Mejora escolar

1. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
“Facilitadores y obstaculizadores en la
renovación de las prácticas pedagógicas
promovida en una experiencia de
Asistencia Técnica en liceos
vulnerables”
Daniel Ríos Paula Villalobos

2. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
REFERENTE TEORICO-PRACTICO DE LA ASESORIA
Diagnóstico y Planes de Asesoría
MEJORAMIENTO DE RESULTADOS EDUCATIVOS
GESTION gestión
GESTION GESTIÓN GESTIÓN DE LA
DIRECTIVA CURRICULAR Y CONVIVENCIA
PEDAGOGICA - Diagnóstico y
Resolución
- Estructura - Roles y de conflictos
organizacional Funciones - Salud Mental de
- Roles y UTP los
funciones - Planificación de profesores
- Liderazgo aula - Salud Mental de
los
- Coordinación - Metodologías estudiantes
- Comunicación Activo- - Autocuidado de
- Colaboración Participativas los
- Participación -Aprendizaje en estudiantes
- Toma de MAT-LENG. - Clima de Aula
- Clima
decisiones - Propedeútico
Institucional
MEJORAMIENTO DE PROCESOS

3. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Objetivo:
·Acceder a las condicionantes de la
efectividad de la asesoría, desde la visión que
los beneficiarios de los Liceos, hacen del
apoyo externo recibido
·La Asistencia Técnica Educativa (ATE) corresponde a
una asesoría externa para el mejoramiento escolar.
(Bellei, et.al, 2010)
·Muñoz y Vanni (2008) establecen que la relación causal
entre ATE y resultados de aprendizaje y sostenibilidad
de las mejoras, es difícil de establecer.
·Ante esto, surge el desafío de generar conocimiento
respecto de cómo contribuir a la efectividad de la ATE.
·El programa Liceos prioritarios es un ejemplo de esta
estrategia.

4. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Aspectos que atentan contra la
efectividad de las ATE:
·resistencia de docentes
·diagnósticos poco relevantes
·rotación de consultores,
·Estandarización de metodologías de
trabajo.
·Falta de involucramiento de directivos.
·Escasa comunicación y estrategias poco
claras de parte de la asesoría externa.
Factores de calidad en las ATE:
·Un buen empalme.
·diagnóstico de la realidad de la escuela.
Comunicación permanente.
·Tiempo de dedicación.
·Cultura de colaboración.
·Intervenir el trabajo en aula y la dimensión
organizacional.
·Asesores con habilidades sociales y conocimiento
experto en el área que asesora.
·No imposición de propuestas descontextualizadas.
·Respeto por la autonomía de la institución.

5. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Tipo de investigación.
El tipo de investigación es de naturaleza cualitativa,
buscando acceder a las visiones y significados
atribuidos por los participantes frente a la acción de la
asesoría.
Participantes
11 profesores de los subsectores de Lengua Castellana
y educación matemática pertenecientes a cuatro liceos
asesorados por la USACH.
Instrumentos de recolección de datos. Entrevistas
semiestructuradas
Procedimiento de análisis de resultados. Las
entrevistas se analizaron cualitativamente, mediante el
análisis de contenido del discurso de los participantes.

6. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
FACILITADORES
·Sistematicidad con la que se llevó a cabo el trabajo en
el subsector.
“tenemos todos los miércoles reflexión pedagógica y cada 15
días la visita de la gente de la USACH, por lo tanto eso fue
un trabajo sistemático que se hizo en el año y que tuvo su
seguimiento”(2)
·Positiva disposición de los asesores y adecuada
organización de su trabajo.
“teníamos un cronograma y se cumplió fue metódico”
“ellos traían clases preparadas de acuerdo a lo que uno
estaba más o menos trabajando y que les solicitábamos”(4)
·Facilitación y mejoramiento de las instancias formales
de intercambio pedagógico.
“facilitó que a uno al colega pudiera decirle dentro de este
aspecto, esto es lo que falta, esto hay que mejorarlo, esto
está bien, esto podría hacerse de otra forma”(3)

7. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
FACILITADORES
·Enfasis de este trabajo el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
“en el tema de la comprensión lectora hemos involucrado a
los demás subsectores, eso ha sido una cuestión
importante”(1)
“todos en sus pruebas han puesto comprensión lectora,
textos de comprensión lectora, no sólo en lenguaje”(2)
.
·Valoración de la observación de clases para
retroalimentar el desempeño docente.
se ha dado un espacio para conversar con el profesor para
retroalimentar y ayudar y volver a acompañar”(2)
·Monitoreo respecto de los logros de aprendizaje de los
alumnos.
“análisis de los resultados eso era muy importante” “ensayos
SIMCE y análisis de esas evaluaciones, eso era muy
importante”(3)

8. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
FACILITADORES
·Innovaciones metodológicas implementadas en el
acompañamiento al aula.
“cuando vieron al asesor en la sala de clases, ellos entretenidos
por que él les contó historias, después los motivábamos para
llevarlos a la sala de computación y resultaban cosas buenas”
OBSTACULIZADORES
·Resistencia de algunos docentes frente a la observación
en aula.
“acá en enseñanza media hay una fuerte resistencia de los
colegas a ser observados en la sala de clases, el jefe técnico ha
tenido problemas en eso”(1)
·Rotación de asesores.
“lamentablemente no terminó porque con él ya habíamos
logrado una empatía”(4)
·Características de los estudiantes.
”los alumnos son muy difíciles, es difícil mantener la
atención de ellos en algún instante pero después ellos se
distraen”(4)

9. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
·El proceso de mejora requiere de espacios formales
de intercambio pedagógico.
·El buen uso estos espacios, puede tender a la
consolidación de comunidades de aprendizaje que
harían sostenibles la mejora.
·Estas instancias permitirían hacer explícito el saber
pedagógico y susceptible de reflexión y modificación
si se fortalece el clima interpersonal y se generan
oportunidades de aprendizaje donde teoría y práctica
se nutran recíprocamente, dando paso a la
construcción de nuevos saberes.
·Lo anterior claramente puede ser potenciado por la
acción de apoyo externo si los asesores logran
establecer un adecuado vínculo con la institución.

10. Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
·Los efectos positivos del enriquecimiento didáctico puede impactar en la
transferencia y una mayor disposición a la innovación. (Avalos, 2010)
·La observación de clases, el acompañamiento en aula y el
modelamiento pueden ser vías relevantes para analizar el desempeño
docente y lograr mejoras en el trabajo pedagógico, por lo que se
debiera profundizar en estas estrategias para potenciar sus beneficios.
·La resistencia de algunos profesores frente al trabajo propuesto desde la
asesoría es un fenómeno esperable que debe ser minimizado a través de
la participación, negociación y comunicación fluida.(Alvarez, 2008; Avalos, 2010).
·Es necesario profundizar en la negativa visión de los docentes hacia
sus estudiantes, algo que para algunos autores es frecuente en
colegios vulnerables. Esta visión probablemente incide en la
percepción de autoeficacia docente y en las bajas expectativas sobre
las posibilidades de progreso de estos estudiantes.(Alvarez et.al, 2007 en
Marchant, 2009; Román, 2009; Warren, 2002 en del Río y Balladares, 2010; Volante et.al, 2008).