ya que solo es
puesto en práctica en situaciones extremas académicamente, y el resto del
tiempo solo se dedican a lo que realmente les interesa.
 23,3% calificó su esfuerzo entre un 5 y 6 ya que a pesar de esforzarse
durante el año, encuentran que no es lo suficientemente como debería serlo
para tener un mejor rendimiento escolar.
 El mayor porcentaje de estudiantes (43,3%), calificó su esfuerzo entre un 7 y
8 ya que se esfuerzan en las clases y al estudiar en sus hogares, pero esto
no es contantemente, algunas veces la motivación no los acompaña y dejan
de lado el estudio por otras cosas.
 El menor porcentaje de los estudiantes (13,4%) califican su esfuerzo entre
un 9 y 10 ya que prestan atención todos los días a sus clases, si no entienden
algo preguntan una tras otra vez hasta lograr comprender, cumplen con sus
trabajos y con estudiar cada vez que sea necesario.
20%
23%
43%
14%
De una escala del 1 al 10, ¿Qué tanto te
esfuerzas en tu rendimiento escolar?
3 al 4
5 al 6
7 al 8
9 al 10

26. Pregunta N°16
 ¿Evitas el fracaso escolar de alguna forma?
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 46 76,7%
No 14 23,3%
Total 60 100%
 La gran mayoría de los estudiantes evitan el fracaso escolar pero de distintas
formas, algunas correctas y otras no de la manera adecuada.
 Algunas de las formas correctas que tratan de evitar esto es participando
activamente en clases; pensando en las repercusiones que podría tener en
un futuro, cuando esta participación en clases lleva nota por lo cual lo tratan
de hacer y responder de la manera más correcta posible; evitar
continuamente entregar trabajos atrasados, por lo cual si llega a ser
necesario, se amanecen realizándolos hasta poder entregarlo a la hora
correspondiente; estudiando con anticipación para las evaluaciones orales y
escritas; pidiendo ayuda a los compañeros y amigos que tengan un mayor
conocimiento en el área que están débiles.
 Sin embargo también están los estudiantes que si bien evitan el fracaso
escolar, lo hacen de una manera inadecuada para un estudiante. Hacen
trampas en sus evaluaciones ya sea con papeles que contienen toda la
información que entra en las pruebas; copiándole al compañero que tiene
buenas calificaciones; faltando a las evaluaciones por no haber estudiado
para aquella (sin justificación médica); realizando las tareas de forma
incorrecta solo para tener el timbre de los profesores, a lo cual algunos se
excusan diciendo que los profesores no revisan que la tarea este realizada
correctamente, sino más que solo estén realizadas todas las actividades sin
quedar nada en blanco.
 La minoría de los estudiantes, un 23,3% de ellos, dicen que no evitan el
fracaso escolar porque no lo necesitan y tienen otras prioridades.
76.70%, 77%
23.30%, 23%
¿Evitas el fracaso escolar de
alguna forma?
si
no

27. Conclusión
 En la zona de resultados se hizo uso de conclusiones por cada respuesta
que haya sido dada por pregunta (que sea posible graficar) para así dejar
más claras las ideas expuestas por los estudiantes al momento de responder
la encuesta.
 A partir de los resultados se puede relacionar las respuestas dadas y/o
conclusiones y llegar a conclusiones en general tales como:
 -Los cursos con mayor números de encuestados son tercero medio con
42%, segundo medio con un 25% y primero medio, con 15% y a pesar de
que cuarto medio solo abraca un 10%, un 83,4% del total de encuestados
esta consiente de tener una carrera universitaria en mente, lo que revela un
gran interés de parte del estudiante en convertirse en un profesional.
 -Se puede establecer una relación entre la importancia dada por los
estudiantes y el interés que despierta en estos mismos dirigida hacia el/la
escuela/liceo, ya que si se comparan los resultados dados se logra apreciar
un mínimo porcentaje de diferencia, por lo cual se puede demostrar que la
importancia e interés dado por alumnos hacia la institución es directamente
proporcional.
 -La relación existente entre la importancia sugerida por los estudiantes
acerca del liceo y el faltar con regularidad a clases no es directamente
proporcional, sino que es inversamente proporcional, ya que mientras más
alto es el porcentaje del interés, la falta con regularidad baja en porcentaje y
aumenta la asistencia.
 -La importancia y el interés demostrado por los alumnos se puede anexar al
suceso del bullyng, ya que en este, un poco más de la mitad de los
encuestados afirmo haber sufrido de este tipo de acoso escolar, pero a la
vez, la gente que respondía afirmativamente que sufrió bullyng también
decían que les sirvió para fortalecerse o simplemente lo habían superado,
por esto la tendencia aumenta a más de la mitad en los resultados de la
importancia e interés.
 En síntesis, la motivación se puede ver afectada por diferentes factores,
tales como el bullyng, y aunque haya gente que lo logra superar de una u
otra forma hay gente que no lo logra, y esto afecta académicamente al
alumno, marcándolo hasta el punto de ver el liceo como algo negativo, y la
falta con regularidad puede ser prueba de ello.
 Pero aparte hay factores que aumentan la motivación, ya sea por presión
de terceros o propia, tal como el sentirse con el deber de obtener buenas
calificaciones para no fallarle a algún ser querido académicamente. O el
tener que estudiar una carrera obligatoriamente por el sustento de su
familia empobrecida, y este factor de pobreza puede ser contradictorio a la
vez, ya que no alienta al joven a estudiar, sino más bien a trabajar, pero hoy
en día este último caso es muy particular y extraño que ocurra. A nivel
liceano la pobreza ya no afecta más allá del nivel de la educación, pero es

28. en la universidad cuando si afecta. La mayoría de los estudiantes
respondieron que su sustento económico sería un trabajo X, y el segundo
mayor porcentaje se dedicara a trabajar en lo que estudie, por lo cual, si el
alumno tiene claro que no podrá estudiar una carrera, su motivación para ir
al liceo a rendir bajara abruptamente.