neurociencia en el aula

1. Planteamiento del Problema (descripción)
En Chile, como en otros países, se vive actualmente una situación de globalización
que exige constantemente estar inmersos en un proceso de mejora continua en los
procesos de enseñanza aprendizaje, con el sello de la inclusión de todos los actores
de una comunidad educativa.
En la actual sociedad del conocimiento en la que nos hallamos inmersos, el éxito
escolar, se torna una herramienta esencial que marca y, en muchos casos define,
el destino de una persona, es por esta razón que la Reforma Educacional ha
generado innumerables interrogantes donde la Inclusión Educativa de niños y niñas
con Necesidades Educativas Especiales (NEE)1 ha sido uno de los temas más
controversiales, debido a la variedad de opiniones que tienen las diversas entidades
y actores responsables en el ámbito de la educación.
Pensamos que para lograr su objetivo la educación debe tener presente que el
alumno o alumna, es un individuo único e irrepetible que manifiesta a lo largo del
proceso educativo diferentes capacidades y destrezas, consecuencia de su
singularidad, las cuales son, y deben ser siempre, validadas y respetadas.
En relación a lo anteriormente expuesto, es necesario destacar que nuestro rol
como educador es transformar, renovar y construir espacios en el que todos
tengamos las mismas oportunidades para crecer como personas, respetando
nuestra naturaleza de seres libres e incomparables, y que en conjunto con la
escuela como agente socializador, brinde oportunidades de aprendizajes lo
suficientemente abiertas como para permitir que cada educando actúe según sus
propios intereses y posibilidades.
En este sentido, son muchos los factores y variables que debemos considerar
cuando pensamos acerca del proceso de enseñanza aprendizaje que los alumnos
desarrollan en el contexto de clase, en donde las expectativas del profesor
determinan en gran medida el éxito o fracaso de estos.
Debidoa lo anterior la actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión
educativa, entendiendo por tal actitud un conjunto de percepciones, creencias,
sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa
que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes
teniendo un rol que puede facilitar la implementación o puede constituirse en una
barrera en el proceso de enseñanza aprendizaje y la participación del alumnado.
1 En adelantenos referiremos a las necesidades educativasespeciales con la siguientesigla.NEE

2. Por lo expuesto hasta ahora nos resulta importante investigar las temáticas
relacionadas la motivación intrínseca de los docentes y la relación afectiva que
puedan establecer con sus alumnos.
Pregunta metódica y objetivos de la investigación:
Pregunta metódica: ¿Cómo afecta la motivación intrínseca y la relación afectiva
de los docentes en los alumnos con discapacidad intelectual en el aula de clases?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la importancia de los factores afectivos y la motivación intrínseca de
los docentes y cómo estos factores inciden en los procesos de enseñanza
aprendizaje en los alumnos con discapacidad intelectual.
Objetivos Específicos:
Establecer si existe correlación entre la motivación intrínseca de los docentes en
los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
intelectual.
Determinar de qué forma los docentes pueden influir con sus prácticas
pedagógicas en orden a una adecuada inclusión de los estudiantes con
discapacidad intelectual dentro del aula.
Proponer metodológicas y experiencias de prácticas innovadoras dentro del aula,
que puedan influir positivamente a la inclusión de los alumnos con discapacidad
intelectual.